Работа с текстом на уроке русского языка: виды анализа, методика проведения

АНАЛИЗ ТЕКСТА — изучение текста в его неформализованном виде. Процесс изучения сводится к тем или иным видам интерпретации содержания текста: интерпретации когнитивной информации с использованием общих логических операций (анализ, синтез, сравнение, оценивание); интерпретации оценочной информации; интерпретации знаково-системной информации; интерпретации речевой информации. А.Т. учитывает целостность текста, уделяет внимание его структуре, нацелен на изучение латентного (потенциального) значения содержания, основан на селективном подходе элементов анализа, учитывает позицию адресата. Представлен открытым множеством методик, среди которых: жанровый, нарративный, социально-ролевой, риторический и др. виды анализа. Ученые выделяют следующие виды анализа текста: лингвистический; – лингвостилистический; филологический; лингвоэстетический; – комплексный (целостный); герменевтический. Анализ готового текста основан на его понимании, осознании смысла и внутренних связей в его содержании. Понимание рассматривается методистом Т.М. Воителевой «как движение к знанию в процессе чтения, определения темы ведущей мысли высказывания». В процессе восприятия текста развивается эмоциональная сфера мышления ученика, формируется умение чувствовать, переживать разнообразные эмоции, воспринимать эмоциональные коннотации. Немаловажное значение, по нашему мнению, на уроках русского языка имеет работа по обучению школьников составлять вторичные тексты, которую можно рассматривать как подготовительный этап к обучению их самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание. Вторичный текст - это текст, созданный на основе текста-оригинала (авторского текста). К вторичным текстам относятся аннотации, конспекты, рефераты, изложения и т.п. Обучение созданию вторичных текстов имеет большое значение для формирования навыков как устной, так и письменной связной речи. Такая работа позволяет научить школьников выбирать из текста ключевые слова, центральные предложения, развивает умение распространять, детализировать высказывания, приводить необходимые примеры, что в дальнейшем поможет им правильно, логично, точно излагать свои мысли. Актуальность работы по составлению вторичных текстов особенно возросла в последние годы, когда одной из форм проведения устного экзамена в школе, в том числе и по русскому языку, стала защита реферата. Школьники должны научиться не только пересказывать текст, но и определять область знаний, к которой он относится, формулировать тему, основную мысль текста и каждого его фрагмента, относительно самостоятельных в смысловом отношении. Рассмотрим процесс понимания текста «по шагам»: 1) эмоция «включает» интерес, который «запускает» природный стимул ребенка к познанию,
т.е. любознательность → значит, методически важен этап организации мотивации (загадка или проблемный вопрос); интерес «включает» внимание, которое формирует интенцию (готовность) к восприятию, «отключая» все другие мыслительные операции и эмоционально-волевые реакции (сравнения, сопоставления, гнев, смех и т.п.), чтобы внешней информации не мешали личностные смыслы и эмоции → значит, методически необходим этап организации целеполагания; формулируется цель понять входящую информацию, исключив эмоционально-оценочные реакции → значит, методически целесообразна регулярно организуемая вопросно ответная беседа, контролирующая удержание в сознании учеников цели и содержанияих учебных действий. Урок коммуникация, который учитывает механизмы процессов понимания, относится к урокам развития речи, так как решает: общедидактические задачи: формирует умение самостоятельно организовать внимание к внешней информации ее дозировке; общеметодические задачи: формирует навыки связной устной и письменной речи.

Изложение как основной вид работы по развитию речи учащихся в среднем звене: принципы подбора текстов для изложений, классификации изложений, методика проведения обучающего изложения.

1 из традиционн работ по развитию речи. Сущ-ет множ-во пособий по изложениям в школе, по связи с усилением коммуникативн направлен-ти в обучении РЯ, речеведч понятий (стиль текста, типы речи) включен в школьн программу, т.е. появляется потребн-ть рассмотреть эт вид работы в свете нов требований: в современных программах основная направленность обучения РЯ- научить школьников использ родн.язык как средство общения, помочь им овладеть разг.деятельностью, т.е. говорить, слушать, писать и мыслить. При рассмотрении излож-я с эт.т.зр-я, изл-е представляет собой 2 речемыслительных процесса: восприятие высказывания (слушание) и воспроизведение высказ-я (письмо). Излож-е учит школьников восприн-ть речь на слух, запоминать не т-ко содержание высказ-я, но и языков.формы. Изл-е восполняет недостат.внимание умению говорить и слушать, умению устн.речи. В начальной школе работа над этими умениями ведётся изолированно. Мышление и речь связаны, но различны по механизмам: говорим при помощи слов, а мыслим более крупными единицами. Осн.задача метод.разв-я речи- научить детей членить мысль на понятия и слова. Для эт. необходимо идти от текста к смыслу, а потом от понятого к вторичному тексту. При запоминании важно учитывать виды памяти: а)оперативная (кратковременная, 10сек); б)долговременная (инф-я в виде абстрактн.моделей). Перед написанием излож-я- 1) содержательно-композиционн анализ текста:тема, осн мысль, абзацы, микротемы, план; 2)стилистич анализ текста: стиль, его разновидн-ти, стилевые ресурсы языка:ср-ва выразительности; 3) типологический: типы речи, типов.фрагмент т-та, его ср-ва, тема/рема. Значение изложения. Излож-е играет важную роль в обучении, воспитании, интеллекта и речевого разв-я учащихся. В процессе анализа и воспроизведения т-та идёт осмысление автор.мастерства. Излож-е-подражание образцу, но в то же время возможн-ть самостоят проявлений, разв-е всех способностей шк-ов. Они учатся анализировать, систематизировать. Положительное влияние на эмоции. Виды изложений. По объёму- подробное/сжатое; по содерж-я текта- полн/ выборочн/ с доп.заданием; по осложнению языковых задач – с лекс., стил., грамм; по восприятию т-та- по услышанному/ по прочитан; по степени знак-ва с текстом- незнаком/знаком; по способу восприятия- зрит., слухов; по хар-ру воспроизв-я- подробн. (близк к тексту), сжатое (передать из т-та), только главн. с сохр.языковых ср-в. 3 этапа обуч-я излож-ю: 1) подготов. (1-3 кл); 2)систематич.(5-7); завершающ.(8-9). Обуч-е излож-ю: а) умение опр-ть коммуникат.задачи авторского т-та (возд-я, сообщ-я, общ-я); б)умение определить и раскрыть тему и осн.мысль т-та (5 кл.-типы речи- повествование, рассказ о случае, опис-е, элементы рассужд-я); в) умение пересказать подробно и сжато; г) умение составлять план; д) умение пользоваться лексич повторами, т.е.избегать одних и тех же слов. (6 кл.-закрепл-е и совмещ-е имеющихся навыков + нов.); е) умение подробно, сжато и выборочно пересказ.т-т+ с элементами сочинения- обстановка, пейзаж; ж) умение составить сложн план; з) умение совершенствовать текст, редактир-ть; и) умение подробн.. сжато и выборочн. Переск-ть т-т с эл-тами опис-я чел-а в процессе труда (7 кл); к) ум-е вводить в пересказ т-та оценку поступков героев, выражать отн-е к изложен-му; л) ум.самостоят-но опр-ть стиль т-та; м) ум.излагать содержание т-та с эл-тами описания пам-ов, местн-ти, архитектуры; н) ум. соверш-вать написанное; о) ум. излагать т-т публ стиля (9 кл.- раб над излож-ем связ с изуч лит-ры); п) ум-е излагать содерж-е произв-я в соответствии с темой; р) ум-е выступить с устн. докладом, рефератом по неск. источникам; с) ум. создавать тезисы, конспекты. План урока-изложения. 1) подготов. работа – тема, вид урока, умения; 2) вступительная беседа о тектсте и его авторе; 3) первичное чтение т-та- нетороплив, выразит; 4) содержат-композиционн анализ- вступит беседа по т-ту: выделение осн мысли, темы, микротемы, абзацы, сост-е плана; 5) чтение т-та по частям и языков анализ – раскрыть идею, содерж-е т-та; 6) итоговое чтение т-та; 7) напис-е в черновик; 8) напис-е в чистовик.

Поиск по сайту: