ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ

<„.> Рассмотрение общей картины коммуникативной дея­тельности со взрослым у ребенка первых двух с половиной лет жизни показало, что она не одинакова у детей, в разной степени

овладевших речью. Для детей, остановившихся на уровне пони­мания речи, независимо от их возраста (1 год или 2,5 года) ха­рактерно значительное преобладание аффективных компонентов Общения над деловыми (5:1—в Доме ребенка, 3:1—в семье). Эмоциональные проявления у этих детей характеризуются нали­чием элементов экзальтации. Дети стремятся к непосредственным физическим контактам с взрослым. Предмет используется ребен­ком лишь с целью привлечения внимания взрослого или выра­жения своего расположения к нему. Предметного взаимодейст­вия практически нет. Понимаются лишь простые речевые воздей­ствия и команды взрослого.

Дети, использующие отдельные слова, отличаются от детей, остановившихся на уровне понимания речи, по целому ряду осо­бенностей в осуществлении коммуникативной деятельности со взрослым. Это выражается в том, что дети начинают проявлять стремление к деловым контактам с ним, особенно дети, воспиты­вающиеся в семье. Эмоциональные проявления детей, адресован­ные взрослому, становятся более спокойными (в основном у де­тей из семей). Элементы экзальтации проявляются реже, но они еще есть. Контакты со взрослыми часто опосредствуются пред­метами. Появляются первые попытки воспроизведения простых действий взрослого с предметом (чаще у детей, воспитывающих­ся в семье). В соотношении аффективных и деловых компонен­тов общения снижаются показатели первых (4:1—в Доме ре­бенка, 2:1—в семье). Дети обнаруживают тонкое понимание сложной речи взрослого. Это особенно ярко проявляется у до­машних детей. В общении со взрослым преобладают невербаль­ные средства. Соотношение невербальных и вербальных средств общения не одинаково у детей в двух условиях воспитания: 4: 1 у детей из Дома ребенка и 3: 1 — из семей. Жест и другие невер­бальные приемы заменяют слово. Слово используется чаще всего так же, как и предмет, для привлечения внимания взрослого к Себе или для выражения своего отношения к нему. Особенно это характерно для детей, воспитывающихся в Доме ребенка. Дети из семей включают слово в деловые контакты со взрослыми, об­ращая его внимание на интересующие их предметы.

Детей, говорящих предложениями, отличает прежде всего кар­динальное изменение в соотношении аффективных и деловых ком­понентов общения: деловых становится в три раза больше, чем аффективных. Эмоциональные проявления ребенка характеризу­ются исключительно уравновешенностью и спокойным тоном. Дети проявляют настойчивость в стремлении вовлечь взрослого в дело­вое общение, связанное с предметом. В деловых контактах ребен­ка со взрослым возникает ряд новых элементов: дети обнаружи­вают стремление к воспроизведению действий взрослого, к соотне­сению своих действий с образцом, заданным взрослым; ждут от взрослого оценок своим действиям; стремятся к совместной со взрослым познавательной деятельности. Изменяется соотношение невербальных и вербальных средств общения у детей: их количе-

ство уравновешивается (1:1). Жест и другие невербальные прие­мы общения выступают только вместе со словом, дополняя и уточ­няя его. Слово используется для налаживания деловых и позна­вательных контактов со взрослым.

Таким образом, на каждом из этапов овладения речью возни­кает нечто новое в общении ребенка со взрослым. При переходе от понимания речи к использованию отдельных слов у детей уси­ливается стремление к деловым контактам, исчезают элементы чрезвычайных эмоциональных проявлений в отношении к взрос­лому, обнаруживаются первые попытки воспроизведения простых действий взрослого с предметом. Функции вербальных средств общения в принципе еще не отличаются от функций невербаль­ных (указание, обозначение). Жест заменяет слово. Слово, как и предмет, используется для привлечения ребенком внимания взрос­лого к себе или для выражения отношения к нему.

Дальнейшее развитие речи ребенка происходит на фоне новых и кардинальных изменений в его коммуникативной деятельности. В деловых контактах со взрослым, желая соотнести свои дейст­вия с образцом, заданным им, дети стремятся к оценке взрослого. В их контактах -со взрослым появляются элементы совместной познавательной деятельности. Использование речи принципиаль­но отличается от применения невербальных средств. Речь включа­ется в организацию и регуляцию совместной деятельности ребен­ка со взрослым.

Материалы работы подтвердили факт отставания в развитии речи у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях. К двум с половиной годам дети из Дома ребенка в полной мере не овладевают вербальной функцией. Многие из них долго не пе­реходят к активной речи. Понимание речи приурочено к конкрет­ным и простым ситуациям. Развитие активной речи ограничива­ется построением двусловных предложений. Слово продолжительно используется с целью привлечения внимания взрослого и на­лаживания непосредственно-эмоциональных контактов с ним.

Материалы работы позволяют высказать соображения о том, что задержки в развитии речи у воспитанников закрытых детских учреждений связаны не только и не столько с дефицитом их общения со взрослыми в целом и с недостаточностью эмоциональ­ных контактов в особенности, а прежде всего с общей организа­цией их коммуникативной деятельности. Это отражается на раз­личных аспектах их общения с окружающими людьми. Эмоцио­нальное общение со взрослым у этих детей носит характер неко­торой чрезмерности и экзальтации. Его проявления отмечаются на всех рассматриваемых нами возрастных этапах до 2,5 лет жиз­ни ребенка. Ласки взрослого, физические и другие непосредствен­но-эмоциональные контакты с ним являются целью разнообраз­ных коммуникативных действий у этих детей, в том числе и пред­мета, и слова. Деловые контакты со взрослым возникают поздно и осуществляются в примитивной форме. В соотношении деловых и аффективных аспектов общения доминируют последние. Не сти-

б Заказ № 1290

мулируется познавательное общение со взрослым. Условия ситуа­тивно-личностного или непосредственно-эмоционального общения ребенка со взрослым ограничивают необходимость в применении слова в общении, а также сферу его использования, сужая функ­ции слова привлечением внимания взрослого, удерживанием его возле себя.

Возрастные особенности психи­ческого развития детей/Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной.—М., 1982.— С. 59—77.

ЗЕМЛЯНУХИНА Татьяна Михайловна — кандидат психологиче­ских наук, доцент кафедры дошкольного воспитания Душанбин­ского педагогического института.

Соч.: Публикации в периодической печати.

Поиск по сайту: