НАБЛЮДЕНИЕ

Методы наблюдения облегчают фиксирование агрессивного поведе-
ния в том виде, как оно происходит в естественном контексте, например
среди детей на школьной игровой площадке, или же в искусственно соз-
данной лабораторной обстановке, например в ответ на определенную
провокацию со стороны другого участника эксперимента. Наблюдение
агрессии в естественной обстановке обладает следующим преимуществом:
информацию о поведении можно получить непосредственным образом,
поскольку наблюдаемые не осознают, что их поведение регистрируется. А
поскольку такой вид социального поведения, как агрессия, считается со-

циально нежелательным, этот момент имеет особую ценность, так как по-
зволяет избежать проблемы реакции на наблюдение, т. е. приспособления
наблюдаемыми своего поведения к социальным нормам, считающимся
подходящими для этого вида поведения.

Естественное наблюдение. Одна из целей наблюдения в естествен-
ных условиях — получение картины различных форм агрессии в кон-
кретных условиях и частоты их проявления. Данный подход обычно на-
зывают естественным наблюдением. Например, Хамперт и Данн (Humpert
& Darin, 1988) исследовали агрессивные аспекты взаимодействия во время
школьных уроков, специально разработав систему кодировки, включаю-
щую 10 категорий агрессивного поведения (например, порча вещей одно-
классников, вырывание предметов из рук, угроза и шантаж одноклассни-
ков). При использовании данного метода исследования сначала регистри-
руется естественный ход поведенческих проявлений, затем информация
подразделяется на более мелкие единицы анализа и, наконец, распределя-
ется по заранее определенным категориям. Для данного методологическо-
го подхода важнейшие вопросы заключаются в том, где и когда наблюдать
поведение и как определять базовые единицы анализа (например, Wehby
& Symons, 19%). Кроме того, важно проверить, с достаточной ли надежно-
стью можно относить объекты к различным категориям, посредством изу-
чения соответствия между двумя независимыми шифрами.

Полевые эксперименты. Другое направление исследования, где
применяется наблюдение в естественных условиях, ориентировано на ис-
пользование не бросающихся в глаза повседневных ситуаций с целью изу-
чения связи между определенными предшествующими условиями и по-
отедующими агрессивными реакциями. В рамках данного типа исследо-
ваний рассматриваются различные независимые переменные (например,
сила фрустрации) и их воздействие на зависимые переменные (например,
интенсивность агрессивной реакции), и таким образом эти исследования
удовлетворяют критериям полевых экспериментов. Например, в обычной
дорожной ситуации изучались агрессивные реакции водителей, опреде-
ляемые с точки зрения латентности и длительности автомобильного гуд-
ка, явившиеся ответом на фрустрацию, вызванную тем, что впереди стоя-
щая машина задерживается при зеленом сигнале светофора (Baron, 1976).
Подобным же образом люди, стоящие в очереди, испытали фрустрацию
вследствие попытки одного из стоящих пройти без очереди, и их агрес-
сивные реакции исследовались как функция их близости к началу очере-
ди (Harris, 1974).

Несмотря на преимущества данного подхода с точки зрения возмож-
ности анализировать поведение в его естественных проявлениях, не иска-
женное соображениями социальной желательности, в полевых условиях

также может присутствовать большое количество дополнительных пере-
менных, которые находятся вне контроля исследователя. Допустим, на-
пример, для изучения агрессивных реакций людей, ожидающих автобус,
вы использовали бы метод «прохождения без очереди». Вы столкнулись
бы с проблемой, если бы в какой-либо из ваших попыток ожидаемый ав-
тобус опоздал на 15 минут, что породило бы дополнительный мощный
источник фрустрации.

Лабораторные эксперименты. Указанный недостаток контроля над
внешними условиями, а также над подверженностью наблюдаемых экс-
периментальному воздействию стал важнейшей причиной проведения
подавляющего большинства практических исследований агрессивного
поведения в форме лабораторных экспериментов. В данном случае иссле-
дователь сам создает ситуации, удовлетворяющие трем основным крите-
риям:

а) испытуемые подвергаются экспериментальному влиянию, имеющему
своей целью воздействие на их агрессивные реакции;

б) мотю случайным образом помещать их в экспериментальные условия
разных типов;

в) любые искажающие влияния могут быть проконтролированы. Важней-
шее решение состоит в выборе поведенческих показателей агрессии, кото-
рые должны представлять собой достоверные измерители структуры, ле-
жащей в основе агрессивных проявлений, и в то же время не должны по-
влечь за собой вреда для исследуемого индивида. Особое значение в ис-
следованиях агрессии имеют пять типов экспериментальных процедур

1. Метод «учитель—ученик». В рамках данного подхода использует-
ся экспериментальный метод воображаемого процесса обучения, в кото-
ром один участник принимает на себя роль учителя и дает другому, вы-
ступающему в роли ученика, задание по поиску словесных ассоциаций.
Допускаемые учеником ошибки караются учителем с помощью мер не-
благоприятного воздействия на ученика. Роли распределяются таким об-
разом, что пгххтодушньта испытуемый всегда в конце концов оказывается
в роли учителя, и выбор им меры наказания выступает важнейшим пока-
зателем его агрессивного поведения. В самом раотроеграненном варианте
данного метода наказание осуществляется в виде ударов тока, сила кото-
рого определяется учителем. Впервые данную процедуру, вероятно более
известную по знаменитому исследованию послушания, проведенному
Милгремом (Milgram, 1974), применил Басе (MUgram, 1961). Он создал
«машину агрессии», позволявшую участникам эксперимента выбирать
силу и длительность электрических импульсов, которые, как считалось,
ощущал па себе ученик (в действительности никаких электрических раз-
рядов не поступало, однако на стадии проб испытуемые подвергались

слабым ударам тока, чтобы убедиться, что устройство настоящее). Таким
образом, метод «учитель-ученик» дает исследователю экспериментальную
схему, в рамках которой может изучаться большое количество перемен-
ных в их влиянии на агрессию (см. Baron & Richardson, 1994). Различия в
агрессивных реакциях могут, например, изучаться как функция принад-
лежности испытуемых к определенной группе (мужчины или женщины;
заключенные или студенты) либо ситуативных факторов (различная сте-
пень фрустрации или психологическою возбуждения). В некоторых ис-
следованиях данная процедура используется в несколько измененном ви-
де: удары тока заменяются другими неприятными воздействиями, напри-
мер сильным шумом или чрезмерной жарой.

2. Метод оценки очерков. Данный метод используется главным об-
разом для исследования агрессивного поведения, ставшего реакцией на
предшествующую фрустрацию или раздражение. Впервые он был введен
Берковицем (Berkowitz, 1962). Участников просят письменно вьшолнить
задание по решению определенной проблемы и сообщают, что решение
затем будет оцениваться другим участником, который на самом деле явля-
ется помощником исследователя. Им также сообщают, что оценка будет
выражаться в количестве электрических разрядов, осуществляемых оце-
нивающим участником, причем один сигнал означает наилучшую, а де-
сять — наихудшую из возможных оценок. Независимо от фактического
качества препдоженного решения участники подвергаются воздействию
одного или семи электроимпульсов в зависимости от того, относят ли их к
экспериментальной или контрольной группе ссютветсгвенно. На втором,
основном этапе эксперимента участники меняются ролями, и первый по-
лучает возможность оценить решение второго. Число назначаемых в дан-
ном случае электроразрядов представляет собой зависимую переменную и
указывает на силу агрессивной реакции. Как правило, бЪлыпе импульсов
получает человек, которого считают ответственным за негативную оценку
участника в первом раунде эксперимента. Помимо возможности проана-
лизировать роль внешнего раздражителя, данная экспериментальная схе-
ма позволяет исследователям изучать дополнительные переменные, ос-
лабляющие связь раздражение—агрессия. Примером, относящимся к
данной теме, является исследование Берковица и Ле-Пажа (Berkowitz &
LePage, 1967), в котором рассматривается так называемый эффект оружия,
подробно описываемый в главе 2. В данном исследовании было показано,
что присутствие внешнего раздражителя приводит к более сильной агрес-
сии при наличии указывающего на агрессию объекта (например, оружия),
чем при наличии нейтрального предмета (например, ракетки для игры в
бадминтон).

Метод конкурентной скорости реакции. Как и в первых двух случа-
ях, в данном подходе, разработанном Тейлором (Teylor, 1967), в качестве
показателей агрессии используются электрические импульсы. Испытуе-
мых просят принять участие в соревновании на скорость реакции со сво-
им партнером но эксперименту (который опять-таки обычно является со-
общником исследователя). Более медлительный участник при каждой по-
пытке получает удар током, сила которого определяется более быстрым
соперником. Поскольку успех и неудача ни о чем не подозревающих ис-
пытуемых на самом деле предрешены исследователем, каждый подлин-
ный участник по ходу эксперимента как получает, так и отправляет уста-
новленное количество электроразрядов. Чтобы гарантировать, что полу-
чаемые участниками удары для них лишь неприятны, по не болезненны, в
пробной фазе эксперимента определяется порог болевых ощущении каж-
дого испытуемого. Поскольку подлинным участникам всегда позволяют
выиграть в первой попытке, выбор ими уровня импульса отражает их не-
спровоцированные агрессивные реакции. После того как они получают от
противника первый импульс, последующие их действия отражают сте-
пень ответной агрессии. Данный подход также облегчает изучение раз-
личных переменных, которые оказывают воздействие на агрессивные ре-
акции, например того, как участники приноравливают выбираемый уро-
вень наказания электротоком к решениям своих оппонентов, или влияния
публики на выбор силы воздействия током.

Метод куклы Боба В методах, которые рассматривались до сих пор,
испытуемые ограничены в выражении своих агрессивных побуждений
единственно возможным видом поведения, например воздействием элек-
трическими разрядами. Метод куклы Бобо, впервые использованный Бан-
дурой, Д. Россом и С. А. Россом (Bandura, Ross & Ross, 1963), напротив,
разработан с тем, чтобы дать детям возможность продемонстрировать раз-
личные проявления агрессивного поведения на большой надувной фигу-
ре клоуна по имени Бобо. В типичном эксперименте у детей сначала
формируют готовность к агрессивным действиям. Обычно это достигается
посредством демонстрации агрессивных действий по отношению к кукле
Бобо. Затем наблюдают, как себя ведут по отношению к кукле Бобо дети, и
оценивают их поведение с точки зрения частоты повторения агрессивных
действий. Таким образом, различия в агрессивных реакциях могут изу-
чаться как функция большого количества переменных, например особен-
ностей «модели» или наблюдаемых последствий ее поведения с точки
зрения косвенного подкрепления или наказания.

5. Вербальная агрессия. Помимо физических реакций в качестве по-
казателей агрессии часто используют вербальные проявления (см.: Baron &
Richardson, 1994). Как правило, сначала испытуемых подвергают возденет-

вию, рассчитанному па то, чтобы спровоцировать агрессивные реакции.
Затем фиксируются их вербальные реакции — либо в качестве свободных
высказываний, которые впоследствии анализируются с точки зрения их
агрессивного содержания, либо в качестве спшвдартизованных оценок ис-
пытуемыми человека, вызвавшего у них агрессивный отклик. Чтобы дан-
ные оценки могли считаться агрессивными реакциями, испытуемых
должны убедить в том, что их негативная оценка повлечет за собой небла-
гоприятные последствия для другого человека, например, уменьшит его
шансы на получение рабочего места или продвижение по службе.

Наконец, недавно Мак-Грегором (McGregor, 1998), а также Либерма-
ном, Соломоном, Гринбергом и Мак-Грегором (Lieberman, Solomon,
Greenberg & McGregor, 1999) в практическое изучение агрессии был введен
новый метод. В экспериментах этих исследователей агрессивные побуж-
дения индивидов измерялись на основе количества острого соуса, предна-
значаемого ими для другого человека, который, как предполагается, не
любит острую пишу. Использование в качестве критерия количества соуса
дает исследователю легко измеряемый показатель агрессивного поведе-
ния. Более того, это приемлемо с этической точки зрения, поскольку не
оказывает никакого пагубного воздействия, за исключением временного
дискомфорта.

Несмотря на то что описанные в данном разделе экспериментальные
процедуры позволили получить основную часть имеющихся данных, их
выдающееся положение отнюдь не бесспорно. Основное сомнение связано
с тем, насколько велика их валидносгь, т. е. в какой степени они: а) отра-
жают базовое теоретическое понимание агрессии (валидностъ истолкования) и б)
способны объяснить агрессивное поведение, происходящее вне лаборатории в «ре-
альном мире» (внешняя валидностъ). С точки зрения валидности истолкова-
ния каждый из четырех подходов, в которых применяются электрические
импульсы, потенциально поддается альтернативным трактовкам относи-
тельно того, что принимается здесь за агрессивное поведение, в методе
«учитель—ученик» сильные импульсы могут выбираться из-за желания
участников помочь ученику выполнить задание более эффективно. В слу-
чае когда дается задание оценить сочинение, высокий уровень воздейст-
вия током, аналогично, может отражать согласие с заглавным очерком,
чтобы обеспечить критическую обратную связь в ответ на успешное раз-
решение проблемы другим участником. В задании на скорость реакции в
качестве мотивации реакций участников может выступать не агрессия, а
соревновательность; и наконец, поведение в отношении куклы Бобо на-
правлено на неодушевленный объект и, таким образом, не удовлетворяет
стандартному определению агрессии. Что касается внешней валидности,
критики описанных подходов отмечают, что искусственная и ограничен-

ная природа многих лабораторных ситуаций далека от тех условий, в ко-
торых агрессия как социальная проблема проявляется во внешнем мире.
Таким образом, способность результатов лабораторных исследований со-
действовать лучшему пониманию агрессии в ее проявлениях в естествен-
ных условиях была поставлена под вопрос.

Не имея возможности подробно рассмотреть всю связанную с лабо-
раторными экспериментами полемику (см.: Anderson & Bushman, 1997;
Berkowitz, 1993; Lubek, 1995, где дается обстоятельное рассмотрение), отме-
тим две основные линии в архументации в защиту этих экспериментов в
изучении агрессии.

1. Можно сказать, что экспериментальные процедуры измерения
агрессии обладают высокой валидностыо истолкования, т. е. придер-
живаются одинакового базового теоретического понимания в той сте-
пени, в какой реакции испытуемых на данные процедуры:

а) коррелируют по различным показателям агрессии, например, по дли-
тельности, силе и количеству электрических импульсов или письменным выра-
жениям агрессии;

б) находятся под влиянием одного и того же набора предшествующих усло-
вий. Если, например, субъект А посылает более мощные электрические
сигналы, чем субъект Б, А должен иметь более высокие, чем Б, показатели
в отношении длительности посылаемого им сигнала или письменном вы-
ражении агрессии. Что же касается второго условия, то, если предшест-
вующим сильным тшульсам условием оказывается возникновение нега-
тивных эмоций, тогда различные варианты вызова у индивида подобных
эмоций, например его раздражение или фрустрация, должны аналогич-
ным образом влиять на последующие агрессивные реакции. Более того,
они должны оказывать сходное влияние как на физическое, так и на вер-
бальное проявление агрессии. Обобщив результаты более 100 опублико-
ванных исследований, Карлсон, Маркус-Ньгохал и Миллер (Carlson,
Marcus-Newhall & Miller, 1989) подтвердили справедливость этих положе-
ний относительно валидности истолкования и заключили, «что критики
зашли слишком далеко в полном отказе от тезиса, согласно которому от-
дельные измерения агрессии обычно отражают общую поведенческую
предрасположенность» (Carlson, Marcus-Newhall & Miller, 1989, p. 386).

2. Второй критический аргумент заключается в отсутствии внешней
валидносги, т. е. невозможности перенести результаты исследований на
агрессию в реальном мире. Над анализом обоснованности данной крити-
ки работали Андерсон и Бушман (Anderson & Bushman, 1997; 1998). Ими
был проведен метаанализ с разбором 53 исследований агрессии в лабора-
тории и в реальном мире с целью изучения соответствия между этими
двумя источниками данных в разрезе ряда независимых переменных.
(Метаанализ — это статистическая процедура, при которой результаты

определенного числа отдельных исследований приводятся к общей изме-
рительной шкале и затем объединяются: в количественный результирую-
щий показатель степени различия между двумя переменными (например,
проведением исследования в лабораторных условиях или в реальном ми-
ре) по всей совокупности рассматриваемых исследований; Glass, McGaw &
Smith, 1981).

Иначе говоря, Андерсон и Бушман искали свидетельства соответст-
вия друг другу результатов исследований в вопросе о роли переменных
индивидуальных различий (пол, агрессивность как индивидуальная черта
и А-тип личности) и ситуационных переменных (внешнее раздражение,
алкоголь, насилие в средствах массовой информации, анонимность и тем-
пература) как детерминант агрессивного поведения. За исключением тем-
пературы, относительно которой данные лабораторных исследований
были противоречивы сами по себе и не согласовывались с полевыми ис-
следованиями, между.обоими источниками данных была установлена
значительная согласованность. Как в лабораторных, так и в полевых ис-
следованиях выяснилось, что агрессия усиливается в зависимости от
внешнего раздражения, употребления алкоголя, анонимности и вос-
приятия изображения насилия в средствах массовой информации. Бы-
ло также установлено, что в любых условиях уровень агрессии выше у
мужчин (это касается только физической агрессии) и у индивидов с
высокой индивидуальной агрессивностью и поведенческими моделя-
ми типа А. Стоит, однако, отметить, что сила воздействия этих факторов в
исследованиях с использованием двух подходов оказалась различной. На-
пример, в лабораторных экспериментах был выявлен более высокий, чем в
полевых исследованиях, уровень воздействия насилия, изображаемого в
средствах массовой информации, в то время как связь между агрессивно-
стью как характерной чертой индивида и агрессивным поведением оказа-
лась сильнее в полевых исследованиях Как указывают Бушман и Андер-
сон (Bushman & Anderson, 1998), выделенные различия вполне правдопо-
добны с концептуальной точки зрения. Они утверждают, что обнаружен-
ная в полевых исследованиях большая результирующая величина влия-
ния индивидуальных скюбенностей агрессивности на агрессивное поведе-
ние была ожидаема, поскольку в лабораторных исследованиях в основном
участвуют относительно однородные группы студентов колледжей. При
этом среди испытуемых, которые специально не отбирались для участия в
полевых исследованиях, разброс в личностной агрессивности оказался
больше. Воздействие на агрессивное поведение насилия, изображаемого в
средствах массовой информации, напротив, ожидалось более сильным в
лаборатории, поскольку в лабораторных экспериментах интервал време-
ни между восприятием изображения насилия и измерением последую-

щей агрессии, как правило, короче, а посторонние влияния, которые мог-
ли бы исказить воздействие изображения, могут быть прокотролированы
с большим успехом.

Таким образом, анализ, проведенный Андерсоном и Бушманом
(Anderson & Bushman, 1997), продемонстрировал, что неоспоримое пре-
имущество лабораторных экспериментов, т. е. их способность проверять
гипотезы о причинах, вызывающих агрессию, в специально созданных ус-
ловиях, не обязательно подрывае гея недосг! атком внешней валидности
(см.: Berkowitz, 1993, где делается сходный вывод). Следовательно, лабора-
торные исследования имеют первостепенное значение в выявлении кон-
цептуальных связей между причинными переменными, агрессивным по-
ведением и его последствиями. С другой стороны, этим исследованиям
свойственно значительное ограничение, когда речь заходит об изучении
крайних проявлений агрессииного поведения, что было бы неэтично про-
воцировать умышленно. Поэтому в изучении агрессии, несомненно, есть
место как экспериментальному, так и полевому подходам.

ОПРОС

Получить информацию о поведении через непосредственное на-
блюдение далеко не всегда возможно. Как уже отмечалось, опасность и по-
тенциальный вред, свойственные агрессивным действиям, препятствуют
созданию условий, при которых исследователи могли бы наблюдать изу-
чаемое поведение. Очевидно, что многие агрессивные поступки соверша-
ются без какого-либо предварительного предупреждения и/или обнару-
живаются лишь после того, как были совершены. Такова типичная ситуа-
ция с насилием, например физическим нападением, изнасилованием или
убийством. В этих случаях исследователи вынуждены полагаться на мето-
ды, при которых людей спрагливают об агрессивном поведении, а не по-
лучают из первых рук свидетельства о его протекании. В других случаях
вопросы исследователей могут быть направлены не на описание поведе-
ния, а на выявление внутренних переменных, например, агрессивных
мыслей и фантазий, которые также нельзя наблюдать.

Различные методы опросов о совершении агрессивных поступков
представлены в нижней части табл. 1.Z Поскольку эти стратегии не харак-
терны исключительно для изучения сферы агрессии, а представляют со-
бой методы сбора данных, применяемые во-многих областях психологи-
ческих исследований, болыпинству читателей они будут знакомы. Поэто-
му короткого описания каждого метода, включая иллюстративные при-
меры из исследований агрессии, должно быть в данном контексте доста-
точно.

Самоопчеты о поведении. При использовании данного подхода ис-
пытуемых просят дать словесный отчет о своем собственном агрессивном

поведении, что происходит либо в контексте кругшомашггабных обследо-
ваний, либо как часть исследований по проверке той или иной гипотезы. В
зависимости от цели исследования людей могут попросить дать описание
схематичных моделей агрессивного поведения или конкретных поступков
в отдельной области. Например, общее измерение агрессивного поведе-
ния позволяют провести шкалы физической и вербальной агрессии «Оп-
росника агрессии» Басса и Перри (A^ression Questionnaire; Buss & Perry,
1992), который представляет

собой пересмотренный вариант более ранней широко использовав-
шейся методики <<Опросника враждебности» Басса—Дарки (Hostility In-
ventory; Buss—Durkee, 1957) (см. также: Archer, Kilpatrick & Bram-
well, 1995; Blickle, Habasch & Sertft 1998). При использовании шкалы
физической агрессии респондентов просят, например, указать, на-
сколько для них характерны утверждения типа «Иногда я не в состоя-
нии контролировать побуждение ударить другого человека». Приме-
ром утверждений, используемых в шкале вербальной агрессии, слу-
жит высказывание «Я не могу не ввязаться в спор, когда кто-либо со
мной не согласен». Получение самоотчетов об агрессивном поведе-
нии не ограничивается изучением позиции самого субъекта агрессии.
Это также жизнеспособная стратегия получения информации о пре-
следовании жертв из уст других агрессивных субъектов. Например,
Майнард и Джозеф (Mynard & Joseph, 2000) разработали многомер-
ную шкалу для выявления различных форм преследования детей их
агрессивными сверстниками.

Примером использования измерения агрессии на базе самоотче-
тов в конкретной сфере служит «Обзор сексуального опыта» (Koss &
Oros, 1982), где приводятся самоотчеты о сексуально агрессивных
действиях (см. также главу 8). Например, респондентов-мужчин про-
сят ответить «да» или «нет» на следующий вопрос: «Применяли ли
вы когда-нибудь физическую силу по отношению к женщине (выкру-
чивали ей руки, удерживали ее и т. д.) для того, чтобы принудить ее к
половым сношениям?»

Самоотчеты об агрессивном поведении могут сочетаться с отчета-
ми о других людях (т. е. описаниями поведения других) с целью изуче-
ния взаимозависимости агрессивных действий и оценки соответствия
между отчетами человека о себе и о других Данный подход в особен-
ности ярко выражен в «Шкалах тактики конфликта», разработанных
Штраусом (Conflict Tactics Scales; Straus, 1979) для изучения насилия
в семье. В последней версии згой методики, «Шкалах тактики кон-
фликта-2» (C1S2), респондентов просят отметить, какой из представ-
ленных в перечне видов поведения, отражающих психологическую

агрессию, физическое нападение, сексуальное насилие и уговоры,
они проявляли по отношению к своему партнеру за прошедший год
(Straus, Harnby, Boney-McCoy &• Sugarman, 1996). Помимо этого, их
просят указать, проявлял ли их партнер соответственное поведение,
из представленных в перечне, по отношению к ним. Аналогичная шка-
ла для измерения агрессии во взаимодействиях родителей и детей
была недавно предложена Штраусом и др. (Straus et al., 1998).

Учитывая, что агрессия представляет собой негативно оценивае-
мый вид поведения, и это, как правило, осознается респондентами, оче-
видный недостаток самоотчетов — их подверженность выражае-
мому в ответах уклону в сторону социальной желательности. Данный
недостаток особенно значителен, когда целью исследования является
установление частоты повторения определенных агрессивных дейст-
вий, например числа ежегодно совершаемых изнасилований, и может
быть восполнен лишь с помощью обращения к другим источникам
данных. К несчастью, как показывает случай сексуального насилия.,
альтернативные источники, например статистика преступности, за-
частую испытывают на себе воздействие других, в равной степени
значительных предвзятостей в сообщении информации, что чрезвы-
чайно затрудняет получение надежных оценок по шкале определен-
ных форм агрессии.

Оценки сверсгаиков/окружающих. Проблема социальной жела-
тельности поведения становится несколько менее острой, когда дру-
гих обладающих информацией людей просят сообщить что-либо о по-
ведении конкретного человека. Учителей, родителей и ровесников,
знающих об агрессивном поведении определенного человека не пона-
слышке, просят описать его поведение, а результаты затем изучаются
па предмет согласованности между собой и с самоотчетами человека.
В личностных измерениях с успехом применяются характеристики
человека его сверстниками с целью получения независимой оценки
личностных черт субъекта для дополнения его самооценки (см. Кга-
he, 1992, где осюбшаются эти подходы). В изучении агрессии данный
подход был использован Эропом и Хыосмапном и их коллегами в
лонгитюдном исследовании, где устанавливалась связь между оценка-
ми агрессии со стороны ровесников и предпочтением телепрограмм,
где изображается насилие (например, Eron, Huesmarm, Lcfkowitz &
Walder, 1972). Для каждого обследованного ребенка были получены
оценки его агрессивности ровесниками, сообщения матерей о том, ка-
кие телепрограммы он чаще всего смотрит, и самоотчеты о предпочте-
ниях в телепрограммах. Помимо этого, независимым образом опреде-
лялись уровни насилия для каждой телепередачи. С помощью полу-

ченных данных Эрон и его коллеги смогли показать, что для обследо-
ванных ими восьмилетних мальчиков оцениваемая их сверстниками
агрессия связана с тем уровнем насилия, который характерен для лю-
бимой телепрограммы, которую они чаще всего смотрят (Huesmann &
Miller, 1994). При этом понятно, что применение метода оценки аг-
рессии осведомленными окружающими — трудоемкий и дорогостоя-
щий подход. Кроме того, должно быть гарантировано, что оценки раз-
ных экспертов согласуются в достаточной степени, чтобы обеспечить
надежное приближение к поведению рассматриваемого субъекта.

Архивные записи. Вместо того чтобы задавать участникам вопро-
сы об их собственном или чужом поведении, исследователи могут по-
лучить информацию об агрессивном поведении из архивных данных,
которые изначально собирались для других целей. Особое значение в
изучении агрессии имеют статистика преступности и записи темпе-
ратуры. В ряде проведенных Андерсоном и его коллегами исследова-
ний были использованы два эгих источника данных с целью изуче-
ния взаимосвязи между температурой и проявлением насилия (Ander-
son, 1989; Anderson & Anderson, 1996; Anderson, Bushman & Groom,
1997). Например, выяснилось, что уровни распространения серьез-
ных и смертельных нападений были выше в годы с более высокой
средней температурой, тогда как статистика ограблений не испыты-
вала на себе воздействия температурного фактора (Anderson, Bush-
man & Groom, 1997, исследование 1; см. главу 4, где это исследование
рассматривается более подробно). В области сексуального насилия
архивные данные использовались в СЬединенньгх Штатах с целью
показать связь, которая наблюдается в разных штатах между тира-
жом порнографических журналов и показателями частоты изнасило-
ваний:, учтенных в ежегодной статистике преступности (например,
Jaffee & Straus, 1987; Scott & Schwalm, 1988). Оцнако эти исследова-
ния хорошо демонстрируют неоднозначность выводов о причинах,
которые делаются из такого рода данных о частоте событий: вероят-
но, вполне логично предположить, что и популярность порнографи-
ческих журналов, и случаи изнасилования — это проявление дейст-
вия некой третьей переменной, например рашространенности среди
мужского населения тендерного стереотипа «мачо», который не был
предусмотрен замыслом исследования.

Личностные шкалы и проективные техники. Помимо получения
информации об агрессии на поведенческом уровне, исследователи не-
редко проявляют интерес к изучению когнитивных и аффективных
явлений, сопутствующих агрессивному поведению, а также к выявле-
нию устойчивых индивидуальных различий в предрасположенности

к агрессивным действиям. Для достижения этих целей итользуются
два подхода. Первый подход заключается в разработке стандартизо-
ванных личностных шкал. В рамках этого метода испытуемых просят
описать свое внутреннее состояние в настоящий момент или свои бо-
лее долговременные предрасположенности. В «Опроснике агрессии»
Басса и Перри (Buss & Perry, 1992) имеется две такие шкалы для из-
мерения склонности к раздражению (например, «Иновда я чувствую
себя, словно готовая взорваться бочка с порохом») и враждебности
(«Иногда я снедаем ревностью»). Разграничение состояния в настоящее
время и устойчивых особенное гей характера отражается в разра-
ботанной Шпильбергером, Джекобсом, Расселом и Крейном (Spiel-
berger, Jacobs, Russell & Crane, 1<Ш) шкале гнева «состояние — черта
характера». Для каждого испытуемого выводится два показателя, ха-
рактеризующих силу гнева, испытываемого в настоящий момент (ме-
ра состояния), и частоту, с которой данное состояние вообще испы-
тывается (мера характера). Валидность этих личностных шкал была
установлена посредством доказательства их согласованности с дру-
гими измерениями агрессии (см.: Bond et al., 1997).

Второй подход к изучению внутриличностных основ агрессивно-
го поведения подразумевает использование проективных техник. Ис-
пытуемым дается неоднозначно определяемый стимул, например об-
щеизвестные чернильные пятна в тесте Роршаха, и просят высказать
свои мысли по поводу данного материала. Затем эти высказывания
анализируются профессиональными экспертами на агрессивное со-
держание. Тест толерантности к фрустрации Розенцвайга (Rosen-
zweig, 1981) был специально разработан для измерения агрессии.
В данном тесте испытуемым предлагаются картинки, на которых изо-
бражены дискомфортные ситуации. Человек, вызвавший раздраже-
ние, например позвонивший среди ночи по неверному номеру, делает
замечание, рассчитанное на то, чтобы смягчить или, наоборот, уси-
лить первоначальное раздражение. Испытуемый встает на позицию
раздраженного человека, которому позвонили среди ночи, и должен
предложить вербальный ответ. Ответы кодируются по направленно-
сти и типу агрессии. Помимо того что кодирование свободных выска-
зываний в поддающийся анализу набор категорий занимает массу
времени, трудно достичь надежности такого кодирования, т. е. его со-
гласованности у независимых экспертов и при повторных кодиров-
ках, производимых одним и тем же экспертом. Кроме того, выясни-
лось, что ответы на тест толерантности к фрустрации находятся под
влиянием соображений социальной желательности. В совокупности,
указанные проблемы объясняют, почему использование проектив-

ных техник перестало быть популярным в социально-психологиче-
ском анализе агрессии.

Цель данной главы состояла в том, чтобы создать основу для по-
нимания и критической оценки эмпирических исследований, кото-
рые будут рассматриваться на протяжении настоящей книги. В ней
была приведена типология, выявляющая важнейшие критерии клас-
сификации агрессивных действий и дающая средства для системати-
ческого описания различных форм агрессивного поведения. Пере-
численные в данной главе исследовательские стратегии отчетливо пока-
зывают, что сощяатнсьпсмходагачеекого анализа агрессии доступно
множество методов. Выбор метода определяется конкретными вопросами,
которые накладывает свойственная агрессивному поведению негативная
природа.

Поиск по сайту: