АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Стадии развития коллектива школьников

Читайте также:
  1. AuamocTukaДиагностика психического развития детей 3—7 лет
  2. BRP открывает новый виток инновационного развития с выпуском платформы Ski-Doo REV
  3. I. Итоги социально-экономического развития Республики Карелия за 2007-2011 годы
  4. I.3. Основные этапы исторического развития римского права
  5. II. Цель и задачи государственной политики в области развития инновационной системы
  6. III. Характерные черты экономического развития страны
  7. III. Цели и задачи социально-экономического развития Республики Карелия на среднесрочную перспективу (2012-2017 годы)
  8. IV. Механизмы и основные меры реализации государственной политики в области развития инновационной системы
  9. IX.3.Закономерности развития науки.
  10. S 4. Показатели развития мировой экономики
  11. Toxoplasma gondii. Строение, цикл развития, пути заражения, меры.
  12. V. Особенности развития предпринимательства

Развитие коллектива — это не плавный, непрерывный поступатель­ный процесс. Оно требует преодоления противоречий, возникающих между достигнутыми и планируемыми перспективами, между кол­лективными и индивидуальными интересами школьников, между по­требностями школьников и возможностями их удовлетворения и т. д.

При нормальном развитии коллектива наблюдаются три стадии этого процесса.

Первая стадия — первоначальное сплочение, когда в процессе со­вместной деятельности и общения между одноклассниками образу­ются коллективные связи и отношения, у большинства одноклассни­ков возникает чувство принадлежности к классу.

Вторая стадия характеризуется тем, что в классе складывается еди­ное обществен}юе мнение по наиболее важным вопросам: формируются коллективные стремления и интересы, охватывающие не только сфе­ру досуга, развлечений, но и сферу труда и учения. Складываются определенные традиции поведения, создается положительный эмо­циональный настрой класса, дух класса и школы в Целом, о котором Л: Н. Толстой писал:

Есть в школе что-то неопределенное, почти не подчиняющееся руковод­ству учителя, что-то совершенно неизвестное науке педагогике и вместе с тем составляющее сущность успешности обучения,— это дух школы... Этот дух школы есть что-то быстро сообщающееся от одного ученика к другому, сообщающееся даже учителю, выражающееся, очевидно, в зву­ках голоса, в глазах, движениях, в напряженности соревнования,— что-то весьма осязательное, необходимое и драгоценнейшее И потому долженст­вующее быть целью всякого учителя {Толстой JI. Н. Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы. Пед. соч. М, 1953. С. 199).

Целью учителя и является создание духа класса. На третьей стадии развития коллектива все входящие в него школь­ники занимают в нем благоприятную для своего развития позицию.


466 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 27. Закономерности формирования коллектива 467


 


На этой стадии коллектив превращается в инструмент индивидуаль­ного развития и воспитания входящих в него школьников.

Дело в том, что в ряде ситуаций отдельные школьники, входящие в коллектив, допускают нарушения норм этики и морали, так как со­циальное формирование личности происходит у каждого школьника в определенном темпе и с некоторыми индивидуальными особенно­стями. Вливаясь в коллектив, школьник не перестает быть индиви­дуальностью, т. е. человеком с присущими только ему одному осо­бенностями. Собственно говоря, задачей коллектива и не является нивелирование индивидуальных психологических различий. Наобо­рот, коллектив должен способствовать развитию индивидуальности (но не индивидуалистического настроения, индивидуализма).



Известный педагог и психолог Е. А. Аркин писал в связи с этим, что, когда ребенок погружается в поток коллективной жизни, тогда всплывают такие стороны детской индивидуальности, которые при всевозможных других условиях не могут проявиться или быть обна­ружены. В настоящем коллективе ребенок не растворяется, а, наобо­рот, находит условия для выявления и расцвета своих лучших сторон. Таким образом, коллектив — та социальная среда, которая способст­вует самовыражению личности школьника. В общении со сверстни­ками каждому старшекласснику хочется найти свою индивидуальную позицию. Однако это стремление-ие означает противопоставление себя коллективу, это раскрытие индивидуальности для пользы кол­лектива.

Задачи учителя при формировании коллектива.Перед учителем, который хочет сформировать коллектив учащихся, стоят четыре за­дачи.

1. Организация и сплочение в каждом классе и в школе актива, укреп­
ление его авторитета.
В актив следует подбирать не только хорошо
успевающих школьников, но, главным образом, школьников, имею­
щих организаторские способности и проявляющих интерес к обще­
ственной деятельности.

На базе актива учитель начинает добиваться сплочения всего клас­са, используя для этой цели увлекательную и в то же время общест­венно полезную деятельность.

2. Придание коллективу школьников идейной направленности, раз­
витие в нем критики и самокритики, формирование высокой требова­
тельности к себе и товарищам.
Учащиеся должны осознать, что уче­
ба — не личное дело каждого, а формирование себя как члена общества,

‡агрузка...

как подготовка себя к труду. При этом не надо бояться критики школьниками друг друга: без здоровой критики, связанной с разре­шением возникающих неизбежно в любом коллективе конфликтов, спаянность коллектива не может быть сохранена.

3. Превращение классных коллективов в естественную и необходи­
мую часть общешкольного коллектива.
Школьники должны руковод­
ствоваться в своих стремлениях сознанием того, что оми — члены об­
щешкольного коллектива в той же степени, в какой они являются
членами своего классного коллектива.

Важно пресекать проявления группового эгоизма, когда отдель­ные классы противопоставляют себя всей школе, считаются только со своими интересами. Например, при подготовке к первенству школы по баскетболу старшеклассники могут не пускать в спортивный зал школьников более младших классов. Честь класса, которую школь­ники близко принимают к сердцу, противопоставляется иногда чес­ти школы как далекому, абстрактному понятию.

Для исправления этих тенденций при проведении общешкольных мероприятий — вечеров, соревнований и т. п.— целесообразно каж­дый раз назначать ответственными за их подготовку и проведение поочередно разные классы, а не только актив.

4. Формирование у коллектива школьников такта, умения приме­
нять правильные формы воздействия на своих товарищей, включая и
индивидуальный подход к ним.
Хотя воздействие коллектива на от­
дельного школьника может оказаться значительно действеннее, чем
воздействие учителя, однако В. А. Сухомлинский, горячий сторон­
ник воспитания в коллективе, все же считал, что обсуждать проступ­
ки детей в детских коллективах нецелесообразно, так как при этом в
отдельных случаях может быть травмирована психика ребенка. На­
пример, бойкот, объявляемый классом ученику, в конце концов мо­
жет привести к полному отрыву его от коллектива или вообще уходу
из школы. В ряде случаев школьники учиняют расправу над прови­
нившимся перед коллективом учеником и т. п. Конечно, это приво­
дит к обратному воспитательному эффекту.

Учитель имеет право вмешаться и поправить коллектив школь­ников, но надо добиваться, чтобы коллектив сам умел находить пра­вильные формы воздействия на провинившихся учащихся: напри­мер, временное отстранение школьника от участия в общих делах класса, снятие его с поста старосты, физорга класса и т. п. Нарушите­ля дисциплины можно на один из уроков отправить в другой класс,


468 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 27. Закономерности формирования коллектива 469


 


даже более младший, поучиться дисциплине (придав, конечно, глас­ности цель его посещения другого класса). Как показывает опыт, уже одно принятие такого решения и перспектива позора действуют на нарушителя, и он исправляется.

В целом динамика развития коллектива школьников идет от тре­бований учителя, поддерживаемых коллективом, к воспитанию у кол­лектива умения самостоятельно и по собственной инициативе предъ­являть к своим членам требования и контролировать их выполнение; от прямого педагогического воздействия учителя к косвенному воз­действию через коллектив.


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)