Баскетбол

- подводящие и подготовительные игры, построенные на ис­пользовании игровых действий в различных сочетаниях и с раз­личной последовательностью их воспроизведения;

- учебные двусторонние игры с акцентированным совершен­ствованием сформированных взаимосвязей между компонентами подготовленности;

- контрольные и официальные игры с системой установок на игру и последующим анализом результатов.

Ведущими методами при обучении навыкам игровой дея­тельности являются: метод сопряженных воздействий; игровой метод; метод моделирования условий предстоящей игровой дея­тельности; соревновательный метод.

В основе метода сопряженных воздействий заложена возмож­ность успешно решать задачу развития двигательных способно­стей занимающихся в сочетании с совершенствованием техники игровых приемов путем подбора специальных упражнений на сты­ке двух видов подготовки. Применительно к занятиям по баскет­болу сущность метода сопряженных воздействий проявляется также в создании условий для взаимосвязанного совершенствования элементов техники и тактики игры, физических качеств и такти­ческих умений, технико-тактических навыков и специальных фи­зических кондиций, устанавливая между ними рационально» и целесообразно необходимые количественные и качественные со­отношения, адекватные специфике игровой деятельности. Со­пряженный метод придает занятиям эмоциональную окраску, позволяет экономить время и приближает обучение к специфи­ческим требованиям самой игры.

Игровой метод может быть представлен упражнениями в игро­вой форме и игрой. Существуют два основных подхода к примене­нию игрового метода в обучении навыкам баскетбола: 1) путь логического сопоставления игровых действий в баскетболе и в применяемых игровых заданиях или играх с акцентом на достиже­ние адекватности между ними; 2) применение игр с использова­нием сочетаний игровых действий в режимах мышечной работы, идентичных специфическим условиям непосредственно игрового противоборства.

Участие юных баскетболистов в специальных игровых упраж­нениях, подвижных и подготовительных играх связано с решени­ем в постоянно изменяющихся ситуациях разнообразных техни­ко-тактических задач с выборочным проявлением двигательного потенциала на фоне повышенного эмоционального и функцио­нального состояния организма. Тем самым создаются облегчен­ные условия синтеза имеющегося арсенала игровых навыков и качеств, приобретенных в процессе локальных педагогических воздействий, с последующим переносом положительных резуль­татов непосредственно в основную игровую деятельность.

Метод моделирования условий предстоящей игровой деятельно­сти подразумевает конструирование в игровой форме сходных с предстоящей игровой деятельностью ситуаций, включая особен­ности противодействия «условных» соперников. Повторное вос­произведение конкретных технико-тактических действий в напа­дении и защите с учетом сильных и слабых сторон противодей­ствия позволяет адаптироваться к напряженным условиям со­ревновательного противоборства, повысить надежность и резуль­тативность основных слагаемых игровой деятельности.

Повышение эффективности педагогического процесса путем при­менения специально организованной соревновательной деятельно­сти составляет основу соревновательного метода. Он может быть пред­ставлен соревнованиями на количественный или качественный ре­зультат при выполнении отдельных игровых действий. Дух состяза­ния должен пронизывать каждое тренировочное занятие на этапе совершенствования компонентов подготовленности занимающихся. Но особая ценность соревновательного метода заключается в воз­можности создавать условия двигательной деятельности, максимально приближенные к игровым, и тем самым стимулировать возможно полную комплексную реализацию результативных сторон предше­ствующего автономного обучения, одновременное взаимосвязанное совершенствование всех компонентов подготовленности играющих.

С целью избирательного воздействия на компоненты игровой деятельности соревновательный метод может применяться с ус­ложнением или облегчением условий состязаний в сравнении с официальными правилами игры в баскетбол. Наиболее распрост­раненными методическими приемами изменения правил в учебных играх являются:

- уменьшение или увеличение площади взаимодействия игро­ков при выполнении игровых действий;

- уменьшение или увеличение количественного состава проти­воборствующих команд;

- введение в ходе соперничества дополнительной специфиче­ской информации: игра двумя мячами; условно-зрительные или звуковые сигналы, изменяющие регламент игровых действий (на­пример, по сигналу — поднятая рука педагога — соперники ме­няются корзинами и т.п.);

- наложение ограничений на выполнение отдельных игровых действий: строгий лимит передач или попыток использования дриблинга; полное запрещение отдельных игровых приемов (на­пример, игра без ведения мяча); предварительное программиро­вание количества ходов разыгрываемой игровой фазы, ее содер­жания или способа завершения (например, атаку завершать толь­ко броском мяча в прыжке и т.п.);

- введение временных ограничений на отдельные фазы игро­вых действий или изменение продолжительности противоборства:

сокращение времени на вывод мяча в передовую зону, уменьше­ние или увеличение времени на атаку; варьирование продолжи­тельности отдельных периодов игры или всей игры;

- усложнение процессов восприятия игровых ситуаций: игра двух команд в одинаковой форме; при недостаточном освещении; при недоброжелательных шумовых воздействиях;

- изменение условий игровой деятельности: использование облегченного или утяжеленного мяча, снижение высоты колец, применение над кольцами приспособлений, затрудняющих попа­дание мяча в корзину; применение игроками утяжеленных по­ясов, манжетов, обуви и т.п.;

- игра с гандикапом: скрытое или объявленное преимущество одной из соперничающих команд в заброшенных мячах или ко­мандных фолах, игра в численном меньшинстве и т.п.

Выбор средств и методов обучения игровой деятельности не­обходимо строго соизмерять с этапом обучения, его основными задачами и уровнем подготовленности занимающихся. Так, недо­пустима как недооценка, так и переоценка значимости игрового и соревновательного методов как наиболее эффективных средств педагогического воздействия. Существует мнение, что около по­ловины учебного времени на начальном этапе обучения следует проводить посредством игрового метода. В то же время чрезмерное увлечение учебными двусторонними играми, без достаточного ос­воения школы техники и тактики может только навредить даль­нейшему росту игрового мастерства.

Контрольные вопросы и задания

1. Раскройте специфические особенности игровой соревновательной деятельности баскетболистов.

2. Дайте определение интегральной подготовки на уроках по баскет­болу. Какие задачи она призвана решать?

3. Что представляет собой интегральная подготовка по структуре и содержанию?

4. Назовите и охарактеризуйте основные средства обучения игровой деятельности.

5. Дайте характеристику методам обучения игровой деятельности.

Поиск по сайту: