Почему они плохо учатся

Мы строго спрашиваем с детей. А если бы дети строго могли требовать от нас, чтобы мы выполняли честно свой долг воспитания, то многие специальные проблемы были бы решены. Хулиганы, невежды растут из малышей из-за нашего безалаберного воспитания, из-за того, что они не могут образумить взрослых — безответственных воспитателей.

Ш.А. Амонашвили

Неуспевающий школьник — фигура легендарная и в жизни, и в педагогике. Среди неуспевающих были Ньютон, Дарвин, Вальтер Скотт, Линней, Эйнштейн, Эдисон, Шекспир, Байрон, Гоголь, Герцен. Последним в математическом классе был Пушкин. Много-много других знаменитых и выдающихся людей испытывали трудности с обучением в начальной школе и были отнесены к категории безнадежных. Эти факты подтверждают, что с отстающим, неуспевающим учеником не все обстоит просто и однозначно.

Попробуем определить неуспевающего школьника. Это ребенок, который не может продемонстрировать тот уровень знаний, умений, скорость мышления и выполнения операций, который показывают обучающиеся с ним рядом дети. Означает ли это, что он хуже них? Скорее всего, нет. Специальные обследования интеллекта отстающих в учебе детей показывают, что по основным интеллектуальным показателям они не только не хуже, но даже лучше многих хорошо успевающих школьников. Возможных Эйнштейнов среди них не мало. Учителя нередко удивляются: как мог достичь успехов тот или иной школьник, числившийся у них безнадежным двоечником? А чуда никакого нет — это был ребенок, которому не подошло то, что ему предложили в школе.

Наша школа рассчитана на среднего ученика. Любому другому в ней неуютно. Ребенку несреднему, нестандартному, с отклонениями в развитии с такой школой не сдружиться. И не потому, что здесь работают черствые, бездушные люди. А потому, что они ограничены общими условиями и требованиями, вынуждены на какой то момент представлять результаты своей работы. Требования жесткие и безжалостные: не научился читать с заданной скоростью — значит, плохой, не умеешь решать задачи на сложение — отстающий, не можешь запомнить стихотворение — неуспевающий.

Мы уже рассматривали понятие нормы. И подтвердили, что 80% детей из нее выпадают. Они нестандартные, исключительные, с отклонениями в развитии, с отклонениями в поведении, мышлении и работоспособности. Это означает, что общая для всех, рассчитанная на среднего ученика школа не сможет их удовлетворить. Все отклонения, все трудности, все беды нестандартных детей уже заранее предопределены.

Нестандартными детьми называем тех, чье развитие либо опережает, либо отстает от возрастной нормы. Среди неуспевающих школьников немало детей, чье общее развитие превышает установленную норму. Это дети с особым мироощущением, своим собственным мировосприятием, яркими, самобытными способами мышления. Нестандартный, особый ребенок иногда просто непонятен учителю, его мышление настолько оригинальное, что плохо соотносится со школьной реальностью, а потому ею отбрасывается. Среди отстающих часто встречаются дети со своеобразным мировосприятием. Причиной учебных недоразумений могут быть нестандартное восприятие образного материала — не слева направо, а справа налево; описание событий не во временной, а в эмоциональной последовательности и т. п. Не всегда учитель правильно поступает в таких случаях: не разобравшись может поставить двойку за невыученное правило, за оригинальное, нестандартное объяснение, ответ урока. С таким учителем нестандартному ребенку очень плохо.

Яркие, самобытные дети редко становятся объектом педагогического анализа. Все свое внимание школа обращает на отстающих. Именно они в конечном итоге определяют показатели успеваемости, по которым традиционно даются оценки работы школы и учителя. Прежде чем поставить неудовлетворительную оценку, вдумайтесь, правильно ли вы поступаете. Задача коррекционной педагогики — тщательно изучать не только поведение ребенка, но и его способности, умение общаться, нестандартно думать, отвечать. Для примера рассмотрим некоторые категории детей, которые традиционно изучают в разделе педологии дефектологии.

Дети с задержкой развития — это те, у которых по различным причинам произошли отклонения от возрастной нормы сформированности физических, социальных, моральных, интеллектуальных качеств — общая характеристика: отставание в учебе, отклоняющееся поведение. Они с трудом выполняют задания. У них очень низкая самооценка. Такие дети чаще других получают замечания от учителя, подвергающая наказаниям. На отношение к ним одноклассников это влияет очень существенно. С ними не хотят дружить, сидеть за одной партой. Состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их на ничем не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, бегания по коридорам, драчливость.

Задержка развития обусловливается многими общими и индивидуальными причинами. Среди них причины органического и неорганического, внешкольного и школьного, объективного и субъективного происхождения. И те и другие причины в основном связаны с жизнью ребенка в семье, пребыванием его вне школы, а также как результат школьного воспитания. Среди причин органического происхождения неблагоприятная наследственность. По некоторым данным, детей с интеллектуальной патологией рождается около 20%, с другими нарушениями, могущими повлечь задержки в развитии, — более 50%. Для детей с генетическими пороками развития характерны нарушения познавательной деятельности, которые связаны с недостаточностью памяти, внимания, темпа и подвижности психических процессов, повышенной истощаемостью, низкой работоспособностью, недостаточной развитостью корковых функций мозга. Задержка психического развития у таких детей нередко сочетается с психомоторной расторможенностью либо, наоборот, с вялостью и апатичностью, с невротическими расстройствами, с задержкой физического развития, общей ослабленностью здоровья.

Что их ожидает в школьном возрасте? Низкий уровень интеллектуальной активности, недоразвитие произвольной регуляции поведения, незрелость эмоционально-личностных компонентов деятельности, неумение произвольно сосредоточиться на заданиях, повышенная утомляемость, несформированность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных понятий и представлений. Вследствие неравномерности развития основных психических функций у этих детей отмечается неравномерность в развитии познавательной деятельности: при выраженных затруднениях в решении словесно-логических задач дети относительно хорошо справляются с задачами наглядно-образного и наглядно-действенного характера, с обобщениями на наглядном уровне. Недостаточная общая готовность к школьному обучению, которая у большинства нормальных детей оформляется к 6—7 годам, становится главной и непосредственной причиной их неуспеваемости.

У детей с задержкой психического развития имеются неполные, недифференцированные, неправильные представления о предметах и явлениях окружающей действительности. Для них характерны затруднения в практическом анализе и общении, в сравнении предметов и явлений по существенным признакам. Речь детей с задержкой психического развития хотя и удовлетворяет потребность повседневного общения и не имеет грубых нарушений лексики и грамматического строя, отличается бедностью словаря и грамматических конструкций, у них недостаточно развит фонематический слух. Для таких детей характерны затруднения в понимании художественных произведений, причинно-следственных и других связей в текстах. Представления о количественных отношениях сформированы у них также недостаточно.

Дети с задержкой развития социально незрелы. К началу школьного обучения у них отмечаются недостаточная сформиро-ванность интересов, преобладание игровой мотивации. Дети не могут устанавливать нормальное общение со сверстниками. Они плохо представляют себе основные реалии жизни, свои задачи. Характеризуются неорганизованностью, импульсивностью, нарушением последовательности действий, низкой продуктивностью, ослабленным самоконтролем.

При благоприятной обстановке в семье и умелом педагогическом подходе в школе дети со слабо выраженной задержкой развития преодолевают свое отставание и удовлетворительно, хотя и с трудом, усваивают программу в условиях общеобразовательной школы. При значительной выраженности задержки психического развития у детей обнаруживается стойкая неуспеваемость, которая формирует у них негативное отношение к учению и школе вообще, невротичность, срывы в поведении.

Неправильное семейное воспитание также наиболее распространенная причина внешкольного происхождения. Дети, воспитывающиеся в семьях, где недостаточное внимание уделяется играм, книгам, чтению, организации досуга, общению, как правило, страдают узостью -и бедностью интересов. В школе это сразу выявляется.

Среди причин недостаточного развития — социальная запущенность, депривация. Ребенок не имеет генетических отклонений, способный, любопытный, активный, но — увы! в силу различных жизненных обстоятельств лишенный нормальных условий для саморазвития, к 6—7 годам оказывается за порогом своих потенциальных возможностей. Мог бы, да не смог. Лишенные родительской любви, заботы, ласки и тепла, требовательности и поддержки, его психические, социальные и моральные функции развивались вполсилы и не достигли должного уровня.

Придя в школу, такой ребенок будет выглядеть недостаточно развитым и может оказаться в рядах педагогически запущенных детей. (Учителя любят здоровых, смышленых, красивых детей, им даже непроизвольно завышаются оценки. А на что может рассчитывать несимпатичный, неприветливый деприват? В лучшем случае на снисходительность и опеку мягкого педагогического сердца. А если оно окажется твердым и жестоким?)

Для нестандартного ребенка школа станет мачехой. В такой школе он почувствует себя нелюбимым, отвергнутым, лишним. Сформируется синдром беспомощности, неспособности что-либо изменить. Американский психолог М. Селигман проводил следующий эксперимент: крысу поместили в клетку, к которой был подключен слабый электрический ток, от которого не было спасения. Через определенное время она покорилась своей судьбе. Она не искала спасения даже тогда, когда ее перевели в другую клетку, где можно было спастись, приложив минимальные усилия или поискать безопасное место. Крыса же, которая с детства росла в клетке, где она всегда могла найти укрытие, будучи переведенной в клетку, где такого места не было, настойчиво продолжает его искать и не теряет надежды, как бы долго она в этой клетке ни находилась. Состояние, в котором оказалась пассивная крыса, ученый назвал воспитанной беспомощностью.

Если присмотреться, то воспитанная беспомощность характерна для большинства неуспевающих первоклассников. Убедившись, что любые их усилия справиться со школьными трудностями напрасны, они навсегда теряют желание к интеллектуальной деятельности.

Мы уже неоднократно и с разных сторон подходили к вопросу чувствительности ребенка к оценке его успехов. Опытному специалисту достаточно задать младшему школьнику один безобидный вопрос: как дела, Витя? — чтобы безошибочно определить, кто перед ним — отличник, среднеуспевающий или отстающий. Бодро и бойко ответит первый. Немного замешкается второй. Робко, неуверенно, шепотом сообщит вам проблемный ученик, что у него все хорошо, весь сожмется и постарается больше вам не попадаться на глаза, чтобы избежать подобного вопроса.

Неуспевающий ученик отчетливо понимает недостаточность своих результатов. Для подавляющего большинства отстающих их неуспеваемость — тормозящий, стрессовый, травмирующий фактор. В некоторых случаях попытки педагога им помочь только усиливают тревожность и неуверенность, особенно когда неуспеваемость не улучшается. Некоторые дети, уже когда к ним подходит или обращается учитель, впадают в оцепенение. (У меня дрожат руки, и я все забываю. Мне кажется, что я куда-то падаю, и в голове пусто. Если учительница подходит ко мне, то я от страха дрожу)

Чего же боятся эти дети? (Учительница скажет, что я дурак. Все будут смеяться. Они всегда смеются, если я говорю что-то не так. Что бы я ни сказала, все будет не так, так как я глупая. Не знаю, мне просто страшно и все.)

Итак, неуспевающие дети больше всего боятся подтверждения собственной беспомощности. Их страх неудачи, поражения становится одной из главных причин неуспеваемости. Боясь ответить неправильно, ребенок молчит. Пугаясь, что работа будет низко оценена, вообще не работает.

Исследования показывают, что напуганные школой дети лучше работают вне класса. Даже сложные задачи неуспевающий школьник хорошо решает в игровой внеклассной деятельности и проявляет полную беспомощность перед ними в классе. Умные, сообразительные домашние фантазеры и творцы буквально на глазах глупеют, попав в класс. И главным тормозящим фактором здесь выступает страх поражения, страх низкой оценки.

На их фоне в классе проявляются разнузданные, плохо соображающие, но бойкие дети, которые своими выкриками, бестолковыми, но быстрыми и смелыми ответами создают атмосферу классной жизни — стремительно изменяющуюся и плохо управляемую.

Напрасно думать, что отмена оценок может поправить положение. Наоборот, при неумелом использовании словесной оценки ситуация может ухудшиться. Оторвав оценку от конкретного упражнения, задачи, ответа, учитель как будто ее обобщил. Ученик теперь не просто плохо выполнил это и только это упражнение, не решил эту и только эту задачу, а не справился с работой вообще. Он уже неумеха, отстающий. Упражнение ведь можно переписать, задачу решить правильно и оценку получить более высокую. В безоценочном же обучении травма от поражения намного сильнее влияния похвалы.

Страх сам по себе не является и не может быть значительным фактором или причиной неуспеваемости. Страх в данном случае — это уже следствие. Именно поражение, ощущение своей неполноценности, беспомощности, беззащитности, учебная депривация выталкивают любого нормального ребенка в ряды неуспевающих.

Страх становится причиной тревожных аномалий. Дети с задержкой психического развития, с недостаточной школьной зрелостью чаще других впадают в школьный невроз. Школьный невроз — одна из главных причин отставания в учебе, рожденная школой. В тяжелых случаях он может развиться в заболевание, требующее длительного лечения. Подавленного неврозом школьника узнать легко. Он боится учителя, не хочет посещать школу, постоянно нервничает, плохо спит, часто плачет, при первой возможности прогуливает уроки. Причины школьного невроза можно разделить на внутришкольные и внешкольные.

В школе:

• независимость, непослушание, неуправляемость, грубость;

• неконтактность, сдержанность, настороженность, озлобленность;

• отказ от работы, игнорирование замечаний, занятия сторонними делами.

Дома:

• энергичность, самостоятельность, изобретательность;

• помощь родителям, общение на равных;

• активность, предприимчивость.

Как видим, школьный невроз приобретается в школе. Не таким уж простым кажется этот вопрос: можно ли считать школу местом повышенной опасности для ребенка? Во многих случаях мы можем дать утвердительный ответ.

В последнее время практикуется переводить неуспевающих и больных учеников на индивидуальное обучение на дому. Такое обучение, безусловно, имеет свои плюсы, но и минусов у него тоже немало. Во-первых, оно дорогое и не в каждой школе найдутся деньги на дополнительные учительские ставки. Во-вторых, ребенок растет и формируется вне коллектива, пойдет в жизнь без навыков сотрудничества с другими людьми, а в зрелом возрасте эти качества не формируются. Жизнь индивидуалиста сложна, в ней много трудностей и неудобств. Поэтому надо искать более оптимальные пути помощи таким детям.

Немаловажное значение при обучении имеет такой недостаток как инфантилизм, т. е. детскость, незрелость ребенка. Начавшись незаметно дома, он будет усугублен школой и выведет вполне нормального ребенка в неуспевающие ученики.

Чаще всего объективные и субъективные причины причудливо переплетаются, действуют сообща. Достаточно любой самой маленькой, чтобы ребенок с отклонениями в развитии начал отставать и его отношения со школой усложнялись! На фоне больших теряются мелкие, но не менее опасные факторы. Это преимущественно субъективные, плохо поддающиеся контролю причины.

Среди них:

• недостаточная готовность ребенка к школьному обучению — отсутствие нужных знаний, умений и привычек;

• неверие ученика в собственные силы, синдром неудачника; повышенный комформизм — подчинение ученика нормам класса, группы, а не своим собственным стремлениям;

• оценка достижений не по реальному продвижению в учебе, а по успеваемости сравнительно с лучшими учениками класса;

• средний, общий подход к оценке успеваемости, который не позволяет правильно оценить потенциальные возможности каждого ребенка;

• сложность учета потребностей и возможностей всех детей класса;

• отсутствие специальных методик обучения нестандартных детей;

• настроенность классного руководителя на определенную методику проведения урока, которая может не отвечать потребностям многих детей;

• неспособность многих педагогов к мобильной перестройке в зависимости от возникающих ситуаций.

Эти причины неуспеваемости во многом зависят от поведения учителя. Иной учитель оказывает чрезмерное давление на ученика. Ребенок не может, а педагог требует. Результат: школьник совсем перестает выполнять то, что от него требуют, плачет, проявляет агрессию, замыкается в себе.

Если бы все эти факторы можно было быстро и правильно учесть, то со школьной неуспеваемостью было бы давно покончено. К сожалению, это не так. Если действие объективных факторов можно предположить, то предсказать действие субъективных факторов значительно труднее.

Поиск по сайту: