АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Психологические особенности воспитания школьников в коллективе

Читайте также:
  1. I. ГИМНАСТИКА, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
  2. I. Психологические операции в современной войне.
  3. I. Психологические условия эффективности боевой подготовки.
  4. III. Психические свойства личности – типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психических процессов.
  5. IV. Особенности правового регулирования труда беременных женщин
  6. V. Особенности развития предпринимательства
  7. Аграрная реформа 1861 г., ее механизм и особенности проведения в белорусских губерниях.
  8. Агрегатный индекс цен: особенности построения с учетом разных весов
  9. Административные, социально-психологические и воспитательные методы менеджмента
  10. Акты применения права, их особенности и виды
  11. АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
  12. Анатомо-физиологические особенности кожи, подкожной клетчатки, лимфатических узлов. Методика обследования. Семиотика.

В исследованиях психологов был выявлен факт изменения поведе­ния человека в малой группе в соответствии с установками и норма­ми поведения этой группы. Это изменение поведения происходит по двум причинам.

В одном случае человек принимает мнение группы, потому что не желает вступать с ней в конфликт. При этом его убеждения, установ­ки на те или иные явления жизни остаются прежними. Следовательно, такой человек проявляет приспособленчество, конформизм. О вос­питательном воздействии в этом случае речь не идет.

В другом случае человек принимает мнение группы, потому что соглашается с его правильностью. В этом случае нормы и установки коллектива становятся нормами и установками этого человека. Та­кое принятие мнения группы, как уже говорилось, называется кон­формностью. Она облегчает осуществление группой единообразного поведения.

Смена мнений и установок личности происходит с различной сте­пенью трудности. У многих возникает внутренний конфликт или ког­нитивный (познавательный) диссонанс в связи с тем, что прежние представления человека вступают в противоречие с мнением и уста­новками группы и ему надо решить, где же истина. В зависимости от трудности или легкости разрешения этого конфликта различают низ­кую и высокую конформность субъекта. Низкая конформность озна­чает, что мнение группы либо отвергается, либо принимается с трудом. Высокая конформность означает легкое и быстрое принятие мнения группы.


Изменения в нашем обшестве, связанные с перестройкой системы по­литических, социальных и экономических отношений, демократизация всех сфер общественной жизни требуют воспитания новой, неконформ­ной, самостоятельной и творческой личности. Волюнтаризм и автори­тарный стиль руководства обществом неизбежно должны были сказаться и на педагогике. Это проявилось в том, что в ней безусловный приори­тет был отдан коллективу в ушерб личности с определенным ограниче­нием ее прав перед коллективом. Приведем в качестве примера некото­рые цитаты, которые иллюстрируют это положение: «Всякий поступок, не рассчитанный на интересы коллектива... вреден для общества»; «Мы должны выдавать в качестве продукта не просто личность, обладаю­щую такими или иными качествами, а члена коллектива»; «Мы утверж­даем, что интересы коллектива стоят выше интересов личности там, где личность выступает против коллектива» (Макаренко А. С. О воспи­тании. М., 1988. С. 45, 66, 183).



Итак, проблема налицо. Только не вполне ясно, как ее решить разум­ным образом.

Что касается психологии, то она могла бы рекомендовать следую­щее:

1. В силу того что высокоразвитых коллективов не так уж много, необ­ходимо отказаться от двух постулатов: о безусловном приоритете коллектива над личностью и однозначно положительном влиянии кол­лектива на личность. Это надо сделать по той причине, что оба посту­лата в жизни фактически не работают. Нельзя, например, продолжать утверждать, что всякий поступок школьника, не ориентированный на интересы класса, вреден для общества.

2. Целесообразно педагогически уравнять в правах и обязанностях лич­ность и коллектив, в частности педагогический коллектив и воспи­танника. Это означает предоставление не только коллективу права чего-то требовать от личности, но и права личности требовать от коллектива; как каждая отдельная конкретная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом, так и сам коллектив должен быть обязанным перед личностью.

3. Ребенку должно быть предоставлено право выражать свое несогла­сие не только с ученическим, но и с педагогическим коллективом, придерживаться и отстаивать свое собственное мнение до конца, а не слепо подчиняться решению большинства.

4. Необходимо отказаться от мысли, что без коллектива и вне коллек­тива полноценная личность воспитана быть не может [Немов Р. С. Психология. М.: Просвещение, 1990. С. 278).


470Часть третья. Педагогическая психология


Глава 27. Закономерности формирования коллектива 471


 


Факторы, влияющие на степень конформности.Степень кон­формности определяется рядом внешних обстоятельств, которые должен принимать во внимание учитель, формирующий коллектив класса. К ним относятся:

1. Характер групповой принадлежности — по своему желанию или вынужденно оказался школьник в данном коллективе. Если он попал в коллектив на перевоспитание по принуждению, то у него может не проявиться конформность.

‡агрузка...

2. Референтность группы: является ли группа, в которую школьник вошел добровольно, референтной для него; такая группа оказыва­ет на него значительное воздействие.

3. Цели, стоящие перед коллективом: если один класс соревнуется с другим, то конформность его членов увеличивается; если же идет соревнование внутри класса между учащимися, то конформность их уменьшается. Поэтому командные соревнования в большей сте­пени влияют на воспитание у школьников чувства коллективиз­ма, чем индивидуальные соревнования.

4. Статус школьника в коллективе: чем выше статус, тем меньше проявляется конформность.

5. Возрастно-половые особенности: у младших школьников конформ­ность выражена сильнее, так же как у лиц женского пола по срав­нению с лицами мужского пола. Яоследнее можно объяснить боль­шей тревожностью лиц женского пола, особенно в старших классах, а тревожность увеличивает внушаемость.

При сильно выраженной конформности смелость школьника уси­ливается, но при этом снижается чувство личной ответственности за свой поступок, совершенный совместно с другими. Особенно отчет­ливо это проявляется в недостаточно зрелых в социальном плане груп­пах. Этим объясняется часто наблюдаемое в школе явление, когда даже дисциплинированные обычно школьники оказываются участни­ками антиобщественных и безнравственных поступков, совершенных группой школьников. Однако увеличение смелости у конформиста может иметь и положительные последствия. Например, школьник боится выполнить упражнение, и индивидуальная работа учителя с та­ким учеником успеха не приносит. Тогда учителю следует привлечь этого ученика к занятию в референтной для него группе, в которой это упражнение все легко выполняют. Можно использовать и метод убеждения со стороны его товарищей. Опыт показывает, что в таких ситуациях школьник преодолевает страх.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.)