Коррекция группового поведения

...Я на своем опыте убедился, что в детском коллективе можно с успехом проводить движение упорядоченное, с торможением, с уважением к соседу, к имуществу, к дверям, к окнам и т. д.

А. С. Макаренко

Отклоняющееся поведение ученика складывается не только вследствие его внутреннего дискомфорта, но и отношений с другими людьми. Мы уже рассмотрели влияние учителя на этот процесс, ниже будет раскрыто и влияние семьи. А класс, школьные товарищи, окружающие ребенка дети влияют ли на формирование его поведения? Влияют и очень значительно. Исследования подтверждают, что влияние соучеников по значимости следует сразу за влиянием семьи. Семья, другие дети и лишь потом учитель определяют отношение ребенка к миру.

По особенностям поведения в классе выделяется несколько групп детей, каждая из которых требует целенаправленной коррекции поведения.

Первую группу составляют дети, особенности поведения которых обусловлены несовпадением их собственной самооценки и оценки другими людьми — учителями, взрослыми, детьми. Это ведет к чрезмерному эмоциональному напряжению. Снова детский мир распадается на две части. Дома ребенок хороший, способный, любимый. В школе он такой, как все: средний, обычный, а иногда и хуже других детей. Некоторые дети переживают это очень тяжело.

Ребенок становится привередливым, плаксивым, зависимым от учителя, пытается привлечь к себе внимание, ожидает, чтобы его хвалили, а в случае неудачи печалится, горюет, уходит в себя. Он жалуется на учителя родителям, пытается заручиться их поддержкой. Встречаются случаи, когда ребенок может мстить за несправедливое к нему отношение.

Вторую группу составляют дети, у которых недостаточный уровень подготовки к школьной жизни. Учитель требует одинаковых результатов от всех детей. Некоторые не могут их показать. Возникает напряжение из-за того, что не достигшие определенной зрелости дети не могут преодолевать школьные трудности. С каждым днем их участь ухудшается, дискомфорт нарастает. Внешне это проявляется по-разному: в невнимательности, неспособности усваивать элементарные знания, умения, в занятиях посторонними делами. Снижаются темпы развития внимания, памяти, мышления, восприятия, речи.

К третьей группе относятся дети, поведение которых обусловливается ситуацией: когда цели и содержание работы совпадают с их желаниями, она выполняется хорошо; когда цели и содержание неприятные или нежелательные — плохо. «Ситуативные» дети и ведут себя соответственно: то вдруг отказываются от дежурства по классу, то непослушны и невнимательны, то становятся норовистыми и упрямыми, не желают ничего делать. Если от них жестко потребовать выполнения обязанностей, наступает эмоциональный спад — усталость, бессилие, раздраженность, упрямство, конфликтность. Здесь имеет место естественный процесс подъемов и спадов, которого учителя не желают замечать. Не бывает, чтобы ребенок был всегда ровным и предсказуемым. В некоторых случаях «ситуативных» детей торопятся причислить к девиантным, и если это случается, то коррекция идет им во вред. Приходится еще раз напомнить учителю: не навреди — если не понимаешь до конца, что происходит, отступись со своими действиями.

Четвертую группу составляют дети, выпадающие из совместной деятельности. Их отличает нежелание и неумение наладить отношения с одноклассниками. Возникает противостояние «Я — они». Ребенок хочет быть в центре внимания, а когда это не удается, отказывается от всего. «Непризнанный лидер» доставляет много хлопот своим непредсказуемым поведением: он может вымещать свое неудовольствие физическими действиями — бросаться камнями, бить окна, портить имущество. Отвергнутые, не принятые коллективом дети ожесточаются и впадают в деструктивное поведение. От них можно ожидать всего.

«Непризнанного лидера» можно «вычислить» по следующим признакам:

· неконтактность, неспособность ни с кем подружиться;

· сильно завышенная (или наоборот, заниженная) самооценка;

· постоянная неудовлетворенность, плохое настроение;

· конфликтность, склонность к деструктивному поведению.

К пятой группе могут быть отнесены дети со сложностями адаптации. Их легко заметить: ребенок или с удовольствием идет в школу, или относится к ней нейтрально как неизбежному месту пребывания, или враждебно и не проявляет никакого желания посещать. Может убежать или остро конфликтовать с учителями и детьми. Причины отказа ребенка посещать школу чаще всего именно в несложившихся отношениях с другими детьми.

Одна из аксиом правильного школьного воспитания — формирование и сплочение коллектива класса. Если педагогу удалось объединить детей, сдружить их, сделать неравнодушными к судьбам друг друга, то половину воспитательных проблем он уже решил. Осуществляя коррекционную работу по сплочению класса, облегчению адаптации детей к школьной жизни, необходимо:

—вести с каждым ребенком индивидуальную целенаправленную работу, чтобы полнее раскрыть его возможности;

—закреплять положительную самооценку, чувство собственного достоинства вместе с чувствами справедливости, уважения к другим;

—формировать «ресурс успеха» — уверенность в том, что все трудности будут успешно преодолены;

—регулярно организовывать всякого рода соревнования между детьми, чтобы каждый мог в чем-то проявить себя, продемонстрировать свои способности и умения. Тогда статус значительно усиливается, возрастает самооценка: дети наглядно видят, что один силен в одном, а другой — в другом;

— создавать положительную мотивацию для успешного выполнения предстоящей работы; — использовать, награды, поощрения, присваивать звания и титулы отличившимся, так чтобы ни один ребенок в классе не остался без титула: «лучший по математике», «лучший в прыжках», «лучший по опрятности книг и тетрадей» и т. д.

Итак, ребенок утверждает образ собственного «Я» по реакции окружающих его людей. Школьный класс — это коллектив, формированием и развитием которого управляет учитель. Если коллектив достигнет высокого уровня, он сам становится воспитателем для своих членов. Учитель достигнет значительных успехов в коррекционной работе, если будет сочетать влияние на весь коллектив, на отдельные подгруппы детей, |выделенные по определенным признакам, с индивидуальным воздействием на каждого ученика.

Проверим себя

Какие синонимы имеет определение «отклоняющееся» поведение?

Какое поведение детей называется отклоняющимся?

Какие главные причины аномального поведения?

Какими последствиями характеризуется отклоняющееся поведение?

Зачем необходимо классифицировать отклоняющееся поведение?

По каким признакам осуществляется классификация?

Какие существуют видимые признаки эмоциональных состояний?

По каким целям классифицируется девиантное поведение?

Как работать с требовательными детьми?

Как корректировать поведение властных детей?

Как корректировать поведение мстительных детей?

Какие существуют формы и уровни девиантного поведения?

Какие рекомендации при коррекции поведения будет соблюдать учитель?

Что такое адаптация детей к школе и как она происходит?

Какие правила поведения должны соблюдать дети в школе?

Что такое социальные роли и как они формируют поведение школьников?

Какие проблемы связаны с самооценкой?

Как осуществляется коррекция группового поведения?

Какие диагностические методики из описанных вы захотите применить?

Какие коррекционные методики из описанных вы захотите применить?

Прочитаем дополнительно

Захаренко И.А. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1986.

Зинченко С.Н. Трудные дети. Киев, 1988.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994.

Кочетов А. Работа с трудными детьми. М., 1986.

Лэндрэт ГЛ. Игровая терапия: искусство отношений. М.,1994.

Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Под ред. Л.И. Миницыной и др. СПб., 1993.

Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Пособие для учителя / Под ред. В.А. Татенко, Т.М. Татенко. Киев, 1989.

Реттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

Славина Л. Л. Дети с эффектным поведением. М., 1966.

Поиск по сайту: