|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
II. Психологический анализ урока· Город Верхняя _Пышма · МАОУ СОШ №3 · Класс __5_В_ · Предмет _психология__ 10. Преподаватель _Иванов А. Н._ 11. Дата 05.09.2013г. 12. Тема урока __Особенности темперамента в межличностном взаимодействии. I. Общая характеристика урока. 3. Цель и задачи урока: Осознание учащимися своих сильных и слабых сторон. 4. Тип урока. Коррекционное занятие с элементами диагностики. II. Психологический аспект организации урока: а) восприятие учащимися цели, задач урока – принятие. б) настрой учащихся на предстоящую деятельность – включенность. в) организованность учащихся – выполнение инструкций. г) наличие четкого режима урока – соответствие времени проведения урока его плану. III. Анализ деятельности учащихся. 1. Внимание. а) следующие приемы учителя способствовали поддержанию внимания учащихся на уроке – письменная работа: опросники, письменные ответы, написание перечня событий прошлого времени. б) влияние различных средств наглядности на организацию внимания учащихся – привлечение мультимедийных средств: слайды, видео. в) характеристика особенностей внимания учащихся на уроке (объем внимания, устойчивость, концентрация, распределение) – объем внимания ниже среднего, устойчивость и концентрация ниже среднего. Внимания хватает на – 15-20 мин. 2. Память. а) как осуществлялось руководство процессом запоминания и его эффективность – опора на образную память. б) какие приемы в работе учителя способствовали успешному запоминанию, закреплению материала – иллюстрирование слов на примерах из повседневной школьной практики самих учащихся. в) какие формы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний – обращение к предыдущим записям. 3. Мышление. а) Какие методы и приемы в работе учителя побуждали учащихся к мыслительной деятельности на уроке – метод проекции негативных последствий безответственности в обучении. б) преобладающий вид мышления у учащихся (наглядно-действенный, наглядно-образный, абстрактно-логический). Привести конкретные примеры, по которым можно судить о виде мышления учащихся – наглядно-образные, причинно-следственные связи их конфликтного поведения на уроке (картинки) в) какие мыслительные действия использовали учащиеся на уроке (анализ, синтез, обобщение, классификация). Привести конкретные примеры; г) какие особенности мышления проявились у учащихся в ходе урока (глубина, поверхностность, гибкость, интересность, самостоятельность, критичность, оперативность) и в чем они заключались – поверхностность, на основе одного факта делают выводы о ситуации. 4. Воображение. а) творческое воображение; б) репродуктивное воображение; в) нестандартность в выборе решения9задач, формулировок; г) способность к продуцированию идей, вариантов решений; д) техническое творчество. - репродуктивное воображение, с элементом спонтанного творчества.
III. Психологический анализ урока • Город Верхняя _Пышма • МАОУ СОШ №3 • Класс __7_В_ • Предмет _психология__ 10. Преподаватель _Иванов А. Н._ 11. Дата 10.09.2013г. 12. Тема урока __Переключение внимания с негатива на позитив. I. Общая характеристика урока. 3. Цель и задачи урока: Отработка навыков нейтрализации негативных состояний и инициирование позитивных состояний. 4. Тип урока. Коррекционное занятие с элементами диагностики. II. Психологический аспект организации урока: а) восприятие учащимися цели, задач урока – принятие. б) настрой учащихся на предстоящую деятельность – включенность. в) организованность учащихся – выполнение инструкций. г) наличие четкого режима урока – соответствие времени проведения урока его плану. III. Анализ деятельности учащихся. 1. Внимание. а) следующие приемы учителя способствовали поддержанию внимания учащихся на уроке – письменная работа: опросники, письменные ответы, написание перечня событий прошлого времени. б) влияние различных средств наглядности на организацию внимания учащихся – привлечение мультимедийных средств: слайды, видео. в) характеристика особенностей внимания учащихся на уроке (объем внимания, устойчивость, концентрация, распределение) – объем внимания ниже среднего, устойчивость и концентрация ниже среднего. Внимания хватает на – 15-20 мин. 2. Память. а) как осуществлялось руководство процессом запоминания и его эффективность – опора на образную память. б) какие приемы в работе учителя способствовали успешному запоминанию, закреплению материала – иллюстрирование слов на примерах из повседневной школьной практики самих учащихся. в) какие формы использовал учитель для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний – обращение к предыдущим записям. 3. Мышление. а) Какие методы и приемы в работе учителя побуждали учащихся к мыслительной деятельности на уроке – метод проекции негативных последствий безответственности в обучении. б) преобладающий вид мышления у учащихся (наглядно-действенный, наглядно-образный, абстрактно-логический). Привести конкретные примеры, по которым можно судить о виде мышления учащихся – наглядно-образные, причинно-следственные связи их конфликтного поведения на уроке (картинки) в) какие мыслительные действия использовали учащиеся на уроке (анализ, синтез, обобщение, классификация). Привести конкретные примеры; г) какие особенности мышления проявились у учащихся в ходе урока (глубина, поверхностность, гибкость, интересность, самостоятельность, критичность, оперативность) и в чем они заключались – поверхностность, на основе одного факта делают выводы о ситуации. 4. Воображение. а) творческое воображение; б) репродуктивное воображение; в) нестандартность в выборе решения9задач, формулировок; г) способность к продуцированию идей, вариантов решений; д) техническое творчество. - репродуктивное воображение, с элементом спонтанного творчества.
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.007 сек.) |