Основы семейного воспитания дошкольников с нарушениями в развитии

Семья -малая социальная группа основанная на браке и кровном родстве. Связана общностью быта и взаимоответственностью. Рождение ребенка с нарушением в развитии влияет на внутренние и внешние взаимодействие в семье, отношения между родителями. Стадии принятия:

Этап I. Отрицание. Этап II. Гнев. Этап III. Торги. В этот период человек еще не готов принять инвалидность и начать рекомендуемое лечение. Родители часто затягивают с лечением детей, пытаясь найти альтернативные методы лечения. Этап IV. Депрессия. Этап V. Принятие. Важна поддержка специалистов: педаг-психол, родит, у которых сходная ситуация.Если откл-е связтс неблагопр усл-ми воспит, то раб вед в следующем напр-ии1)психол помощь матери, наход в состоянии послеродовой депрессии. 2)если откл-е в разв обусловл неблагополуч в семье. Выдел различн позиции матери по отношению к проблемам реб: 1)активная 2)пассивная 3)отстраненная.

Для семьи, воспитывающей особого ребёнка, важными являются такие функции как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная.

№ 19. Основные направления психологической помощи детям с нарушениями в развитии.

Стребелева и Екжанова: два основных направления псих.воздействия.

1) Психологический подход - направлен на развитие и коррекцию высших психич. функций, коррекцию личностных особенностей.

2) Педагогический подход – на формирование ведущих и типичных видов деятельности: знаний, умений, мотивация деятельности, условия выполнения деятельности.

Классификация, в основе которой деление на сферы личностного развития:

Умственного ↑: знания, мыслительные операции.Нравственное ↑: этикет(сфера личностного ↑).Эстетическое ↑: понимание прекрасного.

Физическое ↑: моторика, сердечно -сосудистая система, координация.

Трудовое воспитание: ↑ трудовых умений и навыков, мотивации к труду.

Социальное ↑: ↑ навыков коммуникации.

Классификация по научным предметам (↑ ребёнка в отдельных предметных областях)

- ↑ речи; - ↑ бытовых навыков; - представления об окружающем; - ↑ математических способностей:

Классификация по основному методу воздействия:

- игровые методы; - изобразительные; - конструкторские.

Психологическая помощь делится по концептуальной основе: (4 теории)

1 теория – психодинамическое направление на формирование мотивов (1 теория Фрейд)

2 теория – поведенческая – бихивиаризм: организм формирует новые формы поведения, закрепляет нужную стереотипность поведения.

3 теория – когнитивное направление: направлена на создание представлений о себе и внешнем мире.

4 теория – психологическая теория деятельности: коррекция осуществляется на основе ведущего вида деятельности.

№ 20. Использование современных технологий в обучении и развитии детей с ограниченными возможностями. Для успеш осуществл проц обуч в пед науке разрабатыв-ся модели, спос оптим управл-ю им. К ним относ спец мет-ки и технол обуч.

В.П.Беспалько даёт след определ пед технл: - это систематич воплощ на практ заранее спроецир уч-воспитат проц. Отлич пед технол от др – они спос более эффект обуч за счёт повыш интереса и мотив к нему у учащ. *Дистанц обуч *Логопедич технол: логоп массаж, логоритмика,комп прогр «Видимая речь», «Игры для Тигры», «Произношение. Мир звуков», и др. *Технол развивающ обуч: в осн – теория получивш науч обоснование в трудах Л.С.Выготского, кот выдв идею обуч, идущ впереди раз-я и ориент на разв-е реб как на осн цель. По мнению В.ВДавыдова под развив обуч понимается активно-деятельностн способ обуч, идущ на смену объяснит-иллюстративному. *Технол проблем обуч. – такая организ учеб занятий, кот предполаг созд-е под руковод уч-ля пробл ситуаций и актив самостоят деят-ть уч-ся по их разреш-ю, в рез чего происх творч овладение проф знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. *Игровые технологии. Понятие включ систему м-в и приёмов орг пед проц в форме разл пед игр. Пед игра обладает существ признаком – чётко поставлен целью обуч и соотв ей пед рез-м, кот характер-ся познавате направленностью. *Компьютерные технологии. Цель – фор-е умения работать с информ, раз-е коммуник способ, исследовательских умений, и др. *Альтернативные технологии. Противостоят традиционной системе обучения к-либо стороной, н-р, цели, содержания, формы, методы...

№22. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта.

Отсутствует познавательный интерес, слабая любознательность и плохая восприимчивость к новому (Обучаемость)

Ощущение и восприятие. Нарушено ощущение зрительных, слуховых, осязательных, т.е.е не различают цвета, не могут на ощупь определить свойство предмета. Слуховое восприятие запаздывает, затруднено восприятие звуков речи, поэтому задерживается развитие речи из-за снижения слухового восприятия дети плохо ориентируются в окружающей обстановке. Восприятие пространства – до 8-9 лет дети не различают правую, левую стороны, плохо ориентируются в знакомой обстановке, из-за нарушения восприятия собственного тела в пространстве нарушена координация движений. Осмысленность восприятия. Они с трудом относят объекты к одному виду, нарушена константность восприятия, могут не узнавать объекты в необычных условиях.

Мышление. Отличается конкретностью и слабостью обобщения. УО скорей вспоминает, чем размышляет, не осознаёт проблемной задачи, равнодушен к результату, кот. должен получится. Непоследовательность - дети часто теряют логику мысли, начинают говорить о другом. Вязкость и стереотипность- ребенок погружается в подробности, а потом перескакивает на др. и тоже погружается в детали. Каждая новая задача решается аналогично предыдущей. Несформированность мыслительных операций – не могут сравнивать по единому признаку. Дети не замечают ошибок, всегда довольны собой.

Речь - грубые нарушения речи, кот. замедляют овладение ей. Страдают все стороны речи, заменяют одни звуки на др. сходные по звучанию, не произносят некоторые звуки. Ребенка порою трудно понять, по этой причине возникает вторичный дефект и нежелание общаться. Воображение – схематично, не точно.

Внимание - преимущественно непроизвольно, характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, трудной переключаемостью. малый объем и кратковременность. Не могут сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать не отвлекаясь. Несформированность интересов.

Память – развита очень слабо. Объем запоминаемого материала меньше, чем у нормы. Точность и прочность запоминания словесного, и наглядного материала низкие. Воспроизводя его, они многое пропускают, переставляют местами элементы, составляющие единое целое, допускают много повторов.

№23. Характеристика программы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта.

Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2005г.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты:

- формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков)

- учет генетических закономерностей психического развития ребенка;

- единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- анализ социальной ситуации развития ребенка и семьи;

-включение родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым содержанием;

- формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми;

- расширение форм взаимодействия взрослых с детьми;

6 разделов программы: «Здоровье», «Социальное развитие», «Физическое развитие и физическое воспитание», «Познавательное развитие», «Формирование деятельности», «Эстетическое развитие

Здоровье: два аспекта - создание условий для охраны и укрепления здоровья воспитанников детского сада и формирования у них культурно-гигиенических навыков и формирование у них потребности быть здоровыми, вести здоровый образ жизни и развитие их представлений о своем здоровье и средствах его укрепления. Социальное развитие: формирование у ребенка представлений о самом себе; развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками; формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений, воспитание положительного отношения к предметам живой и неживой природы; Физическое развитие и физическое воспитание: направлено на совершенствование функций формирующегося организма ребенка, полноценное развитие основных движений, разнообразных двигательных навыков, совершенствование тонкой ручной моторики и развитие зрительно-двигательной координации. Познавательное развитие: включает - «Сенсорное воспитание», «Формирование мышления», «Формирование элементарных количественных представлений», «Ознакомление с окружающим», «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей», «Обучение грамоте».

Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие внимания и памяти, развитие зрительного, слухового внимания и восприятия, развитие тактильно-двигательного и вкусового восприятия.

Все эти направления реализуются как на специально организованных занятиях, так и в процессе разнообразной детской деятельности.

Формирование деятельности: формирование игровой деятельности; формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд); формирование элементов трудовой деятельности.

Эстетическое развитие: музыкальное воспитание и театрализованная деятельность; ознакомление с художественной литературой; эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства.

Итогом всей системы коррекционно-развивающего обучения и воспитания является перевод ребенка-дошкольника на новый уровень социального функционирования, который позволяет расширить круг его взаимоотношений и создает условия для более гармоничной и личностно актуальной социализации ребенка в изменяющемся мире.

№24. Сравнительный анализ классификаций задержки психического развития (ЗПР) М.С. Певзнер и К.С. Лебединской.

ЗПР – замедление темпа развития пс ребёнка, кот выражается в недостаточности общего запаса знаний, незрелости мышления, преобл игровой интерес, быстр пресыщ в интеллект деят-ти.

В 1966г. Певзнер М.С. опубликовала классификацию.

Психофизический инфантилизм с недоразвитием у детей эмоционально-волевой сферы при сохранном интеллекте или неосложнённый гармонический инфантилизм. (Выглядят младше своего возраста, не контролируют своё поведение).

Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности. (Задержка внимания, мышления и памяти на первый план в структуре дефекта).

Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности осложнённый нейро-динамическими нарушениями. (Недоразвитие нейродинамики. Преобладают процессы торможения и возбуждения).

Психофизический инфантилизм осложненный недоразвитием речевой функции. (Нарушение речи).

В 1980г. Лебединская Клара Самойловна предложила классификацию по патогенетическому принципу. Каждый тип обусловлен определенными причинами, имеет свои особенности эмоциональной незрелости и нарушений познавательной деятельности.

1. ЗПР конституционального происхождения. Ярко выраженная незрелость эмоционально-волевой сферы. Психический инфантилизм – кот. может отразиться на учебной деятельности ребёнка, на адаптации к новой ситуации. Ребенок несамостоятелен, тяжело приспосабливается к новым для него условиям, часто сильно привязан к матери, характерен повышенный фон настроения, бурное проявление эмоций, кот. весьма неустойчивы. Трудно принять решение без помощи. Его отставание в развитии не бросается в глаза, при сравнении со сверстниками он всегда кажется чуть младше.

2. ЗПР соматогенного происхождения - относятся ослабленные, часто болеющие дети. В результате длительной болезни, хронических инфекций, аллергий, врожденных пороков развития может сформироваться ЗПР.

3. ЗПР психогенного происхождения. Причина - неблагополучные ситуации в семье, проблемное воспитание, психические травмы. Если в семье имеет место агрессия и насилие по отношению к ребенку или другим членам семьи, это может повлечь за собой преобладание в характере малыша таких черт, как нерешительность, несамостоятельность, отсутствие инициативы, боязливость и патологическая застенчивость. Гопоопека и педзапущенность -

4. ЗПР церебрально-органического происхождения. Встречается чаще остальных. Органические нарушения - недостаточность нервной системы, причины: патология беременности, недоношенность, асфиксия, родовая травма, нейроинфекции.

25. ДИФ. ДИАГНОСТИКА НАРУШЕНИЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ.

Вопросами темы занимались: Сухарева, Забрамная, Певзнер, Лубовский, Мастюкова, Юркова. Задача ПМПК-отграничение сходных по проявлениям дефектов в развитии.
ЗПРотУО: - ЗПР позн. деят. - мозаичность, а УО за счет тотальности поражения мозга, тормозимостью,отвлекаемостью,скудности;- с ЗПР в отл. от УО овладевают высшими формами мышления, обобщения, отвлечения, сравнения, абстрагирования, анализ и синтез, устанавливают связи;
-при ЗПР страдают предпосылки познавательной деятельности: восприятие, ощущение, зрительный гнозис, праксис и фонематический слух, а при УО страдаютсамимыслительнойф-ии;-при диагностике ЗПР -спокойное взаимодействие со взрослым, он а реб. УО этимневладеет;- УО – игра большой раздражитель;-уровень обучаемости; перенос знаний на новые действия –ЗПР. Одной из важнейших задач ПМПК явл отграничение сходных по проявлениям дефектов в развитии детей. Наибольшие трудности при диф диагностике вызывают следующие состояния:

Умственная отсталость и ЗПР – самое главное отличие это уровень обучаемости детей, т.е дети с ЗПР имеют более высокий уровень обучаемости, они используют помощь взрослого и способны перенести показанный способ действия в др аналогичную ситуацию.

УО и пед запущенность

УО и нарушение деятельности анализатора – осн критерием отграничения этого состояния явл характер мышления детей.

УО и тяжелые речевы нарушения – дети с речевыми нарушениями очень критичны к своей речи и переживают ее неполность, и лучше, чем УО дети принимают помощь

Уо ИРДА – осн критерием будет уровень индивидуального развития ребенка, а это выявляется с помощью заданий логического характера

Дети с алалией и с нар слуха – у детей с нар слуха отмеч устойчивый порог восприятия, если увеличить громкость обращенной речи, то это улучшает понимание речи и ребенок выполняет задания более успешно.

Перечисленные выше различия помогут членам ПМПК правильно классифицировать, имеющиеся у детей нарушения в развитии, и успешно диагостирование обеспечивает выбор наиболее действенных средств корекционно - воспитательной работы.

№26. Характеристика современных моделей интегрированного обучения и воспитания детей с ЗПР.

Категория наиболее изучена в плане интеграции.

Интеграция – обучение и воспитание детей с различными нарушениями психофизического развития совместно с нормально развивающимися сверстниками.

Формы интеграции для ЗПР:

Комбинированная – в массовых группах по 1-2 чел. с ЗПР самостоятельно обслуживаются. Дети с ЗПР подходят под эту интеграцию, если их уровень развития приближен к возрастной норме.

Частичная – в массовой группе 1-2 чел. ещё не способны на ровне со сверстниками осваивать программу, прибывают 1 час, либо только 1 или 2 половину дня. Свойственен детям с церебрально – органическим генезом.

Временная – входят дети с ЗПР, независимо от речевого развития, развития навыков самообслуживания, с нормой взаимодействуют 1-2 раза в месяц для проведения мероприятий. Для всех категорий детей с ЗПР.

Полная – для тех, кот. приближены к норме. Включаются в образовательную среду, получают помощь в центрах, продлёнках. Эффективна для ЗПР, кот. по уровню развития близки к норме, самостоятельно себя обслуживают и психически готовы к совместному обучению со сверстниками.

Условия, способствующие эффективной интеграции детей с ЗПР: ранняя коррекция отклонения в развитии и формирование компенсаторных механизмов; обязательное обеспечение коррекционной помощи; наличие медико-педагогического обоснования, для выбора той или иной модели интегрированного обучения.

27. Семейное воспитание системе реабилитационной работы с детьми с ЗПР. В жизни ребенка родители играют исключительную роль, а так же являются необходимым звеном в коррекционном процессе. Надо проводить обучение с родителями, учить способам коррекционных приемов. Познакомить с содержанием работы. Культурно историческое развитие ребенка ввел Выготский. Определяет все в развитии ребенка - семья.. В семье формируется зона ближайшего развития. Через систему взаимоотношения ребенка и родителей, совместной деятельности, семейные ценности и ориентиры. Необходимость привлечения родителей в коррекционный процесс, объяснить важность этого. Формы работы с родителями: собрание, консультации, беседы. Нужно научить родителей адекватному отношению к своему ребенку, к его нарушению. Все вместе выбирать активный путь дальнейшего обучения. В процессе взаимодействия учитывать пожелания родителей, предполагать конечный результат, корректировать родительские установки. Ученые посвящают этому вопросу много исследований: С. Д. Забрамная, Е. М. Мастюкова, Е. А. Стребелева и др.

Как только нарушение выявлено, необходимо тотчас приступать к проведению коррекционной работы. Ее раннее начало позволит предупредить вторичные отклонения в развитии, а также добиться более ощутимых результатов обучения в дальнейшем. Работа в семье должна вестись независимо от того, посещает или нет ребенок какое-либо учебное заведение. Дети с нарушениями интеллекта могут находиться на индивидуальном обучении, в этом случае помощь в организации занятий дома могут оказать специалисты ПМПК, реабилитационных центров, консультационных групп. В том случае, если ребенок посещает специализированные или массовые образовательные учреждения, большое значение приобретает сотрудничество и координация действий родителей, врачей, психологов и коррекционных педагогов.

Основными задачами родителей – участников реабилитационных программ явл: *создание дома спок, доброж атмосферы с теми реж моментами, кот продиктованы состоянием ребёнка; *обеспечение своевременного приёма реб пропис ему медикаментов, набл за их действием, информир об этом врача; *постоянное набл за соматич и пс состоянием реб с ведением дневника набл-я; *знать особ развития реб, сформ адекв самооценку, прав отнош к дефекту, волевые кач-ва.

Поиск по сайту: