КАРТА ИНТЕРЕСОВ (МЕТОДИКА А. Е. ГОЛОМШТОКА)

ИНСТРУКЦИЯ

«У вас есть возможность продолжить учебу или заняться интересной работой. Для того чтобы помочь вам разобраться в своих интересах, предлагаем вам перечень вопросов. Ря­дом с номером вопроса поставьте знак (++), если вам очень нравится, и вы хотели бы стать специалистом; (+) — если вам нравится знать, но не делать; (-) — если вам не нравится».

ТЕКСТ ОПРОСНИКА Нравится ли Вам:

1. Читать книги по занимательной физике или заниматель­ной математике?

2. Читать об открытиях в химии?

3. Изучать устройство электро- и радиоприборов?

4. Читать технические журналы («Техника — молодежи» и ДР-)?

5. Узнавать о жизни людей в разных странах, о государст­венном устройстве этих стран?

6. Знакомиться с жизнью растений и животных?

7. Читать произведения классиков мировой литературы?

8. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом?

9. Читать книги о школе?

10. Знакомиться с работой врача?

11. Заботиться об уюте в доме, в классе, в школе?

12. Посещать театры, музеи?

13. Читать книги о войнах и сражениях?

14. Читать научно-популярную литературу о физических или математических открытиях?

15. Выполнять домашние задания по химии?

16. Исправлять бытовые электро- и радиоприборы?

17. Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники?

18. Ходить в походы по родному краю для его изучения?

19. Изучать биологию, ботанику, зоологию?

20. Читать критические статьи о литературе?

21. Участвовать в общественной работе?

22. Объяснять товарищам, как выполнить учебное задание, если сами они не могут его сделать?

23. Читать о том, как люди научились бороться с болезнями? 24.Шить, вышивать, готовить пищу?

25. Читать об искусстве?

26. Знакомиться с военной техникой?

27. Проводить опыты по физике?

28. Проводить опыты по химии?

29. Читать статьи в научно-популярных журналах о новин­ках радиотехники?

30. Собирать и ремонтировать машины (например, велосипед)?

31. Собирать коллекции минералов?

32. Работать в саду, на огороде?

33. Письменно излагать свои наблюдения, мысли (писать стихи)?

34. Читать книги по истории?

35. Читать, рассказывать детям сказки, играть с ними?

36. Ухаживать за больными, следить за правильным приемом лекарств?

37. Помогать по хозяйству дома?

38. Заниматься в каком-либо кружке художественной самоде­ятельности? 39.Участвовать в военных играх, походах?

40. Заниматься в математическом или физическом кружке?

41. Готовить растворы?

42. Собирать радиоприемники?

43. Моделировать (например, изготовлять модели планеров)?

44. Участвовать в географических или геологических экскур­сиях?

45. Наблюдать за живой природой?

46. Изучать иностранный язык?

47. Выступать с докладами на исторические темы?

48. Выполнять работу пионервожатого?

49. Ухаживать за детьми?

50. Делать разные покупки?

51. Беседовать с товарищами об искусстве?

52. Заниматься в спортивных секциях?

53. Участвовать в физических или математических олимпиадах?

54. Решать задачи по химии?

55. Выполнять работы с измерительными приборами?

56. Выполнять работы по механике с простыми расчетами?

57. Знакомиться с географическими или геологическими картами?

58. Проводить опытническую работу по биологии?

59. Обсуждать с товарищами прочитанные книги?

60. Изучать политический строй в разных странах?

61. Обсуждать вопросы воспитания?

62. Знакомиться с тем, как устроен организм человека?

63. Убеждать людей в чем-либо?

64. Знакомиться с историей искусств?

65. Быть организатором в походах и играх?

66. Выполнять математические действия по формулам?

67. Находить химические явления в природе?

68. Разбираться в радиосхемах?

69. Выполнять чертежи?

70. Производить топографическую съемку местности?

71. Ухаживать за животными?

72. Выступать с докладами по вопросам литературы?

73. Знакомиться с историей культуры?

74. Давать объяснения младшим школьникам?

75. Изучать причины возникновения разных болезней?

76. Знакомиться, общаться с разными людьми?

77. Принимать участие в смотрах художественной самодея­тельности или выставках изобразительного искусства?

78. Соблюдать режим (распорядок) дня?

Обработка. По каждому направлению в соответствие с ключом подсчитывается количество плюсов и минусов:

• физико-математическое направление — 1,14,27, 40, 53, 66 вопросы;

•химия —2, 15,28,41,54,67;

• электротехника — 3, 16, 29, 42, 55, 68;

• техника — 4,17,30,43, 56, 69;

• геология и география — 5,18, 31, 44, 57, 70;

• биология и сельское хозяйство — 6, 19, 32,45, 58,71;

• филология и журналистика —- 7, 20, 33, 46, 59, 72;

• история и общественная деятельность —8,21,34,47,60,73;

• педагогика и воспитательная работа —9,22, 35,48,61,74;

• медицина — 10, 23, 36, 49, 62, 75;

• сфера обслуживания и домашнее хозяйство — 11,24, 37, 50,63,76;

• искусство — 12, 25, 38, 51, 64, 77;

•военное дело, физическая культура— 13,26,39, 52,65,78.

Интерпретация. Число плюсов и минусов по каждому направлению дает довольно ясное представление об интере­сах учащихся. После подсчета количества «+» и «-» по на­правлениям выделяются те из них, которые имеют наиболь­шее количество плюсов. Если среди них окажется несколько с одинаковым количеством плюсов, то преобладающим ин­тересом следует считать тот, в котором содержится меньшее число минусов. Если количество плюсов и минусов одина­ково по нескольким направлениям, можно судить о пример­но одинаковом развитии интересов и склонностей школьни­ка к соответствующим областям знаний и деятельности.

7.4. ИЗУЧЕНИЕ ФАКТОРОВ ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИИ

Методика изучения факторов привлекательности профес­сии впервые была предложена В. А. Ядовым. Здесь приводится модифицированный вариант методики (модификация Н. Кузь­миной, А. Реана), который использовался во многих социально-педагогических и психолого-педагогических исследованиях.

ИНСТРУКЦИЯ

«Обведите кружком те пункты в колонках А и Б, кото­рые отражают то, что привлекает и что не привлекает Вас в избранной профессии. В колонке А отмечено, что «привлека­ет», а в Б — «что не привлекает». Отмечать следует действи­тельно значимые для Вас пункты — то есть правила Вас не принуждают делать выбор во всех без исключения строках».

ОБРАБОТКА

По каждому из 11 факторов подсчитывается коэффициент значимости (КЗ). Коэффициент значимости определяется как:

где: N — объем выборки (количество обследуемых), п количество обследуемых, которые отметили данный фактор в колонке А, п+ - количество обследуемых, которые отме­тили данный фактор в колонке Б.

Коэффициент значимости может изменяться в пределах от -1 до + 1. Результаты диагностики по группе заносятся в таблицу (форма 7.2).

Форма 7.2

Название выборки _ Объем выборки N =

Иногда при интерпретации результатов допускают серь­езную методическую ошибку, рассматривая только оконча­тельный показатель КЗ и не учитывая соотношение п⁺ и п-. Необходимо же строить интерпретацию на учете как перво­го, так и второго аспекта. Покажем значимость этого на сле­дующем простом примере.

Низкий коэффициент значимости фактора (близкий к нулю) нельзя автоматически трактовать как проявившуюся в данной выборке незначимость определенного фактора. Необходимо, прежде всего, оценить, каким образом этот низкий коэффициент получился.

Совершенно ясно, что два невысоких коэффициента зна­чимости

хотя и равны между собой количественно, но качественно отражают разную реальность.

Во втором случае коэффициент значимости действитель­но свидетельствует о низкой значимости данного фактора в определенной выборке: 90% респондентов вообще не назва­ли его в числе значимых — не обратили на него внимания.

В первом же случае все 100% опрашиваемых отметили этот фактор как значимый. Низкий КЗ в этом случае говорит не о низкой значимости фактора, а о его противоречивой оценке респондентами: для одних он позитивно значим (при­влекает в профессии), а для других — негативно значим (не привлекает в профессии).

НЕКОТОРЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ

С использованием данной методики проводилась серия исследований, в основном на материале высшей школы (в том числен наши собственные). Значительно меньше имеется работ с ее применением, в которых предметом анализа был бы процесс обучения в средней профессиональной школе.

Наши исследования, проведенные в ПТУ на разных вы­борках (отражающих различный профиль обучения и состав выборки по полу), позволяют сделать некоторые обобщения. В нижеследующей таблице приведены по различным выбор­кам пять наиболее значимых факторов. Причем их место в таблице соответствует величине коэффициента значимости.

Таблица

Ведущие факторы, определяющие отношение к профессии учащихся ПТУ

* факторы, имеющие одинаковую значимость.

Как видно из таблицы, структура значимых факторов, определяющих отношение учащихся к профессии, достаточ­но идентична в различных училищах, хотя имеется и опре­деленная специфика, которая, очевидно, связана с профилем училища, особенностями контингента, в том числе и половы­ми различиями. Так, установлено, что фактор зарплаты вхо­дит в число наиважнейших, что согласуется с данными дру­гих исследований, включая материалы зарубежных авторов (ДанчИ.,1985). В одной выборке (см. в табл. «А») фактор зарплаты не вошел в число значимых, что мы связываем со спецификой данной выборки по полу — абсолютное боль­шинство здесь составили девушки. Отметим, что в упоминав­шемся выше исследовании венгерского психолога И. Данча сведения по половому составу выборки отсутствуют.

Из таблицы видно, что устойчивое высокое значение во всех выборках учащихся ПТУ имеет фактор общественной важности профессии. Таким образом, объективное признание и субъективное понимание учащимися общественной важно­сти профессии существенным образом влияют на удовлетво­ренность сделанным выбором, а, следовательно, способству­ют профессиональной стабилизации. Другой важный фактор связан с мотивом творчества в будущей профессиональной деятельности: желанием творчества и теми возможностями, которые представляет для этого работа по специальности. Как показал проведенный нами дополнительный анализ, данныйфактор занимает разные места в подгруппах успевающих и неуспевающих учащихся (более значим для первых, менее значим для вторых), в целом его субъективная значимость в обеих подгруппах высокая: в первом случае — второй ранг, во втором — четвертый. Эти результаты недвусмысленно ука­зывают на то, что у современной молодежи ориентация на творчество в будущей профессиональной деятельности — не­зависимо от ее специфики и содержания — четко выражена. Ожидание творческих элементов в профессии, усмотрения творческих начал в будущей профессиональной деятельности обусловливают отношение к профессии, влияют на ее выбор и удовлетворенность им. При этом, как показывают исследо­вания, такие тенденции проявляются на различных уровнях профессионального образования: и в средней, и в высшей школе. Конечно, разные профессии и разные «трудовые по­сты» по выражению Е. А. Климова представляют неравные возможности для творчества. Однако, как справедливо под­черкивает Б. Ф. Ломов, «творчество — это не исключитель­ное состояние художественной, научной и изобретательской деятельности. Любая деятельность включает момент творче­ства» (1984, с. 230). Станет или не станет профессиональная деятельность творческой — во многом зависит от самой лич­ности. А потому формирование творческого отношения к различным видам профессиональной деятельности, стимули­рование потребности в творчестве и развитии способностей к профессиональному творчеству есть необходимое звено си­стемы профессионального обучения.

Поиск по сайту: