Принцип дифференцированного подхода к обучению русскому языку. Индивидуальная и групповая работа на уроках русского языка как с отстающими, так и с сильными учащимися

Цели дифф‒индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого обучаемого.

Псих. основой индивидуализации ‒ учет индивидуальных психических особенностей учащихся. Мб различные физические и психические качества личности, особенности познавательных процессов, памяти; свойства нервной системы, черты характера, воли; мотивация способности, одаренность; постоянные или временные дефекты органов чувств и всего организма.

Индивидуальное развитие учащихся проявляется и в уровне работоспособности. Уч‒ся с низкой работоспособностью чаще других попадают

в ряд не успевающих, хотя в большинстве в своем вовсе не страдают умственной

недостаточностью или отсутствием интереса к обучению. Им нужен другой темп работы. Работоспособность как низкая, так и высокая является показателем

принадлежности ученика к определенному типу нервной системы. Учащиеся со слабой нервной системой выполняют работу медленно, но очень обстоятельно. Им требуется гораздо больше времени. Поэтому их учебные неудачи следует оценивать очень осторожно, избегая резких выражений, оскорбительных упреков. Полной противоположностью являются учащиеся с сильной нервной системой, именно на них главным образом рассчитано традиционное обучение.

Индивидуальные различия проявляются и в типах мышления: у одних детей преобладает практически действенное мышление, у вторых - наглядно-образное, а у третьих - словесно-логическое. В реальной жизни все три вида мышления взаимосвязаны, и процесс обучения должен быть направлен на формирование каждого из них.

Необходимо использов. в обучении, особенно при подаче нового материала, широкого арсенала средств наглядности - схем, чертежей, картин, плакатов, опорных карточек и т.п.

Учащиеся, имеющие высокий уровень подготовки. При общеклассной работе они остаются занятыми не в полную меру. Нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах, творческого характера, именно это позволит им максимально развивать свои учебные возможности.

Сильный ученик может выступать в роли учителя или его ассистента. В этом случае идёт не только шлифовка знаний, но их более глубокое осмысление, формируется навык применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности. Ассистенты могут выполнять следующие функции:

1)проверка заданий, выполненных учащимися, рецензирование выполнения работы;

2) помощь слабым учащимся при работе над ошибками после контрольных и самостоятельных работ;

3)обобщение при подведении итогов урока.

В особой помощи нуждаются слабые ученики. Задача учителя - довести их до уровня средних, обучить приёмам рациональной умственной деятельности. Работа должна организоваться, чтобы со временем степень самостоятельности школьников возрастала, а доза помощи учителя постепенно снижалась. С этой целью для слабых учащихся используются различные карточки для индивидуальной работы, образцы выполнения заданий, выбор правильного ответа из ряда ответов, также опорные схемы, алгоритмы действий или карточки - информаторы и т.д.

Поиск по сайту: