ОЗНАКОМЛ С ОКРУЖ МИРОМ В СПЕЦ ДОШКОЛЬН УЧРЕЖДЕН

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником систематических знаний, является оз­накомление с окружающим. Ознакомление с окружающей действительностью ведется по разным направлениям. Это ознакомление и с неживыми объек­тами, и с живой природой, и с явлениями общественной жизни. Каждое из этих направлений имеет свою специфику. Но есть и общие задачи, которые решаются на всех этапах по ознакомлению с окружающим.

В ходе ознакомления с окружающим прежде всего, появляет­ся возможность расширить представления ребенка-дошкольни­ка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сде­лать предметом его внимания те материальные условия сущест­вования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определять условия деятельности.

В дошкольном возрасте детей с нарушениями интеллекта не­обходимо знакомить с одним из важнейших законов существова­ния действительности — изменчивостью. Ознакомление с приро­дой дает прекрасную возможность познакомить детей с постоян­но происходящими изменениями — сменой времен года, времен суток, изменениями состояния воды и т.п., многократно наблю­дать их в естественных условиях, показать их закономерность.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувст­венный опыт ребенка — научить его быть внимательным к тому, что его окружает, правильно воспринимать окружающее — смот­реть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обога­щение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чув­ственного познания — ощущений, восприятий, представлений.

Особое место при ознакомлении с окружающим уделяется фор­мированию у детей с нарушениями интеллекта представлений о социальных явлениях. При этом с самого начала необходимо сформировать у детей представление о себе. Наряду с этим большое внима­ние уделяется формированию у детей представлений о своей семье. В дальнейшем формируют у детей представление о людях, близ­ких по каждодневному общению. Их учат проявлять заботу по отношению к сверстникам, членам семьи, согласовывать свои действия с действиями своих сверстников в совместной деятель­ности.

Сформированные представления о социальных явлениях обес­печивают ребенку психологическую готовность для вхождения в новый детский коллектив при поступлении в школу.

В процессе ознакомления с окружающим формируются пред­ставления о взаимозависимости всех явлений в природе и обще­стве: взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в не­живой и живой природе; природы и жизни и деятельности человека.

48.Методы и приемы развития речевой активности детей с ограниченными возможностями. На примере детей с наруш.интел(НИ)Дети овладев речью замедл-но.Поздн.начин.поним.обращ-ю к ним речь и польз.активн.речью.Они позже и мене выраж.вступ.в эмоц.контакт с мам.У них слабо выраж.стремл.подраж.речи взросл.Они не реагир.на простейш.ситуативн.команды.Дети облад.огранич.словари.запас, и не влад.фразов.речью. Для них свойств.сущ.преоблад.пассивн.словаря над активн Основн.вниман на перв.этап.работ.по развит.речи дет.с Развитие речи осущ.в быту.в различ.видах деят-ти(игра,рисов,констр.и т.д),в процессе формир.предствл.о себе и окруж мире,на спец.занят.по развит.речи,в индив.коррекц.работе.Организ.спец.занят.по РР.их провод.учит-дефект.с подгрупп.дет.и индивид.Развит.и коррекц.речи осуши учител-логоп. Больш.знач.для дет.в овлад.речью имеет создан.речев.сред.где решающ.роль принадл.речев.повед-ю взросл.Пед.созд.услов.для свободн.общен. дет.со взросл.и друг с друг,поддерж.и поощр.их речев.актив.в различи.ситуац.В работе по РР примен.след.приемы:индивид.и хоров.повтор.речев.матер,отражен.и сопряж.проговар;составл.диалогов по нагляд.ситуац;комментир.рисов;объяснен.иммитац.действ,упраж-я в словообраз.и словоизменен; описан.игруш, составл.рассказ, по картине;провед.бесед;чтен.худож.текстов.На занят.по РР происх.систематиз.и актуализация практич.накоплен-го детьми матер-ла.Занят.по РР,формир.предствл.о себе и окруж.мире строят.по принц.речев.общен,что создает основу для более естественного овлад.языком. Необходимо:-создав.услов.для пробужд.речев.активн.дет.в быту.на занят.играх.в самообслуж.и тд;- развив.комуникат,ф-ию речи;-поддержив.стремл.к общен.со взросл.и особенно со сверстниками;- обеспечив.необход.мотив.речи посредств.создан.ситуац.общен,-учить задав.вопр.строить простейш.сообщ-я;-развив.фразов.речь;-создав.услов.для использ.речев.матер,усвоен.на занят.по развит.речи,в театрализ.играх и в повседн.жизни;-знаком.с простейш.рассказ,истор,сказк,разыгрыв.их содерж.по ролям.

49. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТ ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТ УЧРЕЖД ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШ ИНТЕЛ РАЗВИТИЯ. Основная задача групп для детей с нарушениями интеллекта – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка.

ПМПК выявляет отклонения в развитии, определяет их характер и выбирает оптимальный образовательный маршрут ребенка. Изучение медицинской документации является важным методом диагностики, и это помогает понять причины и характер интеллектуальной недостаточности.

Особенностью проведения диагностики УО детей является то, что основная роль отводится дефектологу. Он диагностирует: речевое, познавательное, социальное развитие, игру. В своей работе использует специальную диагностику Е.А. Стребелевой и Е.А. Екжановой. Затем к диагностике подключаются специалисты: психолог, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.

Результаты обследования служат основанием для определения зоны ближайшего развития каждого ребенка (учитывая возрастные особенности, структуру дефекта, возможности ребенка) и определения эффективности коррекционно-развивающего воздействия.

Результаты диагностики обобщаются и заносятся в “Диагностико-эволюционную карту”. На основании этих результатов разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка.

Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью осуществляем по специальной программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта Е.А. Екжановой и Е.А. Стребелевой “Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта”. Особенность этой программы: материал в ней распределен по 4 этапам обучения. Сроки работы по каждому этапу предлагаются ориентировочные и могут быть:1)от 6мес. до 1 года;2)от 1 года до 1,5 лет 3)1,5 года. Перевод на следующий этап обучения производится лишь после усвоения программы следующего этапа.

В Программе для детей с нарушением интеллекта выделен специальный раздел “Социальное развитие”, который подготавливает ребенка к адекватной ориентировке в окружающей среде. Основополагающим содержанием этого раздела является формирование сотрудничества ребенка со взрослым.

Особенность Программы также предполагает и специальный режим дня, учебный план, сетку занятий. В режиме дня определено место специалистам, создана модель целостного коррекционно-педагогического процесса.

Дефектолог проводит все занятия по познавательному развитию (сенсорные, формирование мышления, математике, ознакомлению с окружающим, развитию речи, обучению грамоте) и игре. Задача дефектолога – обучить детей способам действия по самообслуживанию, по обследованию предметов и объектов. Воспитатели организуют практическую деятельность детей.

В то же время в структуре педагогического процесса выделяются специальные коррекционные занятия. С детьми проводится целая система коррекционных занятий-упражнений, направленных на:

· привитие КГН и навыков самообслуживания;

· на развитие интереса к окружающему, через предметную, игровую, изобразительную, конструктивную и трудовую деятельность;

· на формирование всех психических процессов;

· на развитие сенсо-моторных навыков;

· на формирование речевого общения, исправления недостатков речевого развития.

Для успешного проведения коррекционного процесса в ДОУ создана коррекционная среда, которая подразумевает совокупность условий:

· щадящий охранительный режим;

· увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе;

· увеличение длительности дневного сна;

· разработка для каждой группы содержания режима дня; пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля).

50. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ИГРЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ Игровая деятельность явл ведущим видом д-ти детей дошк возраста. Формиров-е игровой деят-ти направлено на развитие у детей интереса к игрушкам, предметно-игровым действиям, и воспитание умения играть со сверстниками. Постепенно от предметно-игровых действий переходят к обучению сюжетно-ролевой игре, кот занимает в обучении УО детей длительный период. Только после форм-я у детей представлений об отношениях между взрослыми следует перейти к воспитанию у них умений принимать на себя определённые роли и действовать в игре соотв принятой роли, учит при эт ролевую позицию партнёра. С-р игра создаёт основу для возникновения функции замещения, необх для дальнейшего разв-я мыслительной и речево деят-ти ребёнка.Форм-е игровой деят-ти УО реб треб проведения спец организованных пед-м занятий и лишь затем перенос в свободную деят-ть детей.В каж группе необх оборудигровой уголок в соотв с задачами обучения игре.Большое место в становлении игровой д-ти занимает драматизация знакомых сказок, литературных произведений. Опора на худож произв-я, в кот чётко выраж х-р действующих персонажей и их эмоциональное состояние, позв детям преобр собственный опыт эмоц окрашенного реагирования на ту или иную ситуацию, обогащая их чувственную сферу.

Комплексный подход в обучении УО детей включ след компоненты: *ознак с окр миром в процессе их активной деятельности; *обучающие игры; *организация предметно-игровой среды; *общение взрослого с детьми в процессе игрцы; *взаимод-ви в работе уч-деф и восп-ля. Идея комплексного подхода в обучении игре нах отражение в работах Н.Д.Соколовой.

51. Организация, содержание, методы и приемы обучения ИЗО в спец дошк учреждениях

Роль изо деятельности в воспитании и обучении детей с наруш в разв очень велика, так как мы развив не только моторные навыки, зрит-двигат координацию, но и все психич процессы.

Изо деят-ть стимулирует познават активность ребёнка и вместе с тем в процессе этой деят-ти восп-ся его личностн качества, происходит коррекция его поведения, осущетвляется эстетическое воспитание ребёнка.

Основные задачи для формирования изо деят-ти у детей с наруш в разв

1. формирование мотивационо-потребностного плана деят-ти. У детей вызывают желание рисовать, лепить вырезать, наклеивать и т.д. В этом решающую роль играет пример взрослого. Формир-е интереса к рисованию:взросл рисует на глазах у ребёнка. Формировать интерес к лепке - взросл лепит из теста лепёшки для матрёшки; конфетки для куклы; колобок.

2.формир-е способов обследования: ощупывание перед лепкой объемных предметов, используя зрит-двигат моделирование формы; обведение-выделение плоской формы перед рисованием.

52. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТ-ТИ У ДОШК-ОВ С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ. Значение и роль конструирования в воспитании и обучении умственно отсталых детей. Конструктивная деятельность требует своих способов действия, своих приёмов обследования и построения конструкции. Конструирование развивает умение видеть предмет, развивает способность улавливать его назначение, позволяет получить значительно более полное представление о различных свойствах деталей, из которых этот предмет должен быть сооружён. В процессе конструирования ребёнок узнаёт, что за определённой формой и весом деталей стоят определённые конструктивные свойства. Типы конструктивной деятельности. 1. Конструирование по образу. Детям предлагают воспроизвести в своих постройках определённый предмет, который выступает в роли образца. Конструирование по образу происходит по-разному. важным этапом конструирования является обследование образца. Основной принцип обследования образца - анализ крупных, главных частей и их взаиморасположения. Таким образом, конструктивная деятельность требует от ребёнка умения выделять основные части образца. Конструирование по расчленённому образцу может иметь значение только в самом начале овладения конструктивной деятельностью, когда ребёнок приобретает первые навыки обследования и умение выделять основные части образца.. 2. Конструирование по условиям. Этот тип конструирования имеет свою специфику: ребёнок начинает строить конструкцию не на основе образца, ана основе условий, которые выдвинуты задачами игры или воспитателем.3. Конструирование по замыслу. Этого типа конструирования от ребёнка требует игровая деятельность. Для игры требуются сооружения не только из специального строительного материала (кубики), но и из любых окружающих детей предметов -мебели, досок, палаток, зонтов, кусков материи. Все типы конструирования перемежаются в зависимости от задачи и ситуации. Формирование конструктивной деятельности у детей с нарушением интеллекта. В процессе занятий у детей необходимо сформировать интерес к конструированию, желание самим создавать постройки для игры. При этом педагог действует эмоционально, вызывая эмоциональный отклик у воспитанников. Процесс конструирования сопровождается объяснениями, комментариями, игровыми действиями. Особое внимание педагог уделяет формированию у детей представления о связи предмета со всеми видами изображений. Он не только строит, но тут же рисует, наклеивает на бумагу, показывая тем самым, что каждый объект может быть изображён в графической, аппликативной, конструктивной формах. Это помогает ребёнку понять единство предмета и всех его изображений, познакомиться с различными видами моделирования его образа. Этапы обучения детей конструированию. На начальных этапах одним из основных методов обучения является подражание действиям взрослого. Действия по подражанию предполагают буквальное следование ребёнка за взрослым, воспроизведение его действий без отсрочки. В дальнейшем учат детей выполнять конструкцию по образцу. Конструирование по образцу основано на самостоятельных действиях детей и на реализации тех представлений, которые формируются в результате направленного обследования, анализа образца под руководством педагога. В начале обучения используются только несложные объемные образцы с видимыми составляющими элементами. Изучение образца под руководством взрослого проводится в определённой последовательности. Анализ образца представляет собой специально организованное его рассматривание, осуществляемое под руководством педагога. В дальнейшем дети учатся конструированию по графическому образцу. С этой целью им предлагают различные конструкторы, сборно-разборные игрушки. В старших группах дети выполняют постройки по представлению (по словесному описанию). Каждый из этих приёмов используется в зависимости от уровня развития детей и той конкретной коррекционной задачи, которую ставит педагог на определённом занятии. Таким образом, при особой организации и коррекционной направленности обучения дети с нарушениями интеллекта оказываются выполнять предметные, изображения, а также отражать несложное содержание, связанное с их жизненным опытом.

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

Формирование элементов ТД осуществляется на спец занятиях и в быту, и ведется в двух направлениях. С одной стороны, детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни всего общества, воспитывают уважение к труду взрослых. С другой - ТВ ведется при организации практич деятельности детей — при формировании навыков самообслуживания, на занятиях: по ручному труду, в процессе хозяйственно-бытового труда и трудавприроде.Детей специально знакомят с разными профессиями взрослых-сначала в ближайшем окружении, в повседневной жизни;за пределами СДОУ. Проводят различные экскурсии.

.На 1-2 г.о. - привитию навыков самообслуживани. Эти навыки формируются на специальных занятиях и закрепляются во время всех режимныхмоментов. Хоз-быт труд сначала носит несложный характер — дети выполняют отдельные поручения (поливают цветы, расставляют пособия, раздают ложки перед едой и т.п.). Постепенно трудовые поручения усложняются, проводятся специальные занятия по формированию навыков хозяйственно-бытового труда и систематические дежурства детей. Дети под руководством воспитателя проводят уборку кукольного уголка, стирают кукольное белье, учатся вытирать пыль, чистить обувь и др.
Труд в природе. Дети ухаживают за растениями и животными в группе, трудятся на участке дошкольного учреждения.
Обучение труду играет огромную роль во всем психическом развитии ребенка, в его умственном и нравственном воспитании.
Прежде всего во всех видах труда дети приобретают определенные навыки и умения, овладевают предметными и орудийными действиями, что, в свою очередь, способствует развитию восприятия и наглядного мышления.
В труде —мы находим большие возможности для того чтобы учить детей планировать свои действия — что будет сделано сначала, что потом, осмысливать значение последовательности действий для достижения конечного результата, к старшему дошкольному возрасту это позволяет добиться появления элементов самоконтроля.
Необходимость трудиться сообща приводит к тому, что дети начинают ощущать себя членами коллектива, рассматривать свой труд как часть общего труда, гордиться своим вкладом в общий результат. На этой основе может быть сформировано не только уважение к результату своего и общего труда, но и элементы самооценки.

54.Методика и содержание занятий по формированию у детей с нарушениями в ФЭМП. Матем. развт. реб. в дош. возр. идет в единстве с процесс. формир. восприят., овладения речью и развит. наглядных форм мышл. Занятия по матем. способствуют: -формир. у дет. способ. усвоения обществен.; -сенсорн. развит.; -развит. речи; -умствен. развит. ФЭМП у дет. с нарушением интеллекта входят в обществен. компонент обучен. и служит базой для обучения дет. др. видам деятел. Занятия по ФЭМП в спец. ДОУ проводятся дефектологами с подгруппой дет. 5-6 чел, также индивид. зан. Основной задачей является обучение дет. умениям сравнивать, сопоставлять, устанавливать соответствия между различными множествами и элементами множеств. Кроме того, в обуч. детей ЭМП включ. раб.по формир, временных предст, ориентир, во времени. Выделяют 3 этапа по ФЭМП у дошк. с наруш. интел.: 1) Младш. дошк. возр. Задачи: - Сенсорное развит; - Формир. представл. о величине и пространствен., представл. 2) Средний дошк. возр. - Осущ. действ, с множ. предм. на дочисловой уровень; - Познак, с общ. принц, счета, учить счит. в пред. Зх;-Уч. образов, послед, и предыдущ. число;- Разв. зрит-двигат. коорд;- Соотнос. плоскост. формы и пространств. фиг;-Учить образов, множ. предм.и группир. их по форме, велич., по колич. в пред. Зх;-формир. предст. о врем.(врем. года: лето-зима, части суток:день-ночь ).3)Старш. дошк. возр.:- Продолж, формир, общ. принц, счета.-Формир. представл. о независ, колич. элем. множ. от пространст. распол.и качеств, призн. предм.- Продолж. учить образов, послед, и предыд. число, познак. с колич. в пред. 5 - Учить узнав, цифры в пред. 5, соотнос. их с колич. пальц, предм.-Учить реш. задачи драматиз, задачи-иллюстр, использ. нагл, матер, в пред. 2х-5 - Разв. умен, опред. пространств, распол. предм. относит, себя (спереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной).- Учить выбир. гометр. фиг., объем, тела.- Формир. представл. о врем.

55. ФОРМЫ, СРЕДСТВА, МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОРГЕНИЗАЦИИ МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ДОУ. Виды музыкальной деятельности: 1. слушание-восприятие: слушание музыки предваряет разучивание песни, пляски, партитуры для детского оркестра.
2. детское исполнительство: оно проявляется в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных инструментах и предполагает способность ребенка выразительно, непосредственно и искренне передавать настроение, характер музыки и свое собственное отношение к ней. 3. детское музыкальное творчество: создавать простейшие песенные импровизации; комбинировать знакомые танцевальные движения, создавая новые варианты танцев, находить выразительные игровые движения для передачи различных образов; музицировать на детских музыкальных инструментах. 4. музыкально-образовательная: предполагает усвоение детьми элементарных сведений о музыке, ее выразительных особенностях, а также приобретение определенного запаса навыков и умений в различных пилах исполнительства. Формы организации музыкальной деятельности: занятия, использование музыки на праздниках и развлечениях, в игровой, самостоятельной деятельности. Музыкальные занятия — основная форма организации воспитания, обучения, развития детей: базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Такая форма организации детской музыкальной деятельности является наиболее эффективной.
Музыкальные способности ребенка дошкольного возраста проявляются в совместной деятельности со взрослым и другими детьми.
Занятия проводятся в соответствии с программой планомерно по всем видам музыкальной деятельности. Педагог распределяет материал на несколько занятий, организуя каждое из них так, что оно является и самостоятельным, и как бы отрезком целостного педагогического процесса. Можно наметить примерную схему организации учебного процесса: ознакомление с новым материалом, разучивание частично усвоенного, закрепление полученных знаний.
На занятиях происходит различная смена деятельности: дети поют, танцуют, играют, слушают музыку. Это создает известные трудности для педагога, так как он должен, умело переключая

Поиск по сайту: