|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
В ЗАВИСИМОСТИ ОТ УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ<...> Задачей нашей работы являлось выявление особенностей осознания, рефлексии по поводу собственной жизни в раннем юношеском возрасте в связи с особенностями воспитания. Мы считали, что самый общий ответ на этот вопрос может быть получен путем сопоставления особенностей временного аспекта самосознания у юношей, условия воспитания которых различаются по такому важному параметру, как наличие и отсутствие положительного влияния семьи. С этой целью было предпринято изучение особенностей временного аспекта самосознания у юношей, воспитывающихся в социально благополучных семьях, по сравнению с юношами, находившимися в момент проведения исследования в воспитательно-трудовой колонии (ВТК). В выборку воспитанников ВТК были включены только те юноши, которые согласно записи в их личном деле до совершения правонарушения находились в крайне неблагополучной обстановке в семье, по причине чего некоторые из воспитанников ВТК с достаточно раннего периода воспитывались в детских домах и в школах-интернатах <...> Анализ полученных данных показывает, что старшеклассники из благополучных семей, осознавая свое настоящее, как и при осознании своего прошлого, видят себя в нем активными субъектами. Об этом говорит наличие у них представлений: об особенностях самовоспитания; об особенностях своей исполнительской деятельности; об особенностях интересов, умений, склонностей, способностей; о собственных убеждениях, их ценности и значимости для достижения поставленных перед собой целей; о внутренних и внешних условиях достижения собственных планов. О видении старшеклассниками, воспитывавшимися в благополучных семьях, самих себя при осознании настоящего субъектами собственной жизни говорит высокая значимость для них, по сравнению с воспитанниками ВТК, тем: «Описание себя как субъекта деятельности и общения», «Эмоционально-волевые качества», «Самовоспитание, самосовершенствование», «Указания на убеждения, ценность собственной точки зрения», «Оценка внешних, внутренних условий достижения целей», «Описание мыслей, размышления» и других. Из полученных данных следует, что видение се-
Заказ №. 1290 бя воспитанниками ВТК при осознании настоящего субъектами собственной жизнедеятельности очень низкое. Старшеклассники из благополучных семей, осознавая свое настоящее, в сравнении с воспитанниками ВТК, глубже и содержательнее характеризуют свои интересы, увлечения, свои учебные дела, чаще связывают их со своим прошлым и будущим. У старшеклассников тема «Способности, интеллектуальные возможности», в отличие от воспитанников ВТК, не входит в число наименее значимых. Это позволяет говорить о том, что старшеклассники из благополучных семей, осознавая свои интересы, склонности, имеют в виду, учитывают свои способности, возможности к тем или иным занятиям, интересующим их. Это позволяет говорить также о том, что старшеклассники, осознавая свое настоящее, соотносят желаемое с действительным, реальнее смотрят, по сравнению с воспитанниками ВТК, на имеющееся у них в наличии. О сказанном свидетельствуют и данные, полученные по темам: «Оценка внешних условий достижения целей», «Оценка внутренних условий достижения целей». Обе названные темы в числе наименее значимых для воспитанников ВТК при осознании ими собственного настоящего. Из полученных данных следует, что у старшеклассников из благополучных семей при осознании ими своего настоящего, как и при осознании прошлого, значительно более высокий, по сравнению с воспитанниками ВТК, анализ социального в «Я» <...> Содержательный анализ осознания своего настоящего индивидами раннего юношеского возраста показал, что особенности осознания настоящего индивидами связаны с особенностями их семейного воспитания. Выявлено, что актуальность, значимость настоящего, как и прошлого, для старшеклассников из благополучных семей много выше, чем для воспитанников ВТК. Для воспитанников ВТК присущ уход от рефлексии собственного настоящего, о чем говорит прежде всего слабая дифференцированность и структурированность настоящего при его осознании. Настоящее, как и прошлое, у воспитанников ВТК аморфно, «размыто», испытуемые не видят его связи с прошлым, а связь с будущим скорее похожа на «бегство» от настоящего и подчеркивает его невысокую ценность, значимость для испытуемых <...> Для воспитанников ВТК на первом месте в модели будущего, как следует из полученных данных: счастливая семейная жизнь; жизнь, полная удовольствий и развлечений; меркантильные и карьеристские планы. Значительно меньше, чем для старшеклассников из благополучных семей, для них значимы: общественное признание; отношения окружающих; самовоспитание, самосовершенствование; деятельность на благо, пользу другим; возможность заняться работой, соответствующей их интересам, способностям, наиболее полезной окружающим. Полученные данные говорят о том, что у старшеклассников, по сравнению с воспитанниками ВТК, значительно выше представ-ленность в моделях их будущего суждений о себе как активном субъекте, самостоятельно ставящем перед собой жизненно важные цели и, главное, самостоятельно организующим свою деятельность по их достижению, что у старшеклассников значительно выше дифференцированность, насыщенность, глубина, сложность их представлений о будущем, о себе в будущем как активном субъекте собственной жизни. Из данных, полученных через контент-анализ описаний испытуемыми собственного будущего, следует, что у старшеклассников из благополучных семей, по сравнению с воспитанниками ВТК, значимо выше представленность в моделях будущего суждений, характеризующих социальное в «Я» этих индивидов и значимо ниже представленность суждений, в которых речь идет о сугубо личностных аспектах. Сказанное подтверждается тем, что для старшеклассников при описании ими собственного будущего статистически большую значимость, по сравнению с воспитанниками ВТК, имеют темы: «Социальная значимость планов (хочу быть нужным людям)», «Отношения к людям», «Отношения с окружающими», «О своих умениях общаться». Как показали результаты, у воспитанников ВТК при описании ими своего будущего в число наименее значимых не входит тема «Отношения с окружающими». По нашему мнению, некоторое внимание воспитанников ВТК социальному в «Я» при осознании ими времени жизни объясняется прежде всего особенностями их жизненного пути. Нужно отметить, что внимание воспитанников ВТК социальному в «Я» при описании собственного будущего проявляется прежде всего в их внимании к ближайшему окружению (родственники, самые близкие друзья) и отношению этого окружения к ним, причем их «Я» стоит в этих отношениях на первом месте. Полученные данные позволяют говорить о том, что анализ социального «Я» в модели будущего у воспитанников ВТК представлен очень незначительно. Большое место, как и следовало ожидать, в моделях будущего у испытуемых занимают их учебные, профессиональные планы. Однако, как показал анализ, и здесь наблюдаются существенные различия между группами: старшеклассники, по сравнению с воспитанниками ВТК, четче, конкретнее и реальнее видят свою будущую учебу, работу, профессию, чаще дают конкретные указания о месте своей предстоящей работы и учебы, чаще стараются дать объяснение, почему они будут учиться, работать именно здесь, а не в другом месте (у воспитанников ВТК попыток объяснения выбора места будущей работы, учебы почти не было отмечено). Как было установлено, у старшеклассников при осознании ими своего прошлого и настоящего в число наименее значимых не входит тема «Способности, интеллектуальные возможности». Это позволяет говорить о том, что старшеклассники, в отличие от воспитанников ВТК, осознавая время собственной жизни, свои увлечения, интересы, планы, мечты о будущем, будущей учебе, профессии связывают со своими реальными способностями, возможностями, умениями, уровнем их развития; планируя свое 6* 83 учебное, профессиональное будущее, старшеклассники из благополучных семей строят модель будущего на фундаменте своего прошлого и настоящего. Полученные данные позволяют говорить о том, что у старшеклассников, по сравнению с воспитанниками ВТК, их настоящее значительно чаще находит выход в будущее. Об этом свидетельствует то, что у старшеклассников из социально благополучных семей значительно выше, по сравнению с воспитанниками ВТК: соотнесение своих реальных возможностей с требованиями ситуации сегодняшнего дня; учет при планировании; структурировании собственного будущего не значимости своих планов и целей для себя лично, а учет вероятности их достижения; соотнесение того, что желается, планируется, с тем, что имеется; видение адекватных своим возможностям, способностям путей реализации, способов достижения планируемого. Для старшеклассников, в отличие от воспитанников ВТК, характерна постановка жизненных целей, включающих в себя обязательным моментом не только и не столько представления об этапах прохождения своего жизненного пути (например, «окончить школу», «поступить в вуз», «создать семью», «найти хорошую работу» и пр.), сколько представления о наполненности этих целей определенным содержанием («овладеть, приобрести определенную сумму знаний в области математики, физики, чтобы стать хорошим электронщиком», «воспитать в себе силу воли, умения общаться с людьми, умения добиваться намеченного для того, чтобы принести больше пользы людям»). Подобная постановка целей, задач, жизненных планов, включение их в свою жизненную программу дает возможность избирательно ориентироваться в окружающем мире, искать и находить резервы для достижения определенных целей, планировать свою жизненную программу, а не «плыть по течению» жизни. Полученные данные говорят о том, что у воспитанников ВТК, по сравнению со старшеклассниками из благополучных семей, значительно ниже осознание при описании собственного будущего внешних и внутренних условий, резервов, способов осуществления, достижения своих целей и планов, выше иллюзия неограниченности будущего, выше не имеющее глубоких оснований в прошлом и настоящем произвольное насыщение этого будущего малореальными и даже мифическими событиями, выше оторванность будущего от прошлого и настоящего. Анализ данных описаний испытуемыми времени собственной жизни говорит о том, что старшеклассники, в сравнении с воспитанниками ВТК, острее, яснее осознают быстротечность, необратимость, ценность собственной жизни. Свидетельством этого является то, что у старшеклассников, в сравнении с воспитанниками ВТК, выше дифференцированность, богатство, четкость осознания собственного прошлого, настоящего, будущего, выше критичность к себе во времени, к своему прошлому, настоящему, будущему; чаще в описаниях встречаются высказывания типа: «Возможности моего прошлого реализованы не полностью, много нуж- но работать над собой, чтобы время не уплывало сквозь пальцы»; «Не видел себя в будущем, часто жил только сегодняшним днем»; «Начал задумываться, зачем я живу на свете, о ценности и быстротечности времени. Понял: ценно одно лишь время...»; «Критическое переосмысление жизни началось только сейчас, начал понимать его невозвратимость и ценность» (подобные высказывания не характерны для воспитанников ВТК) <...> В целом для воспитанников ВТК, воспитывавшихся в крайне неблагополучной обстановке в семье, при осознании ими времени собственной жизни характерно: доминирование краткосрочных целей; «замыкание» на настоящем; склонность пренебрегать предшествующими условиями жизни и последствиями своего поведения; неумение смотреть далеко вперед и связывать актуальные события своего будущего с актуальными событиями прошлого; слабая ценность настоящего. «Стертость», «размытость» прошлого у воспитанников ВТК, произвольное, необоснованное реальным прошлым, настоящим насыщение ими собственного будущего значимыми событиями, позволяют говорить о наличии у этих испытуемых психологического «инфантилизма», обусловленного иллюзией неограниченности будущего, отсутствием реального видения собственной жизни. Проделанная работа, направленная на выявление особенностей осознания времени собственной жизни индивидами раннего юношеского возраста в связи с особенностями их воспитания, позволяет говорить о том, что рефлексия в раннем юношеском возрасте по поводу собственной жизни связана с условиями семейного воспитания: у индивидов из социально неблагополучных семей рефлексия по поводу собственной жизни развита значимо ниже, чем у индивидов, воспитывавшихся в благоприятной семейной обстановке. Проблемы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности/Под ред. В. С. Мухиной.—М., 1989 —С. 92—99. КРОХИН Игорь Павлович — психолог, сотрудник НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. Соч.: Публикации в периодической печати. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |