 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
I. Психологический анализ урока
· Город Верхняя _Пышма
· МАОУ СОШ №3
· Класс __6_В_
· Предмет _психология__
7. Преподаватель _Иванов А. Н._
8. Дата 04.09.2013г.
9. Тема урока __Стратегия поведения в конфликтных ситуациях.
I. Общая характеристика урока.
1. Цель и задачи урока: Научить выбору модели поведения в конфликтной ситуации.
2. Тип урока. Коррекционное занятие с элементами диагностики.
II. Психологический аспект организации урока:
а) восприятие учащимися цели, задач урока – принятие.
б) настрой учащихся на предстоящую деятельность – включенность.
в) организованность учащихся – выполнение инструкций.
г) наличие четкого режима урока – соответствие времени проведения урока его плану.
III. Анализ деятельности учащихся.
1. Внимание.
а) следующие приемы учителя способствовали поддержанию внимания учащихся на уроке – письменная работа: опросники, письменные ответы, написание перечня событий прошлого времени.
б) влияние различных средств наглядности на организацию внимания учащихся – привлечение мультимедийных средств: слайды, видео.
в) характеристика особенностей внимания учащихся на уроке (объем внимания, устойчивость, концентрация, распределение) – объем внимания ниже среднего, устойчивость и концентрация ниже среднего. Внимания хватает на – 15-20 мин.
2. Память.
а) как осуществлялось руководство процессом запоминания и его эффективность – опора на образную память.
б) какие приемы в работе учителя способствовали успешному запоминанию, закреплению материала – иллюстрирование слов на примерах из повседневной школьной практики самих учащихся.
в) какие формы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний – обращение к предыдущим записям.
3. Мышление.
а) Какие методы и приемы в работе учителя побуждали учащихся к мыслительной деятельности на уроке – метод проекции негативных последствий безответственности в обучении.
б) преобладающий вид мышления у учащихся (наглядно-действенный, наглядно-образный, абстрактно-логический). Привести конкретные примеры, по которым можно судить о виде мышления учащихся – наглядно-образные, причинно-следственные связи их конфликтного поведения на уроке (картинки)
в) какие мыслительные действия использовали учащиеся на уроке (анализ, синтез, обобщение, классификация). Привести конкретные примеры;
г) какие особенности мышления проявились у учащихся в ходе урока (глубина, поверхностность, гибкость, интересность, самостоятельность, критичность, оперативность) и в чем они заключались – поверхностность, на основе одного факта делают выводы о ситуации.
4. Воображение.
а) творческое воображение;
б) репродуктивное воображение;
в) нестандартность в выборе решения9задач, формулировок;
г) способность к продуцированию идей, вариантов решений;
д) техническое творчество.
- репродуктивное воображение, с элементом спонтанного творчества.
Поиск по сайту: