А. Ю. Map о ко

АДАПТАЦИЯ ПОДРОСТКОВ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА, В СТРУКТУРЕ АЛБД¹

<...> Американские психологи размышляют о поколении без­домных детей и подростков, которое вырастает, так и не испытав чувства защищенности и уединения, без чего не может быть нор­мального психического развития. Американская Лига за Благосо­стояние Детей (АЛБД) располагает сетью детских учреждений, предназначенных для ухода за депривированными подростками и оказания им помощи в деле дальнейшей социальной адаптации.

Одной из наиболее распространенных форм такой адаптации является система «семей Фостера». В США зарегистрировано бо­лее 200 тыс. семей Фостера. Такая семья обычно состоит из 2 взрослых: мужа и жены, которые берут детей на временное вос­питание. Они заботятся о детях, эмоционально их поддерживают,

АЛБД — Американская Лига за Благосостояние Детей.

кормят, предоставляют крышу над головой. В этих семьях живут дс.и, которые по тем или иным причинам не могут жить со свои­ми родителями. В США насчитываются сотни тысяч детей, кото­рые пользуются поддержкой «семей Фостера»,

Преимущество этой системы перед обычным детским домом состоит в том, что дети попадают в доброжелательную, откры­тую и спокойную обстановку семьи. Большинство детей, живущих в «семьях Фостера», вынуждены были покинуть свои семьи, испы­тав сильнейший психологический стресс, часто являющийся след­ствием жестокого обращения. В «семье Фостера» стараются по­мочь детям перенести боль расставания с родителями, облегчить им физическую и психологическую реабилитацию. Кроме того, родители «семьи Фостера» обеспечивают юридические права ре­бенка, заботятся о его образовании, медицинском обслуживании. Они также поддерживают контакты с родителями ребенка, готовя почву для его возможного возвращения домой. Помимо выше­упомянутых плюсов следует отметить и тот факт, что содержание детей в детских домах обходится значительно дороже.

Другим способом адаптации подростков является система усы­новления и удочерения. По данным АЛБД, из общего числа дет­ского населения до 18 лет усыновленные-удочеренные дети состав­ляют только 2%. Из них 38% детей были усыновлены в младен­ческом возрасте, 62 % — в подростковом.

Каковы же трудности, с которыми сталкиваются работники детских учреждений? Подросток чувствует себя достаточно взрос­лым и не желает, чтобы с ним обращались, как с ребенком, вме­сте с тем он еще слишком инфантилен и не имеет привилегий взрослых. Подросток не видит взаимосвязи между привилегиями взрослого и его возросшей ответственностью.

Агрессия подростка выражается различными способами. Это молсет быть молчаливое непослушание, физическое насилие. Часто негативное отношение подростка вызвано тем, что на приемных отца или мать он переносит свое отношение к действительным родителям, с которыми связаны неприятные и травмирующие вос­поминания. Агрессия во многом порождается той сверхподчинен­ной позицией, в которой оказывается ребенок в детском учреж­дении.

Отклоняющееся поведение подростков проявляется различными способами. Один из них — бегство из детского учреждения. Таких случаев достаточно много. Подростки бывают неудовлетворены своим положением, зачастую чувствуют себя беззащитными. Пово­дом к побегу может стать состояние депрессии. Чтобы преодолеть пассивность, подросток бросается в другую крайность — актив­ность, как способ защиты от смерти.

Побег для подростка—это способ физической активности. В другом случае гнев его бывает направлен на родителей за то, что они покинули его. Подростки часто воображают картины убий­ства родителей. Эти фантазии трансформируются в страхи, что родители умерли.

И '[1

Другим вариантом является ситуация, когда подросток винит себя в разводе родителей. Он надеется, что может стать инстру­ментом их примирения, воссоздания семьи и любви.

Каковы же возможности реабилитации подростков, находя­щихся в учреждениях АЛБД? Администрация, персонал детских учреждений, находящихся в структуре АЛБД, основным пунктом своей реабилитационной работы считают решение вопросов соци­альной адаптации личности подростков. Большинство подростков, воспитывающихся в детских учреждениях, демонстрируют замкну­тость или антисоциальное поведение.

Американские психологи, работающие в системе АЛБД, раз­работали ряд социально-реабилитационных программ. В них вхо­дит отработка таких навыков, как умение улыбаться, сочувство­вать, приветствовать друг друга, задавать вопросы, общаться, умение хорошо выглядеть. Например, умение общаться включает в себя такие моменты, как ведение беседы с другим человеком, умение задавать вопросы и внимательно слушать собеседника, благодарить его или же просить о чем-то. Умение слушать вклю­чает в себя постоянный визуальный контакт с собеседником, уме­ние повторить только что высказанную мысль.

Программы, безусловно, варьируются в зависимости от контин­гента подростков. Программы для подростков с низким интеллек­туальным развитием делают основной акцент на повторение пра­вильных поведенческих реакций и в меньшей степени акцентируют внимание на сложных социальных вопросах. В случае если уровень интеллектуального развития подростков достаточно высок, про­грамма ориентирует их на активное участие в дискуссии.

По своей структуре программы делятся на несколько элемен­тов. Наиболее часто встречающимися элементами программ соци­альной адаптации подростков являются: 1) моделирование; 2) за­крепление правильного поведения; 3) обратная связь; 4) позитив­ная коррекция; 5) подкрепление; 6) обобщение.

Моделирование включает в себя показ правильного поведения. Показ может быть сделан либо с помощью видеомагнитофона, ли­бо воспитатель организует сценку, в которой принимают участие как воспитатели, так и подростки. Задача воспитателя заключает­ся в том, чтобы создать ситуации, максимально приближенные к

реальности.

Закрепление правильного поведения и моделирование — это две стороны одного и того же процесса. При необходимости изменить поведение подростка воспитатель должен использовать оба момен­та. Взятые изолированно, они не принесут пользы.

Обратная связь — это знание результатов моделирования по­ведения.

Позитивная коррекция включает в себя обратную связь и пре­доставляет возможность немедленного исправления неправильно­го поведения. В идеале, после того как подросток продемонстри­ровал неправильное поведение, оно корректируется. Воспитатель указывает ошибки, и модель повторяется. Большинство программ

предусматривает вознаграждение за адаптивные формы поведения. Обобщение служит для того, чтобы расширить сферу примене­ния поведенческих навыков, приблизить их к реальному окруже­нию подростков. Американские психологи особенно подчеркивают ту мысль, что подростков необходимо ставить в проблемную си­туацию. Этот компонент воспитания является, по их мнению, ре­шающим.

Таким образом, программы, разработанные для социальной адаптации детей и подростков, представляют собой своеобразный инструмент корректировки, научения и закрепления адаптивных форм поведения. В группах чаще всего проявляются неадаптив­ные формы поведения, и поэтому именно через группы осущест­вляется их коррекция.

Особенности развития лично­сти ребенка, лишенного ро­дительского попечительства. Дети с отклоняющимся пове­дением/Под ред. В. С. Мухи­ной.—М., 1989.—С. 91—95.

Польша

КОРЧАК Януш (псевдоним, настоящее имя и фамилия — Генрик Гольдшмит) (1878—1942)—польский писатель, педагог, врач. Со­здал в Варшаве «Дом Сирот» нового типа. Организовал интернат «Наш дом». В годы оккупации Польши фашистской Германией Я. Корчак героически боролся за жизнь детей в варшавском гет­то. Погиб в газовых камерах Треблинки вместе с 200 своими вос­питанниками.

Соч.: Избр. пед. произв./Под ред. и с предисл. М. Ф. Шабае-вой.— М., 1966; Как любить детей.— М., 1973; Приключения коро­ля Матиуша.— Л, 1924; Когда я снова стану маленьким.— М., 1961; Мысли Корчака о воспитании//Народное образование.—1962.— № 12.— С. 92—93; Право детей на уважение//Семья и школа.— 1966.—№ 4.—С. 17—18; № 5.—С. 17—18.

Поиск по сайту: