Методы, приемы и средства формирования познавательной деятельности и обогащение представлений об окружающем мире у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Комплексная реабилитация детей с церебральным пара­личом включает оказание медицинской, психологической, педагогической, социальной и логопедической помощи, обес­печение наиболее полной социальной интеграции, общего и профессионального обучения. В широком смысле психологическая коррекция — это ком­плекс медико-психолого-педагогических воздействий, на­правленных на устранение имеющихся у детей недос­татков в развитии психических функций и личностныхсвойств. Б.Д. Эльконин (1980) в зависимости от характера направ­ленности коррекции выделяет две ее формы; симптома­тическую, направленную на симптомы отклонений в развитии, и коррекцию, направленную на источник и при­чины отклонений в развитии. Принципы:1. пр комплексности.

2.личност­ный подход.3. деятелъностный подход. 4.единство диагностики и коррекции.5.иерар­хический. Он базируется на положении Л.С. Выготского о ве­дущей роли обучения в психическом развития ребенка. 6. каузальный. Реализация этого прин­ципа в психокоррекционной работе направлена на устране­ние причин и источников отклонений в психическом раз­витии ребенка

7.временной, так как важно раннее начало онтогенетически последовательного воз­действия, опирающегося на сохранные функции.

Основные направления психокоррекционной рабо­ты при ДЦП в раннем и дошкольном воз­расте:

1.развитие эмоционального, речевого, предметно-действен­ного и игрового общения с окружающими; 2.стимуляция сенсорных функций;

3.развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности; 4.развитие зрительно-моторной координации;5. подготовка к ов­ладению письмом.

8. Пр. единство коррекционной работы с ребенком и его окружением, прежде всего с родителями.

Основные задачи психологической коррекции сенсорных процессов:

Направления психокоррекции памяти:

1.увеличение объема памяти в зрительной, слуховой и ося­зательной модальностях; 2развитие приемов ассоциативного и опосредованного за­поминания предметов в процессе игровой деятельности.

Психологическая коррекция мышления задачи:1.бучение детей многообразным предметно-практическим манипуляциям с предметами различной формы, вели­чины, цвета; 2.обучение использованию вспомогательныхпредметов;

3.формирование наглядно-образного мышления в процес­се конструктивной и изобразительной деятельности.

Процесс психокоррекции должен проходить в ходе того вида деятельности, который доступен ребенку с интеллекту­альной недостаточностью. Если у ребенка не сформирована игровая деятельность, то психокоррекцию необходимо про­водить в контексте предметно-практической деятельности, доступной ребенку. При этом важен тесный контакт психо­лога со специальным педагогом, логопедом, воспитателем и родителями. Психолог в процессе коррекции должен ориен­тироваться не только на уровень актуального развития ре­бенка, но и на его потенциальные возможности.

Поиск по сайту: