Контакты детей со сверстниками на первом году жизни

С учетом изложенного выше были разработаны конкретные мероприятия в помощь сотрудникам домов ребенка по организа­ции гармоничных отношений между младенцами соответствующе­го возраста.

В возникновении и развитии контактов детей младенческого возраста можно выделить 4 этапа.

Подготовительный, или этап привлечения внимания (1 — 3 мес.)

Ухаживающие взрослые стремятся к тому, чтобы маленькие дети больше времени находились в общем манеже, где они по­лучают необходимые впечатления. Кроме того, это облегчает се­стре-воспитательнице общение с детьми.

В манеже младенцы намного успешнее учатся проявлять вни­мание, выражать положительные эмоции, быть инициативными по отношению к взрослому. Наблюдая за общением или взаимодей­ствием взрослого с одним ребенком, другие дети в это время на­капливают опыт выражения своих чувств, а прослеживая взгляд взрослого, начинают замечать лежащего рядом ровесника.

Чтобы привлечь внимание маленьких детей друг к другу, их одевают во что-нибудь яркое. Но этого может оказаться недо­статочно, если дети будут удалены друг <от друга на расстояние более чем 30—40 см. Иначе сверстник перестает интересовать, привлекать к себе внимание.

Соблюдение указанных рекомендаций будет способствовать тому, что уже к концу третьего месяца дети научатся фиксиро­вать взгляды, поворачивать голову в сторону ребенка, лежащего рядом, а некоторые из них будут даже тянуться к нему. С этого момента персоналу группы можно начинать организацию целена­правленных мероприятий по налаживанию контактов между мла­денцами.

Этап проявления- интереса и эмоционального отношения (3 — 6 мес.)

В этот период прежде всего необходимо создавать благопри­ятные условия для наблюдения, рассматривания, а в некоторых случаях сосредоточенного длительного всматривания ребенка в глаза сверстника. Для этого взрослому лучше поместить двух-трех младенцев лицом друг к другу и на. некоторое время оста­вить их наедине, предварительно убрав все игрушки. В таких ус­ловиях даже трехмесячные дети бросают выразительные взгляды на своих сверстников, наблюдают за их действиями. У некоторых младенцев появляется улыбка.

Заметив, что ребенок смотрит в глаза ровеснику, взрослый должен постараться удержать этот взгляд. Для этого можно, по­дойти и заговорить ласковым голосом с тем младенцем, на кото­рого смотрит ребенок. Вначале внимание малыша будет обраще­но на взрослого, но постепенно взгляд перейдет на сверстника, с которым общается взрослый. В данной ситуации взрослый должен быстро отойти в сторону и больше не привлекать к себе внимание.

Если дети начинают скучать или проявлять недовольство, не нужно насильно удерживать их рядом друг с другом. Это может привести к возникновению негативных отношений. Целесообразно переключить внимание детей на игрушки, а через несколько ми­нут вновь организовать их взаимодействие.

Обычно игрушка отвлекает внимание детей друг от друга, но при ориентации ребенка на сверстника она помогает привлечь внимание. Когда малыши начинают с интересом наблюдать за действиями взрослого с игрушкой, он вручает эту игрушку кому-либо из детей и быстро отходит в сторону. Следя за игрушкой, дети переводят взгляды на ее обладателя и начинают вниматель­но всматриваться в его лицо. Такого рода мероприятия способ­ствуют возникновению познавательных и эмоциональных контак­тов между воспитанниками дома ребенка даже в первом полу­годии.

Внимание детей,друг к другу можно вызвать, если взрослый, взяв какого-то малыша на руки, поднесет его к остальным детям и ласково поговорит с ним. Чтобы младенцы больше смотрели на ровесника, воспитатель старается держаться в стороне от взоров других детей. Затем он вновь помещает ребенка в манеж к ос­тальным детям. После нескольких демонстраций дети начинают с интересом относиться к этому малышу: они разглядывают его лицо, стараются привлечь внимание громкими вокализациями, резкими движениями. В конце первого 'полугодия они пытаются дотянуться до руки ребенка, приблизить его к себе.

Этап организации эмоциональных и практических контактов

(6—9 мес.)

Во втором полугодии взрослый содействует возникновению по­ложительных эмоциональных контактов и сотрудничеству детей. Для этого организуются ситуации «чистого общения», когда де-

ти остаются в манеже наедине друг с другом без игрушек. Очень скоро они начинают обмениваться взглядами, улыбками, вокали­зациями, прикасаться друг к другу и смеяться.

Однако персоналу группы необходимо иметь в виду, что в си­туации свободного взаимодействия могут возникать и отрицатель­ные контакты, когда малыши тянут сверстников за волосы, тол­кают их. Эти контакты должны вовремя пресекаться, чтобы не допускать закрепления их и перехода в негативное поведение по отношению к сверстникам.

Тот факт, что игрушки часто служат помехой взаимодействиям детей, вовсе не означает, что они должны быть исключены из спе­циально организованных контактов. Во втором полугодии дети подолгу самостоятельно занимаются игрушками и проявляют не­обычайный интерес к действиям с ними других детей. Вместе с тем игрушка очень часто становится причиной конфликтов между детьми. Поэтому взрослые после демонстрации действий с игруш­кой обязательно должны вручить каждому ребенку, находящему­ся в манеже, такую же игрушку. Это будет способствовать раз­витию навыков детей сравнивать и соотносить свои действия с действиями других детей, вызывать желание подражать. На ос­нове подражания может развернуться игровое взаимодействие, во время которого дети обычно предлагают друг другу игрушки, сме­ются, лепечут, манипулируют предметами.

Для возникновения более устойчивого эмоционального отно­шения детей этого возраста к своим ровесникам воспитатель мо­жет не.только представлять детей друг другу, как в первом по­лугодии, но и ласково прикасаться, поглаживать их рукой свер­стника. Затем ребенок, оказавшийся в центре внимания, вновь возвращается в манеж, где начинают разворачиваться новые раз­нообразные контакты.

Этап организации игрового взаимодействия (9 — 12 мес.)

На этом этапе персоналу необходимо приступить к обучению детей видеть в сверстнике партнера. С этой целью взрослый са­жает напротив друг друга двух детей и просит показать одного из них, «где глазки, носик, ушки» у другого ребенка. При этом пра­вильные действия одобряются, ребенка хвалят. Затем то же са­мое можно повторить при участии другого малыша.

В конце года следует начинать учить детей играть вместе од­ним предметом. Такие игры, как катание мяча или машинки друг другу, поочередное надевание колец на стержень пирамидки, скла­дывание кубиков в одну коробку, весьма способствуют этому. Можно также чаще организовывать игры-забавы нескольких ма­лышей: «ладушки», «козу-дерезу», «прятки».

Для детей 9—12 мес. характерно бурное развитие эмоциональ­ной сферы. Наши опыты показали, что первой формой общения детей с ровесниками является эмоционально окрашенная игра. В связи с этим необходимо поддерживать эмоциональные контак­ты детей и создавать ситуации, способствующие их возникнове-

нию. Дети этого возраста охотно играют друг с другом в разно­образные подвижные игры. Участвуя в них сначала по инициати­ве взрослого, а затем самостоятельно, дети вносят в них новые элементы.

Организация взрослым совместных игр детей способствует усилению интереса их друг к другу, формирует доброжелатель­ные отношения, что поддерживает хорошее настроение в группе. В конце года дети начинают учитывать индивидуальные особен­ности партнеров, на основе которых возникают в дальнейшем из­бирательные отношения субъективного характера.

На этом этапе следует начинать учить ребенка сочувствовать и сопереживать другому. Помня об этом, персонал группы дол­жен чаще хвалить детей, обязательно успокаивать и утешать пла­чущего ребенка в присутствии других детей, а по возможности и их привлекать к этому.

В заключение мы хотим еще раз подчеркнуть, что правильно организованное на каждом возрастном этапе взаимодействие де­тей позволит персоналу дома ребенка полноценнее организовать бодрствование младенцев, а также приблизить возникновение ис­тинного общения детей со сверстниками.

Поиск по сайту: