 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Тестовые задания по курсу «Введение в педагогическую профессию»
| M1E1T60 | Модуль 1 |
| V1 | Задачей системы образования является: |
| Создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности | |
| Создание условий для освоения образовательных программ | |
| Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к своей Родине | |
| Приобщение к достижениям мировой и отечественной культуры; изучение обычаев и традиций казахского и других народов республики | |
| Содействие эффективному развитию разнообразных и полифункциональных организаций образования | |
| V2 | Закон РК был принят: |
| 27.07.2007г | |
| 22.11.1989 г | |
| 25.10.1990г | |
| 16.12.2000г | |
| 18.04.1991 г | |
| V3 | Система образования РК представляет собой: |
| Совокупность взаимодействующих организаций образования, независимо от форм собственности, типов и видов | |
| Организации образования, независимо от форм собственности, типов и видов | |
| Органы управления образованием и подведомственные им организации | |
| Преемственные образовательные программы и государственные общеобязательные стандарты образования для различных уровней образования | |
| Государственные и частные общеобразовательные школы | |
| V4 | Система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности - это: |
| Стандарт образования | |
| Закон об образовании | |
| Система образования | |
| Результат образования | |
| Базисный учебный план | |
| V5 | Образовательные программы дополнительного развития реализуются: |
| Во внешкольных организациях | |
| В школах | |
| В детских садах | |
| В интернатах | |
| В профессионально-технических школах | |
| V6 | К внешкольным организациям относятся: |
| Дворцы культуры, дома, станции и базы юных техников, туристов, музыкальные, художественные и спортивные школы, стадионы, лагеря | |
| Колледжи | |
| Лицеи | |
| Гимназии | |
| ПТШ | |
| V7 | Исключение из государственных дневных общеобразовательных учебных заведений детей допускается за: |
| Совершение противоправных действий, грубое неоднократное нарушение устава организации образования | |
| Систематические пропуски занятий без уважительной причины | |
| Систематическую неуспеваемость и непреодолимые пробелы в знаниях | |
| Явное нежелание со стороны учащегося посещать школу | |
| Частые выезды за пределы села, города, области, края, республики, государства | |
| V8 | Среднее образование является основным уровнем в системе непрерывного образования и включает: |
| Общее среднее, начальное профессиональное и среднее профессиональное | |
| Общее среднее и общее начальное образование | |
| Дополнительное общее образование | |
| Дошкольное воспитание и обучение | |
| Начальное общее образование | |
| V9 | Общее образование включает: |
| Дошкольное воспитание и обучение, начальное общее образование, среднее общее, дополнительное общее образование; | |
| Общее начальное и общее среднее образование; | |
| Дошкольное воспитание и обучение, начальное общее образование и основное общее образование; | |
| Начальное и среднее профессиональное образование; | |
| Дополнительное общее образование; | |
| V10 | Дошкольные организации, наряду с семьей осуществляют воспитание и обучение детей дошкольного возраста с: |
| Одного года до 6 (7) лет; | |
| С 2 до 3 лет; | |
| С 3 до 4 лет; | |
| С 5 до 6 лет; | |
| С 6до 7 лет; | |
| V11 | Высшее профессиональное образование приобретается гражданами, имеющими: |
| Среднее образование; | |
| Общее среднее и начальное профессиональное образование; | |
| Общее начальное и общее среднее образование; | |
| Начальное и дополнительное образование; | |
| Среднее и дополнительное образование; | |
| V12 | Взаимосвязанная последовательность решения множества задач разного уровня сложности, в которую включены педагоги и учащиеся - это: |
| Педагогическая деятельность; | |
| Педагогическая задача; | |
| Педагогическая проблема; | |
| Педагогическая технология; | |
| Педагогическая ситуация; | |
| V13 | Педагогически целесообразный стиль руководства учителя: |
| Демократический; | |
| Авторитарный; | |
| Самостоятельный; | |
| Либеральный; | |
| Избирательный; | |
| V14 | Педагогическое мастерство, педагогическое творчество и новаторство, педагогическая умелость-это: |
| Уровень профессионального роста учителя; | |
| Требования к личности директора; | |
| Личные качества; | |
| Требования к учебному процессу; | |
| Профессиограмма учителя; | |
| V15 | Термин, наиболее точно определяющий сферу действия науки о воспитании |
| Педагогика (от греч. «пайдос»-дитя, мальчик, и «аго»-вести); | |
| Андрогогика (от греч «андрос»-мужчина, «аго»-вести); | |
| Антропогогика (от греч «антропос»-человек); | |
| Антропология (от греч «антропос»-человек); | |
| Педагогика (от греч «пайдос»-дитя, и «логос»- наука); | |
| V16 | Одна из первых научно-педагогических книг «Великая дидактика» была написана в 1654 г: |
| Коменским Я.А. | |
| Локком Дж. | |
| Сократом | |
| Руссо Ж.Ж. | |
| Песталоцци И.Г. | |
| V17 | Специфика профессии учителя выражается в: |
| Постоянном общении с детьми, у которых есть свое миропонимание, убежденность, индивидуальность | |
| Систематическом взаимодействии с родителями | |
| Взаимодействии с обществом | |
| Взаимодействии с педагогическим коллективом | |
| Постоянном служении людям, науке, обществу | |
| V18 | Важнейшим инструментом воспитания являются нравственные отношения учителя с: |
| Учеником | |
| Учителями школы | |
| Родителями учащихся | |
| Директором школы | |
| Обществом | |
| V19 | Основными требованиями к личности учителя являются: |
| Профессиональная компетентность, интеллигентность, конкурентноспособность, духовность; | |
| Аккуратность, любовь к детям, духовное богатство | |
| Преданность учительской профессии, артистизм, коммуникабельные способности | |
| Интерес к общению, креативность в работе, инновационная направленность, доброжелательность | |
| Вежливость, доброта, толерантность, доверительность | |
| V20 | Гуманность-это: |
| Человечность, человеколюбие, уважение к достоинству человека; признание ценности человека как личности | |
| Всепрощение | |
| Скорбная покорность в отношении несовершенства человека; | |
| Уважение мнения другого человека, его культурных, духовных и религиозных ценностей | |
| Сострадание, сочувствие, сопереживание другим людям | |
| V21 | Становление личности в педагогическом коллективе происходит благодаря: |
| Преодолению основного противоречия | |
| Учителю | |
| Ученику | |
| Желанию | |
| Установкам | |
| V22 | Основное требование к внешнему виду педагога |
| Поддерживать классический стиль моды, учитывая условия работы | |
| Одетым по-молодежному | |
| Модным, эктравагантным | |
| Одежда и внешность не имеют значения | |
| Несколько отставать от моды | |
| V23 | Гражданская позиция педагога проявляется: |
| Безусловной любви к отечеству | |
| Сложившимся мировоззрением педагога | |
| Товарищеской помощи | |
| Доброжелательности | |
| Профессиональной деликатности | |
| V24 | Такие качества как гордость, скромность, доброжелательность должны проявляться в: |
| По отношению к себе; | |
| Педагогическом мастерстве; | |
| Педагогической технике; | |
| Гражданской позиции; | |
| Ответственном отношении к труду; | |
| V25 | Ответственное отношение к профессиональному труду выражается в: |
| Совершенствовании педагогического мастерства | |
| Гордости, скромности | |
| Уважении индивидуальности ребенка | |
| Интересе к внешнему миру ребенка | |
| Отношении к себе | |
| V26 | Умение быстро и правильно принять решения является составной частью: |
| Интуиции | |
| Коммуникативных способностей | |
| Речевых способностей | |
| Исследовательских способностей | |
| Прикладных способностей |
| M2E1T60 | Модуль 2 |
| V1 | Педагог призван не только обучать своих учеников основам наук, но и: |
| Способствовать их разностороннему развитию | |
| Развивать навыки обучения | |
| Совершенствовать навыки чтения | |
| Учить общаться со сверстниками | |
| Развивать физически | |
| V2 | Учитель должен быть: |
| Нетерпеливым | |
| Консервативным | |
| Эрудированным | |
| Ординарным | |
| Традиционным | |
| V3 | Учителю следует обладать: |
| Высоким темпом выполнения работы | |
| Медленно переключаться с одного вида деятельности на другой | |
| Медленно привыкать к новой обстановке | |
| Неуютно чувствовать себя в кругу незнакомых | |
| Быть неспособным к экспромту | |
| V4 | В педагогические противопоказания входят: |
| Безволие, отсутствие собранности, находчивости | |
| Высокий, уровень идеалов и убеждений | |
| Гуманистическая направленность личности | |
| Любовь к детям | |
| Высокий интеллектуальный уровень развития; | |
| V5 | Один из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих ее готовность к деятельности, является: |
| Профессионально-ценностная ориентация | |
| Физическая подготовка | |
| Эмоциональное отношение к миру | |
| Трудовая подготовка | |
| Умственные способности | |
| V6 | «В педагогической деятельности главное не талант, а мастерство, основанное на умении, на квалификации» - утверждал: |
| Макаренко А.С. | |
| Сухомлинский В.А. | |
| Ушинский К.Д. | |
| Коменский Я.А. | |
| Крупская Н.К. | |
| V7 | Наличием у учителя интереса к самим учащимся, творческим подходом к решению разнообразных педагогических задач, уровнем профессионального самосознания характеризуется: |
| Педагогическая направленность | |
| Формирование личности | |
| Самовыражение учителя | |
| Развитие личности | |
| Педагогическая зоркость | |
| V8 | Направленность на достижение главной цели педагогической деятельности – создание для всестороннего, гармонического развития личности будущего взрослого называется: |
| Гуманистической | |
| Мировоззренческой | |
| Реалистической | |
| Трудовой | |
| Эстетической | |
| V9 | Укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование - это отношение к людям: |
| Гуманное | |
| Авторитарное | |
| Либеральное | |
| Обязательное | |
| Формальное | |
| V10 | Активное позитивно-конструктивное отношение к несовершенству человека, свободная реализация своих творческих способностей во благо себе и окружению - это: |
| Гуманизм | |
| Авторитаризм | |
| Либерализм | |
| Демократизм | |
| Формализм | |
| V11 | Личностные качества учителя являются важным фактором успешности педагогической деятельности, показал в своих исследованиях в конце XIX века: |
| Каптерев П.Ф. | |
| Макаренко А.С. | |
| Ушинский К.Д. | |
| Выготский Л.С. | |
| Толстой Л.Н. | |
| V12 | Понимание психического состояния учеников, способность сопереживать |
| Эмпатия | |
| Симпатия | |
| Антипатия | |
| Работа | |
| Партнерствуо | |
| V13 | Эрудицию, целеполагание, интуицию, наблюдательность, оптимизм, находчивость - А.К. Маркова относит к качествам педагогики: |
| Важным профессиональным | |
| Нейтральным профессиональным | |
| Дополнительным профессиональным | |
| Основным | |
| Дополнительным | |
| V14 | Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека - это: |
| Направленность личности | |
| Характер | |
| Способности | |
| Умение | |
| Поступки | |
| V15 | Устойчивая мотивация на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета - это: |
| Педагогическая направленность | |
| Педагогическая действительность | |
| Педагогический процесс | |
| Педагогическая ситуация | |
| Педагогическая задача | |
| V16 | Качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного осуществления педагогической деятельности, называется: |
| Деликатными | |
| Периферийными | |
| Негативными | |
| Нейтральными | |
| Положительными | |
| V17 | Качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствуют ее успешности, называются: |
| Периферийными | |
| Доминантыми | |
| Негативными | |
| Нейтральными | |
| Положительными | |
| V18 | Качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, называются: |
| Негативными | |
| Положительными | |
| Периферийными | |
| Доминантными | |
| Нейтральными | |
| V19 | Способ существовать и развития, целенаправленное преобразование природной и социальной действительности, называется: |
| Деятельностью | |
| Развитием | |
| Образованием | |
| Воспитанием | |
| Обучением | |
| V20 | Состояние человека, создаваемое испытываемой им нуждой в объекте и действиях, необходимых для его осуществления и развития, называется: |
| Потребностью | |
| Мотивом | |
| Действием | |
| Операцией | |
| Целью | |
| V21 | Побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности, называется: |
| Мотивом | |
| Потребностью | |
| Действием | |
| Операцией | |
| Задачей | |
| V22 | Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека, называется: |
| Целью | |
| Потребностью | |
| Мотивом | |
| Задачей | |
| Операцией | |
| V23 | Единица деятельности, опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели, называется: |
| Действием | |
| Потребностью | |
| Мотивом | |
| Задачей | |
| Операцией | |
| V24 | Особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта |
| Педагогической деятельностью | |
| Психологической деятельностью | |
| Трудовой деятельностью | |
| Научной деятельностью | |
| Творческой деятельностью | |
| V25 | Преподавательская, воспитательная, организаторская, методическая, внешкольная, научно-исследовательская - это: |
| Виды педагогической деятельности | |
| Виды педагогического процесса | |
| Виды развлечения | |
| Виды воспитания | |
| Виды развития | |
| V26 | Изучение учащихся и установления уровня их развития, воспитанности связано с функцией: |
| Диагностической | |
| Организаторской | |
| Конструктивной | |
| Коммуникативной | |
| Аналитической | |
| V27 | Умение учителя определять направления воспитательной деятельности, прогнозировать ее результат выражается в функции: |
| Ориентационно-прогностической | |
| Диагностической | |
| Организаторской | |
| Коммуникативной | |
| Исследовательской | |
| V28 | Вовлечение учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулирование их активности связано с функцией: |
| Организаторской | |
| Конструктивной | |
| Коммуникативной | |
| Исследовательской | |
| Диагностической | |
| V29 | Анализ хода обучения и воспитания, выявление в них положительных сторон и недостатков отражается в функции: |
| Аналитико-оценочной | |
| Диагностической | |
| Исследовательской | |
| Организаторской | |
| Конструктивной | |
| V30 | Изучение содержания и способов воздействия на других людей предусматривает функция: |
| Исследовательская (гностическая) | |
| Диагностическая | |
| Организаторская | |
| Конструктивная | |
| Коммуникативная |
| M3E1T60 | Профессиональное становление педагога |
| V1 | Основа педагогической деятельности учителя - это: |
| Содержание | |
| Форма | |
| Организация | |
| Технология | |
| Метод | |
| V2 | Форма деятельности, ее внутренняя упорядоченность и внешняя направленность - это: |
| Организация | |
| Форма | |
| Содержание | |
| Технология | |
| Метод | |
| V3 | Ядром общей культуры личности является: |
| Образованность и воспитанность | |
| Образованность и социализированность | |
| Социализированность и воспитанность | |
| Сформированность индивидуальных качеств | |
| Социальный опыт | |
| V4 | Описание и классификация существующих профессий по различным критериям - это: |
| Профессиография | |
| Профессиограмма | |
| Мониторинг | |
| Социограмма | |
| Структура | |
| V5 | «Как можно больше уважения к человеку и как можно больше требований к нему» - считает: |
| Макаренко А.С. | |
| Иванов И.П. | |
| Сухомлинский В. А. | |
| Шаталов В. Ф. | |
| Ильин Е.Н. | |
| V6 | «Воспитывать коллективистов через взаимную заботу. Не труд - работа, труд - забота» - считает: |
| Макаренко А.С. | |
| Иванов И.П. | |
| Сухомлинский В. А. | |
| Шаталов В. Ф. | |
| Ильин Е.Н. | |
| V7 | Создатель учебно-воспитательных комплексов всестороннего и гармоничного развития детей: «Объять необъятное»: |
| Щетинин М.П. | |
| Сухомлинский В.А. | |
| Шаталов В. Ф. | |
| Макаренко А.С. | |
| Ильин Е.Н. | |
| V8 | Известный педагог, разработавший методику обучения с помощью опорный сигналов и конспектов: «Учить всех - учить каждого»: |
| Щетинин М.П. | |
| Сухомлинский В.А. | |
| Шаталов В.Ф. | |
| Макаренко А.С. | |
| Ильин Е. Н. | |
| V9 | Автор оригинальной концепции сотворчества учителя и учащихся на уроке: «Идти не с предметом к ученику, а с учеником к предмету»: |
| Щетинин М.П. | |
| Сухомлинский В.А. | |
| Шаталов В.Ф. | |
| Макаренко А.С. | |
| Ильин Е.Н. | |
| V10 | Деонтология - это: |
| Педагогическая этика | |
| Гуманизм | |
| Профессиональная компетентность | |
| Коммуникативность | |
| Профессионализм | |
| V11 | Система педагогических ценностей, способов деятельности и профессионального поведения учителя |
| Педагогическая культура | |
| Педагогическая этика | |
| Педагогическая мораль | |
| Педагогическая техника | |
| Педагогические способности | |
| V12 | Приемы и средства личного аудио-визуального воздействия педагога на воспитанников: |
| Педагогическая техника | |
| Педагогические возможности | |
| Педагогическая компетенция | |
| Педагогическая эрудиция | |
| Педагогические способности | |
| V13 | Выделите элемент педагогической техники |
| Профессиональные знания | |
| Профессиональные задачи | |
| Профессиональная направленность | |
| Стиль одежды | |
| Стиль поведения | |
| V14 | Одним из основных компонентов профессиональной подготовки учителя является: |
| Практика | |
| Самовоспитание и самообразование | |
| Самоопределение личности | |
| Карьера | |
| Самооценка | |
| V15 | Сознательная и целенаправленная деятельность по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств - это: |
| Самовоспитание | |
| Самообразование | |
| Саморегуляция | |
| Самосознание | |
| Самооценка | |
| V16 | Процесс вхождения учителя в профессиональную среду, усвоение им педагогического опыта, овладение стандартами и ценностями педагогического сообщества – это профессиональная (-ое): |
| Социализация | |
| Образование | |
| Воспитание | |
| Становление | |
| Мастерство | |
| V17 | Группа наук, изучающих человека в производственной деятельности и занимающаяся оптимизацией средств и условий труда - это: |
| Эргономика | |
| Андрогогика | |
| Педагогика | |
| Дидактика | |
| Философия | |
| V18 | Факт наличия постоянной и необходимой взаимосвязи между явлениями - это: |
| Закономерность | |
| Закон | |
| Аксиома | |
| Априори | |
| Структура | |
| V19 | Путь, способ познания объективной действительности - это: |
| Метод исследования | |
| Форма исследования | |
| Принцип исследования | |
| Прием исследования | |
| Структура исследования | |
| V20 | «Без стремления к научной работе учитель элементарной школы попадает под власть трех педагогических демонов: механичности, рутинности, банальности», считает: |
| Дистервег А. | |
| Сухомлинский В.А. | |
| Макаренко А.С. | |
| Коменский Я. А. | |
| Ушинский К.Д. | |
| V21 | Осознанный образ результата, на достижение которого направлена деятельность человека - это: |
| Цель | |
| Закон | |
| Структура | |
| Гипотеза | |
| Закономерность | |
| V22 | Утверждение о фактах, эмпирических связях или принципах, не имеющих обоснования или признанных недостаточно обоснованными - это: |
| Гипотеза | |
| Теорема | |
| Закон | |
| Закономерность | |
| Аксиома | |
| V23 | Анализ состояния объектов процессов, выявление проблем их функционирования и развития - это: |
| Диагностика | |
| Прогнозирование | |
| Индукция | |
| Дедукция | |
| Обобщение | |
| V24 | Социально-психологический метод, позволяющий формализовать структуру межличностных отношений в группе по числу взаимных выборов - это: |
| Социометрия | |
| Социализация | |
| Ранжирование | |
| Шкалирование | |
| Рейтинг |
| M4E1T60 | Модуль 4 |
| V1 | Взаимодействие субъектов, в котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, знаниями, умениями, навыками - это |
| Общение | |
| Медитация | |
| Концепция | |
| Творчество | |
| Социализация | |
| V2 | Любой вид общения в паре «учитель-ученик», независимо от ситуации является: |
| Воспитывающим | |
| Учебным | |
| Неучебным | |
| Организующим | |
| Определяющим | |
| V3 | Границы и способы общения педагога предопределяет: |
| Педагогическая деятельность | |
| Талант | |
| Творчество | |
| Коммуникабельность | |
| Коллектив | |
| V4 | Первый уровень информации, сообщаемой посредством позы и жестов это: |
| Сведения о характере собеседника | |
| Эмоциональное состояние человека | |
| Отношение к собеседнику | |
| Признак боязни | |
| Нейтральное отношение | |
| V5 | Интенсивное включение группы людей, занятых определенным видом деятельности, в соответствующее эмоциональное чувственное состояние - это: |
| Заражение | |
| Подражание | |
| Идентификация | |
| Внушение | |
| Убеждение | |
| V6 | Средства общения бывают: |
| Вербальные и невербальные | |
| Деловые и эмоциональные | |
| Дружеские и бессмысленные | |
| Позитивные и негативные | |
| Интерактивные и перцептивные | |
| V7 | Контактно-информационный процесс между людьми посредством языка и других средств приемов – это сторона общения: |
| Коммуникативная | |
| Интерактивная | |
| Перцептивная | |
| Информационная | |
| Личностно-ориентированная | |
| V8 | Виды интерактивного общения: |
| Кооперация и конкуренция | |
| Рассказ и беседа | |
| Предметная деятельность | |
| Тест и доклад | |
| Сообщение и приказ | |
| V9 | Локоть на спинке стула – поза разговора: |
| Легкого | |
| По душам | |
| Откровенного | |
| Напряженного | |
| Искреннего | |
| V10 | А.В. Добрович различает два типа стилей общения: |
| Формальный и естественный | |
| Совместный и дружелюбный | |
| Позитивный и негативный | |
| Естественный и неестественный | |
| Формальный и лицемерный | |
| V11 | Различают 3 стиля общения: |
| Авторитарный, демократический и либеральный | |
| Либеральный, позитивный, негативный | |
| Демократический, либеральный, дружеский | |
| Либеральный, формальный, естественный | |
| Авторитарный, либеральный, естественный | |
| V12 | Учитель должен усвоить, что родителей учащихся в школу: |
| Приглашают | |
| Вызывают | |
| Требуют | |
| Зазывают | |
| Заманивают | |
| V13 | Общение с родителями учащихся имеют структурные части: |
| Приветствие, диалог, заключение | |
| Диалог, спор, заключение | |
| Введение, дискуссия, итог | |
| Мотивация, диспут, заключение | |
| Приветствие, спор, итог | |
| V14 | Относительно устойчивая система представлений о каком-либо объекте – это: |
| Установка | |
| Действие | |
| Деятельность | |
| Средство | |
| Формулировка | |
| V15 | Учитель должен проявлять особую осмотрительность беседуя с: |
| Учениками в присутствии родителей | |
| Учеником | |
| Родителями | |
| Коллегами | |
| Руководством | |
| V16 | Информация, полученная от учеников должна быть: |
| Сохранена в тайне | |
| Доведена до сведения руководства | |
| Доведена до сведения родителей | |
| Обсуждена с одноклассниками | |
| Обсуждена с коллегами | |
| V17 | Столкновение в процессе деятельности и общения мотивов, установок, отношений между индивидами и группами – это: |
| Конфликт | |
| Слух | |
| Влечение | |
| Столкновение | |
| Дружеский спор | |
| V18 | Существенное свойство, характеризующее любого человека в общении это: |
| Интеллект | |
| Речь | |
| Движение | |
| Жесты | |
| Мимика | |
| V19 | Способы, с помощью которых учитель реализует процесс общения, достигая конкретных целей педагогической деятельности – это средства общения: |
| Операциональные | |
| Неформальные | |
| Личностные | |
| Профессиональные | |
| Формальные | |
| V20 | «Крик - самый верный признак отсутствия культуры человеческих отношений» писал: |
| Сухомлинский В.А. | |
| Макаренко А.С. | |
| Амонашвили Ш.А. | |
| Крупская Н.К. | |
| Маркова А.К. | |
| V21 | Официальные не подтвержденные сообщения, которые передаются в результате непосредственных контактов людей друг с другом - это: |
| Слухи | |
| Конфликт | |
| Стремление | |
| Влечение | |
| Беседа | |
| V22 | Искусство общения учителя основывается, прежде всего, на: |
| Знании людей, с которыми он общается | |
| Знании темы разговора | |
| Умении вести беседу | |
| Умении вести дискуссию | |
| Запасе теоретических знаний учителя | |
| V23 | Педагогическое общение всегда направлено на: |
| Решение конкретной задачи | |
| Ученический коллектив | |
| Процесс активного взаимодействия учеников и учителя | |
| Стиль взаимоотношений | |
| Самореализацию | |
| V24 | В условиях полного доверия между общающимися людьми осуществляется: |
| Внушение | |
| Убеждение | |
| Подражание | |
| Идентификация | |
| Заражение |
Поиск по сайту: