Усвоение и формирование трудовых умений и навыков происходит не только на специально организованных занятиях, но преимущественно в повседневном труде

4.Изготовление детьми игрушек, предметов из различных материалов составляет 1 из важнейших сторон трудового воспитания дошкольников, особенно в старшей группе. Содержание ручного труда тесно примыкает к конструированию.

Изготовление игрушек в большей степени, чем другие виды труда, прокладывает 1-е пути к образованию.

Обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склевать. Из нее можно сделать стаканчики для черенкования растений, коробочки для обрезков бумаги, закладки для книг.

Работа с природным материалом – листьями, желудями, шишками, берестой, соломой, корой и прочими дает возможность знакомить детей с богатым разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

Надо обсудить с ребенком, что он будет делать, как он собирается выполнять задуманное. Поэтому подбор деталей, их измерение, заготовка является важным моментом твоего труда.

5. Под трудовым поручением понимается возложение на ребенка конкретных заданий, которые он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников. Поручить – значит обязать ребенка выполнить какую-либо работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Поручения – наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольника, поэтому они особенно важны на младших ступенях дошкольного детства, когда ребенок не может еще трудиться по своей инициативе и воспитатель с помощью разнообразных простейших заданий постепенно приучает его быть полезным коллективу, сверстникам.

Трудовые поручения следует отличать от обязанностей, хотя многие поручения уже на младших ступенях дошкольного детства условно считаются обязанностью: это поддерживать порядок в помещении и на участке д/с, убирать за собой вещи, игрушки и др. Если ребенку предлагается кормить рыбок, предположим, в течение недели и он регулярно выполняет задание, это уже обязанность.

Особенности поручений.

В сравнении с др. формами организации трудовой деятельности детей поручения имеют ряд особенностей: они всегда идут от взрослого; в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача; они предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми; в процессе выполнения ребенком поручения удобно осуществлять контроль за точностью работы, наличием трудовых навыков и умений, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца.

Содержание и организация поручений.

Очень важно правильно определить содержание поручений. Они должны быть доступными для выполнения детьми разного дошкольного возраста. Содержание постепенно усложняются: с возрастом предъявляются и более высокие требования к самостоятельности, качеству выполнения задания, ответственному отношению к порученному делу.

Любые трудовые поручения всегда должны ставить определенную цель, воспитывать умение и желание выполнять задание независимо от того, интересно оно или нет.

Часто поручения дают детям с целью отвлечь их от нежелательного занятия, помочь найти себе полезное дело.

Трудовые поручения, используемые в д/с имеют разное значение. Одни из них кратковременны, эпизодичны, вызываются временной необходимостью: устранить быстро случившийся беспорядок (что-то по неосторожности уронили), помочь воспитателю поднять что-то, отнести и т.д.

Выполнение 2 группы поручений ставит своей целью обогатить детей умениями ухаживать за животными, растениями: помыть клетку, покормить животных, полить растения. Эти поручения воспитывают у детей любовь к животным, к окружающей природе, умение беречь ее.

К 3 группе относятся поручения, связанные с результатами, полученными не сразу: посеять, посадить, постирать кукольное белье, принести из дома открытку.

4, особая группа – это словарные поручения: спросить повара, что сегодня на завтрак, есть ли корм для кролика, передать сведения о количестве детей и т.д.

6. Дежурства – более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей. Они требуют от ребенка большей самостоятельности.

Несмотря на кажущийся незначительный результат работы детей, дежурства имеют значение в их нравственном воспитании: дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.

Согласно «Программе воспитания в д/с» дежурства вводятся либо во 2 младшей группе (в конце года), либо в средней группе д/с.

Младший возраст.

Дежурства ставят перед ребенком только 1 условие: помочь няне накрыть на стол только тем детям, которые сидят рядом с ним. Ребенок раздает ложки, ставит хлебницы, стаканы с салфетками, тарелку с фруктами.

Некоторые дети, получив задание, начинают очень спешить, суетиться. Не закончив одно, они берутся за другое. В таком случае ребенка надо успокоить в доброжелательном тоне (не делая дисциплинарных замечаний): «Коля не спеши. Зачем ты так спешишь? Ты все успеешь. Разложи ложки всем детям, а потом салфетки поставишь. Ведь сначала надо 1 дело закончить, а потом др. начать. Давай посмотрим, кому ты еще не подал ложку?»

Средний возраст.

В средней группе, если дети организуются впервые, воспитатель испытывает в начале года (сентябрь – октябрь) те же приемы, что в младшей группе, с тем чтобы узнать, насколько дети овладели умениями, дать им привыкнуть к условиям жизни в группе.

Во 2 половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям дежурства по подготовке к занятиям.

Старшая группа.

Важной задачей является формирование у детей объективности за порученное дело, стремление работать на пользу коллектива, привычка к систематичному выполнению обязанностей.

В практике д/с дети регулярно дежурят по столовой, по подготовке к занятиям, по уголку природы смена дежурных проводятся ежедневно.

В содержание труда дежурных по столовой входит полная сервировка стола, уборка после еды. Увеличиваются требования к темпу работы, деловитости и самостоятельности.

7. Во 2 младшей группе воспитатель переходит от индивидуальных поручений к поручениям, в которых одновременно принимают участие несколько детей (т.е. труду «рядом»), а в старшей группе содержание становится гораздо большим по объему и одновременно требования к самостоятельности возрастают: детям предоставляется большая самостоятельность в процессе работы, при ее организации.

Воспитатель предлагает всем детям вместе приготовить печенье, посадить лук, постирать кукольное белье (число детей от 2 до 7 и больше).

Дети работают «рядом». Но когда процесс труда подходит к концу, воспитатель объединяет результаты всех в 1 общий итог. Это дает возможность ему обратить внимание на преимущество коллективного труда: каждый потрудится немножко, а вместе выполнили много работы.

Такая форма объединения является переходной от труда «рядом» к коллективному труду.

Важное значение имеет формирование у детей начал коллективизма, умения трудиться вместе, помогать друг другу, видеть затруднения товарищей и предлагать им свои услуги, обращаться за помощью к сверстникам, радоваться их успехам, общим результатам труда и т.п. Эти задачи успешно решаются в совместном труде детей.