Урок русского языка как основная форма организации учебного процесса: типы уроков русского языка в зависимости от целей и содержания

В зависимости от дидакт.цели и этапа усвоения:

Уроки объясн.нового материала(знакомство с новыми теоретич.сведениями, осмысление их через дидакт.материал, первичное закрепление,связ с выполнением упражнений, способтв.запомин.язык.явл‒ий.Здесь исп.мыслит.операции анализа и синтеза язык.образцов, эвристич.беседа,подвод.к умозаключ.по тому или иному язык.факту, явл‒ю. важное значение подбор дидакт.материалов. на первом этапе формир‒умение распознават данное языков.явл.в ряду однородн, ум‒е формулир.вывод по теме урока, ум‒е применять правило в практике)

Уроки формир умений и навыков(цель‒углубл.знаний за счет практич.исп‒я теоретич.мат‒ла разного уровная сложности, дифференц.обуч‒я. в основе закрепления‒действия по расп‒ю и опред.грамм.форм, примененеие данных формы в речи.Здесь закрепл.не только теория, но и большая раблота по развитию речи на функцион.основе:исп.лингвостилистич.анализ текста. Значит.часть отводится упр‒ям. Здесь формир.осн.умения и навыки по теме и продолж.формир.базовых коммуник.умений и навыков. Жесткое требование к дидакт.материалу‒высокохудож.тексты. интересные и доступные по содержанию, насыщ.изучаемыми языковыми фактами в их разнообразии).

Уроки повторения и обобщ (цель‒совершенствование умений и навыков, приобрет.в процессе освоения темы, раздела; различн.ср‒ва для формир.коммуник.умений и навыков уч‒ся‒сост.высказывания и сочинение на лингв тему, продуцирование текста, работа над стилистич.особ‒тями тех или иных языковых ед‒ц.

Уроки контроля ‒ проверяется ур‒нь усвоения знаний, учебно‒языковых, речемыслит.умений и правописных навыков.

Комбинир уроки. в его стр‒ру входят комп‒ты всех других типов обуч.уроков: проверка дом.задания, объясн.нового материала, закрепл, контролир, обобщение, дз.

Урок русского языка как основная форма организации учебного процесса: место и значение уроков развития речи в системе обучения русскому языку, нетрадиционные формы проведения урока русского языка.

Урок развития речи рассм. как самостоят.тип урока (подготовка к написанию изложений, сочинений. Цель ‒ организация деят‒ти школьников по овладению нормами рус.литерат.языка, расшир.словарн.запаса, обогащ.грамматич.строя речи. Готовят шк‒ов к анализу язык.ед‒ц на основе текста‒образца, с составл.самостоят.высказываний как в устной так и вписьменой форме. Большое внимание формир.навыков и культуры реч.общения, языковой и коммуникативной компетенции.

Степень самостоятельности учащихся на уроке различна. В зависимости от нее могут использоваться элементы семинарского занятия, организованные дискуссии, а также помощь старших учащихся младшим. Могут использоваться и другие формы, например лекции, но их применение на уроках русского языка весьма проблематично. Во всех этих случаях вид урока не меняется - возникают разновидности.

Урок - семинарское занятие. Специфика семинара заключается, во-первых, в самостоятельной подготовке учащихся по определенной частной теме, во-вторых, в сообщениях школьников по этим темам, в-третьих, в обсуждении всеми присутствующими заслушанного, в-четвертых, в подведении итогов обсуждения темы

преподавателем. Такая форма проведения урока наиболее рациональна при проверке знаний по ряду сходных тем и при изучении таких тем, о которых учащимся уже что-то известно.

Для проведения таких уроков следует, выбрав тему, наметить частные вопросы, по которым ученики (3-4) подготовят пяти-семиминутные сообщения с использованием дополнительной литературы. Остальные должны повторить изученное по пройденным темам, чтобы на уроке принять участие в обсуждении сообщений товарища.

Урок-диспут. Дискуссия, организуемая на уроке учителем, обеспечивает активность школьников, а через нее - интерес к занятиям русским языком. Для проведения такого урока необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативные решения. При его обсуждении учащиеся должны суметь найти нужные аргументы.

Помощь старших школьников младшим на уроке. На таком уроке в роли учителя выступают, например, пятиклассники по отношению к третьеклассникам, семиклассники - к четвероклассникам. В качестве тем, по которым предлагается провести работу, берутся одинаковые языковые явления. Так, и в III, и в V классах изучаются существительные, прилагательные и глаголы. Пятиклассникам предлагается познакомиться с объемом сведений об этих частях речи, который сообщается третьеклассникам, и выявить с помощью учителя, над чем следует работать на уроке. Подготовка к такому уроку ведется в течение двух-трех недель.

Для организации урока III и V классы делятся на две группы. Одна группа пятиклассников приходит в III класс на уроки в качестве учителей и распределяется по подгруппам; ко второй группе пятиклассников приходит вторая группа третьеклассников как к консультантам и тоже распределяется по подгруппам. Пятиклассники, подготовленные своим учителем, объясняют младшим товарищам знакомый материал и выполняют необходимые упражнения.

12. Планирование учебной работы по русскому языку. Виды рабочих планов учителя: календарный, тематический, поурочный.

Планирование работы в учебном процессе необходимо, во-первых, для организации равномерной работы, во-вторых, для видения перспективы в изучении предмета. В зависимости от единиц учебного процесса выделяются три вида учебных планов: календарный, тематический и план урока.

Календарный план. Этот вид плана представляет собой перечень программных тем, распределенных по неделям данного учебного года. Таким образом, учитель получает путеводную звезду, ведущую его к равномерной реализации целей, сформулированных для конкретного класса. При составлении календарного плана необходимо учитывать следующие факторы: школьные каникулы; количество недельных часов в данном классе; особенности календаря данного года (в одни годы учебных дней может быть больше, в другие - меньше в связи с совпадением или несовпадением праздничных дней с выходными днями); наличие специальных часов на развитие связной речи, которые в программе даются отдельно в конце курса каждого класса. Чтобы учесть последний фактор, необходимо высчитать, сколько часов на развитие связной речи приходится на каждую из грамматико-правописных тем, так как уроки развития речи проводятся параллельно с ними. Для равномерности в работе по развитию связной речи часы на нее целесообразно распределить пропорционально.

Тематический план. На каждую программную тему в целом отводится то или иное количество времени; это время необходимо распределить по частным вопросам данной темы. При этом следует учитывать наличие тем, связанных с формированием умений и навыков, на которые нужно отводить не менее двух уроков. Так, частный вопрос о роде несклоняемых имен существительных включает в себя сведения о литературной норме - согласование с ними прилагательных и глаголов в прошедшем времени. Следовательно, на изучение рода несклоняемых имен существительных целесообразно отвести не один, а по крайней мере два урока.

Изучение той или иной программной темы сопровождается написанием контрольной работы и работой над ошибками, допущенными учащимися, поэтому в тематическом плане (т. е. в плане работы по той или иной теме) должны быть выделены часы на контрольную работу и ее анализ. Кроме того, в тематический план необходимо включить часы на развитие связной речи учащихся.

План урока. Этот вид плана составляется на каждый урок или уточняется ранее использованный. Он служит учителю руководством для организации деятельности как своей, так и учащихся. План урока отражает тип урока (см. об этом ниже), но во всех случаях в нем должны быть следующие элементы: тема, цели, элементы повторения, средства обучения, последовательность работы учителя, итоги урока, домашнее задание.

Тема урока представляет собою формулировку либо программы, либо параграфа учебника. Темой урока может быть то или иное специально формируемое умение, а также контрольная работа, ее анализ (работа над ошибками).

Цели урока соотносятся с темой и дидактическим материалом, который используется учителем. Если изучается новый материал, формулируются конкретные познавательные цели. Например, при изучении темы "Безличные глаголы" ставится следующая познавательная цель: ознакомление со значением и формами безличных глаголов. Знания служат основой развития умений, поэтому формулируются практические цели.

Используемый учителем дидактический материал определяет общепредметные цели. Он обеспечивает учителю возможность сформулировать одну из них: либо воспитание учащихся, либо развитие их логического мышления, либо формирование у детей умения самостоятельно пополнять свои знания по русскому языку. Повторение пройденного - важнейший элемент урока. Повторяются две группы изученного материала: смежный с новой темой и правописный. Смежный материал является фоном изучения новой темы. Он служит ассоциативной основой, обеспечивая лучшее усвоение изучаемого. Смежный материал повторяется на уроке либо перед знакомством с новой темой, либо в процессе выполнения упражнений. Правописный материал, если он не связан по смежности с новой темой, включается для повторения главным образом при выполнении упражнений. Для него учитель отбирает наиболее трудные орфограммы и трудные случаи в применении соответствующих орфографических или пунктуационных правил

Поиск по сайту: