Синдром раннего детского аутизма как специфическое нарушение развития

РДА имеет репута­цию одного из самых загадочных нарушений развития.

Со дня его рождения проявляется типичное сочетание двух патогенных факторов:1.нарушение возможности активно взаимодействовать
со средой; 2.снижение порога аффективного дискомфорта в кон­
тактах с миром. Первый фактор дает о себе знать и через снижение жизненного тонуса, и через трудности в организации активных отношений с миром. Второй фактор проявляет себя не только как часто наблюдаемая болезненная реакция на обычные звук, свет, цвет или прикосновение, но и как повышенная чувствительность, ранимость при контакте с другим человеком. Контакт глазами. Стереотипность вызывается необходимостью взять под контроль контакты с миром и оградить себя от диском­фортных впечатлений, от страшного. Дребенок опирается на стерео­типы потому, что может приспосабливаться только к устойчивым формам жизни. Наиболее ярким примером являются однообразные движения и манипуля­ции с объектами, цель которых — воспроизведение одного и того же приятного впечатления.Так, в развитии моторики задерживается формирова­ние навыков бытовой адаптации, освоение обычных, необходимых для жизни, действий с предметами.В развитии восприятия такого ребенка можно отметить нарушения ориентировки в пространстве, искажения це­лостной картины реального предметного мира и изощрен­ное вычленение отдельных, аффективно значимых, ощущений собственного тела, а также звуков, красок, форм окружающих вещей. Обычны стереотипные надавли­вания на ухо или глаз, обнюхивание, облизывание предме­тов, перебирание пальцами перед глазами, игра с бликами, тенями. При общем нарушении развития целенаправ­ленной коммуникативной речи возможно увлечение отдельными речевыми формами, постоянная игра звуками, слогами и словами, рифмование, пение, коверканье слов, декламация стихов и т. п.

Ребенок зачастую вообще не может направленно обра­титься к другому человеку, даже просто позвать маму, попросить ее о чем-то, выразить свои нужды, но, напротив, способен рассеянно повторять: «луна,»

Специалисты указывают на сложности в символизации, переносе на­выков из одной ситуации в другую, Такому ребенку сложно понять развитие ситуации во времени, развести в последовательности событий причины и следствия. Это очень ярко проявляется при пересказе учебного материала, выполнении заданий, связанных с сюжетными картинками. Исследователи отме­чают проблемы с пониманием логики другого человека, учетом его представлений, намерений.

поведенческих проблемах: нарушении само­сохранения, негативизме, деструктивном поведении, страхах, агрессии, самоагрессии.

негативизм, под которым понимается отказ ребенка делать что-либо вместе со взрослыми. Прояв­ления негативизма могут сопровождаться усилением аутостимуляции, физическим сопротивлением, криком, агрессией, самоагрессией. страхи ребенка. Они могут быть непонятны окружающим, будучи непосред­ственно связанными с особой сенсорной ранимостью таких детей. И тотален страх новизны, нарушений сложившегося стереотипа жизни, неожиданного развития ситуации, собственной беспомощ­ности в непривычных условиях.

Когда такому ребенку плохо, он может стать агрессив­ным по отношению к людям, вещам и даже самому себе. По большей части его агрессия не направлена ни на что специально. Он просто в ужасе отмахивается от «наступле­ния» на него внешнего мира, от вмешательства в его жизнь, от попыток нарушить его стереотипы.

Таким образом, мы видим, что аутичный ребенок про­ходит сложный путь искаженного развития. Однако в общей картине мы должны научиться видеть не только его проблемы, но и возможности, потенциальные достижения. Классификация детского аутизма:

Предложенная Л. Винг классификация удачно связыва­ет характер социальной дезадаптации ребенка с прогнозом его дальнейшего социального развития, мы различаем четыре группы детей:

Первый тип аутистического дизонтогенеза (уровень полевой ре­активности)'.

повышенная отрешенность от окружающего мира, отказ от
любых контактов, выраженная пассивность к сенсорным раздражителям (отсутствие зрительного контакта;наличие «полевого» поведения;мутизм,

Второй тип аутистического дизонтогенеза (уровень стереоти­пов):

выраженная чувствительность к воздействиям окружающей
среды;активное отвержение мира в виде аутостимуляций;обилие моторных стереотипии;наличие речевых штампов, эхохалий, речевых стереотипии;

проявление требовательности к организации стереотипной
среды обитания.

Третий тип аутистического дизонтогенеза (уровень экспан­сии):

проявление выраженной конфликтности поведения;быстрая пресыщаемость в любой деятельности;выраженная избирательность в контактах;

наличие немотивированных страхов;безадресная речь, не направленная на собеседника;отсутствие использования местоимений первого лица;

взгляд «сквозь» человека.

Четвертый тип аутистического дизонтогенеза (уровень эмоцио­нального контроля):

проявление сензитивности и повышенной ранимости в кон­тактах;

потребность в положительной оценке и эмпатической под­держке;

симбиотическая связь с близкими (с матерью);речь может носить затухающий характер;визуальный контакт не постоянен, имеет прерывистый ха­рактер.

Поиск по сайту: