|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
В РАННЕМ ВОЗРАСТЕСреди особенностей психического развития воспитанников закрытых детских учреждений исследователи давно уже отметили пассивность как один из наиболее устойчивых и тревожных признаков <...> В своей работе мы сосредоточили внимание на двух главных понятиях — на общении и познавательной активности. Общение мы понимаем как особого рода взаимодействие двух или более людей, в ходе которого они адресуются друг другу как особые, духовные субъекты, как личности и внутренне рассчитывают на аналогичное отношение к себе партнера. Целью взаимодействия может быть согласование усилий для достижения некоторой практической цели или же выяснение отношений, необходимое для последующей совместной практической деятельности. Общение осуществляется через разнообразные действия и с помощью многочисленных операций, обеспечивающих передачу информации партнеру и прием от него информации. Характерной чертой всех коммуникативных действий и операций мы условились считать их направленность на другого человека как на свой объект. Реально все коммуникативные действия у маленьких детей сочетаются с взглядом на партнера; взгляд ребенка и служит нам объективным критерием для выделения коммуникативных действий среди всех прочих. Познавательная активность — понятие, которое в нашей работе синонимично любознательности или любопытству. Это внутреннее состояние готовности к познавательной деятельности, к поиску новых впечатлений, реализующееся в познавательных действиях и операциях. Степень познавательной активности выражается в определенных характеристиках познавательной деятельности и, прежде всего, в ее латентном периоде, общей длительности и интенсивности (скорости, «плотности» в единицу времени). Следовательно, мы сближаем понятие познавательной активности с понятием познавательной потребности, но считаем потребность еще более глубоким слоем психического состояния, в то время как активность, по нашему мнению, приближена к уровню развернутой во вне деятельности ребенка и непосредственно предшествует этой последней. Важнейшей качественной особенностью познавательной активности является ее связь с инициативными исследовательскими действиями ребенка. Ярче всего инициативность детей обнаруживается в ситуациях, где им никто не ставит никакой задачи. Познавательная деятельность начинается.здесь с развертывания целепо-лагания: ребенок самостоятельно находит для себя объект познания и совершает с ним разнообразные действия, стремясь познакомиться, выяснить его явные, а иногда — и скрытые особенности. Описанная особенность познавательной активности близка к понятию креативности. Если ребенок преследует цель обследовать объект, мы называем его предметную деятельность познавательной. Но иногда он пытается сразу использовать объект (для игры, трудовых операций), в этих случаях его предметная деятельность приобретает практический характер <...> В целом сопоставление особенностей общения со взрослыми у детей, воспитывающихся в семье и вне семьи, позволяет сделать следующие выводы. 1.Воспитанники яслей по сравнению с детьми из Дома ре 2. В яслях дети строят свою коммуникативную деятельность 3. Инициативность детей в общении со взрослыми зависит от 4. На протяжении раннего возраста разница в общении детей В сфере общения детей со сверстниками были отмечены следующие особенности: 5* 67 1.В яслях общая интенсивность общения между детьми ока 2. В яслях дети были чувствительнее к воздействиям сверст 3. С возрастом различия между двумя выборками сохраня Представленные материалы свидетельствуют о наличии устойчивых различий между детьми, воспитывающимися в семье и вне семьи, в сфере общения со взрослыми и сверстниками. Если наша гипотеза о связи общения с любознательностью детей верна, то следует ожидать отставания воспитанников Дома ребенка по уровню развития познавательной активности от детей из яслей <...> Мы провели детальный анализ действий детей, с помощью которых они удовлетворяли свою потребность в познании предметов. Были выделены 120 разновидностей действий, составивших следующие пять категорий: 1.Ориентировочно-исследовательские действия, направленные 2. Неспецифические манипуляции —действия с предметами, 3. Специфические физические действия, определяемые физиче 4. Специфические культурно-фиксированные действия — осно 5. Необычные, оригинальные действия детей (изображает дви В яслях у детей преобладали манипуляции, определяемые физическими свойствами предметов (45,8%), затем следует ориентировочно-исследовательские действия (22,8%). Примерно одинаковой была доля специфических культурно-фиксированных {13,4%) и неспецифических манипуляций (11,8%). Оригинальные действия составили в яслях 6%. В Доме ребенка состав предметных действий оказался иным. Наиболее типичными (47,5%) здесь были неспецифические манипуляции, по абсолютному числу они в 4 раза превосходили аналогичные действия в яслях. На втором месте стояли специфические физические действия (31,9%); ориентировочно-исследовательские действия заняли скромное место (15%). Специфические культурно-фиксированные действия встречались всего в 4% случаев, а доля оригинальных действий не составила и одного процента (0,8%). Таким образом, операционально-техническая сторона познавательной деятельности у воспитанников яслей оказалась гораздо более развитой, чем у их сверстников из Дома ребенка. Наблюдения показали, что существуют также глубокие качественные особенности этой деятельности в двух выборках. Так, выяснилось, что интерес к предметам у воспитанников Дома ребенка часто сочетался с опаской, робостью, отчего действия с предметами выполнялись неуверенно и скованно. В первые минуты у них нередко возникало конфликтное состояние, которое позже сменялось более однозначным переживанием. Чаще любознательность все же брала верх, и ребенок углублялся в манипулятив-ную деятельность, но были случаи, когда «перетягивал» отрицательный полюс: ребенок все более четко выражал свою тревожность, неудовольствие и стремился покинуть экспериментальную комнату. Отрицательные эмоции в Доме ребенка были значительно более интенсивными, чем в яслях, а их доля среди прочих экспрессии занимала 22,8% (против 0,9% в яслях). В яслях, напротив, дети то и дело высказывали бурные положительные чувства—радость, восторг, восхищение. Особенно много их было в процессе выполнения оригинальных действий с предметами. В Доме ребенка такие действия встречались лишь у четырех детей, в яслях — у всех 16 воспитанников, а особенно часто в пробе с одним предметом. Ребенок быстро знакомился с игрушкой, и она скоро теряла для него привлекательность. Тут-то и появлялись необычные действия с нею. Так, Рихтер Э. (2,5 года) получил пирамидку. Он удобно уселся на стульчик около стола, притянул к себе пирамидку и начал снимать с нее кольца, потом нанизал их на стержень. Дважды повторял этот цикл действий. А потом вдруг начинал строить из колец пирамидки башенки, домики, раскладывал кольца на столе кругом и при этом напевал: «Каравай, каравай...» Свои действия мальчик пояснял экспериментатору: «Вот я домик строю», «А вот я клубничку посадил», «Дети каравай водят и песенку поют». Он смотрел с восхищением на то, что у него получалось, хлопал в ладоши, смеялся или вдруг изумлялся: «Вот это башня у меня вышла!» <...> Различия в поведении детей из яслей и Дома ребенка обнаружились уже в латентном периоде, и не только в его длительности, но и в том, чем он был заполнен. В яслях дети не ограничивались визуальным знакомством с ситуацией: они выражали экспериментатору свое первое впечатление восторженным или вопросительным взглядом, вокализациями; зрительно выбирали наиболее интересную игру. В Доме ребенка дети медленно двигались вдоль стола или замирали, осторожно взглядывая на предметы. В серии «9 предметов» они надолго застывали у двери, не решаясь войти в помещение. Именно в этот период у многих из них возникали конфликтные и отрицательные эмодии <.„>, Изложенные материалы позволяют сделать следующие выводы: 1.У детей, воспитывающихся в семье, познавательная актив 2. Воспитанники Дома ребенка дольше не приступают к об 3. Познавательная активность в яслях отличается большей гиб 4. С возрастом различия между двумя группами детей усили Итак, мы получили в результате исследования данные, показывающие, как дети, воспитывающиеся в семье, демонстрируют более интенсивное и высокое по уровню общения со взрослыми и сверстниками. Одновременно первая группа детей характеризуется и более высокой познавательной активностью. Уже этот общий вывод свидетельствует в пользу выдвинутой гипотезы о наличии связи между этими рядами данных <...> проделанная работа позволяет с твердой уверенностью говорить о прочной взаимозависимости в развитии у детей раннего возраста общения со взрослыми и сверстниками, с одной стороны, и познавательной активности— с другой. Анализ фактов свидетельствует также в пользу вывода о влиянии общения на любознательность ребенка. Возрастные особенности психического развития детей/Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной.—М., 1982.— С. 36—59. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.005 сек.) |