АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Интеллекта (по В. Н. Дружинину)

Читайте также:
  1. Взаимопонимание между интеллектами
  2. Влияние интеллекта на взаимодействие «среды» и суперсистемы
  3. Вопрос 45. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)
  4. Единство человеческого интеллекта
  5. Индивидуальные особенности мышления. Нарушения мышления. Развитие мышления. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Методы изучения мышления.
  6. История развития искусственного интеллекта в России
  7. История развития искусственного интеллекта за рубежом
  8. Капитал интеллекта
  9. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА
  10. Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже
  11. Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже

 

Школьные предметы Математиче­ский интел­лект Пространст­венный ин­теллект Вербальный интеллект Общий ин­теллект
Русский язык     + ++
Литература     + + + +
История     +  
Иностран­ный язык     +  
География   + +  
Физика + + +    
Алгебра + + + + + + + +
Геометрия + + + + + + + +
Химия     + +
Зоология   +   +
Черчение   + + + + + +

Примечание: + — умеренная, ++ — высокая положительная связь.

Высокий уровень интеллекта связан с новизной подхода к реше­нию проблемы, исчерпанием всех условий решения задачи, подвиж­ностью (быстрой переключаемостью) умственных процессов, быстро­той решения проблем, способностью сопротивляться вмешательству извне в осуществляемую умственную деятельность (навязанному сти­лю деятельности или подсказанному способу решения задачи).

Попытки измерить интеллект возникли в связи с практической потребностью обучения детей, выявлением особо одаренных или от­стающих в умственном развитии для того, чтобы создать тем и дру­гим условия обучения, соответствующие их возможностям. Для этой цели были разработаны различные тесты. Наиболее распространена батарея тестов, выявляющая вербальный и невербальный интеллект


и их числовое значение — коэффициент интеллектуальности (IQ). Однако этот тест и используемый коэффициент, по мнению многих психологов, не может считаться абсолютно надежным для выявле­ния степени умственной одаренности, так как получаемые при тести­ровании данные во многом зависят от культурного и образовательного уровня обследуемого. Кроме того, коэффициент интеллектуальности усредняет показатели, получаемые при использовании различных за­даний: словесных, цифровых, зрительно-пространственных, хотя из­вестно, что способности к выполнению этих заданий у разных людей разные. Поэтому высчитывание этого коэффициента нивелирует ин­дивидуальные способности людей.

Оценивая интеллект учащегося, учитель должен учесть следую­щие моменты. Во-первых, нельзя смешивать неопытность детей с глу­постью. Во-вторых, различают теоретический и практический интел­лект, т. е. один учащийся хорошо соображает в теоретических вопросах, а другой — в практических делах (как лучше сделать, как можно что-то починить и т. д.). В-третьих, ум' проявляется не в том, чтобы уча­щийся задал такой вопрос, что на него не ответят и семь мудрецов, а в том, чтобы учащийся мог поставить проблему, требующую разре­шения.



Развитие интеллекта учащихся тесно связано с развитием позна­вательных процессов.

■. f Термином неспособность к учению обычно обозначаются трудности широкой категории детей, между которыми часто нет ничего общего, кроме самого этого ярлыка. В современных школах неспособными учить­ся нередко называют детей с нормальным умственным развитием, без сенсорных и моторных отклонений, требующих, однако, особого к се­бе внимания на уроках, т. е. таких, которым плохо дается чтение, пись­мо и арифметика. 80% объявленных неспособными к учению детей — мальчики.

Все эти дети разделяются на две основные группы. К первой группе от­носятся дети слислексией (испытывающие трудности при обучении чте­нию). Для многих таких детей характерна также лисграфия (трудности с письмом). Ко второй группе относятся дети, отличающиеся лефиии-том внимания — неспособностью долго сосредоточиться на предмете для его изучения. Для многих таких детей характерна еше и гиперак­тивность — они не могут долгое время сидеть спокойно и постоянно попадают в затруднительное положение. Такая комбинация носит на­звание синлрома лефииита внимания и гиперактивности (САВГ). Дети с дефицитом внимания, при наличии или отсутствии гиперактивности,


104Часть первая. Обшая психология


Глава 6. Способности и одаренность 105


 


как правило, плохо успевают по многим предметам по той простой причине, что не уделяют достаточно времени учебной задаче. День за днем неспособные к учению дети не справляются в классе с тем, что другим, кажется, дается с легкостью. С каждой неудачей такие дети все меньше верят в свою способность чему-то научиться. Иногда эта не­уверенность перерастает в чувство безнадежности и беспомощности. Неспособные к учению дети с таким же трудом осваивают социальные навыки, как и учебные. Одни становятся робкими и замкнутыми, дру­гие — хвастливыми. А у некоторых обнаруживаются несдержанность, вспышки раздражения и гнева (Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 495).

‡агрузка...

1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)