Тема: Профессиональные знания, умения и навыки педагога. Профессиограмма педагога. Вычленение индикаторов основ педагогического мастерства

Понятие об объективных и субъективных факторах содержания и формирования педагогического мастерства.

Пути формирования педагогического мастерства педагога.

Устно.

Дать определение «педагогическое мастерство», «педагогическая техника», перечислить элементы педагогического мастерства.

Сегодня подробнее рассмотрим элементы пед. мастерства.

Пед Мастерство – синтез научных знаний, умений и навыков методического искусства и личных качеств учителя. А.И. Щербаков»

Какие определения педагогического мастерства вы выписали?

Педагогическое мастерство – это высокая культура педагога, глубоко знающего свой предмет, знакомого с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающегося в вопросах общей и возрастной психологии, в совершенстве владеющего методикой обучения и воспитания. (В.П. Сергеева)

Пед.мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающего высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. (И.А. Зязюн)

Элементы пед. мастерства:

*гуманистическая направленность

- интересы

- ценности

- идеалы

*профессиональное знание предмета, методики его преподавания, педагогики, психологии

*педагогические способности

- коммуникативность

- перцептивные способности

- динамизм

- эмоциональная устойчивость

- оптимистическое прогнозирование

- креативность

*педагогическая техника – умение управлять собой, умение взаимодействовать.

Рассмотрим первый элемент гуманистическая направленность личности учителя.

Педагогическая направленность каждого многогранна (Молодой учитель, настрой в материале, помочь каждому победно учиться и т.д.). У всех разные интересы, ценности и идеалы. Цель гуманистической педагогики – личность. Гуманистическое воспитание рассматривает личность, его индивидуальность.

Сухомлинский «Подлинная гуманность – справедливость, учитель утверждает ребенка в мире, учение – гуманное отношение».

Шалва Александрович Амонашвили «Чтобы быть гуманным педагогом, нужно жить жизнью детей. В гуманистическом обществе – гуманистическое воспитание – ребенок наш добровольный помощник в своем воспитании. Общение – суть жизни людей. Ребенок должен получать радость от общения с человеком, с педагогом.

Принципы: 1.Установление гуманистич. Отношения. Управлять обучением и всей школьной жизнью детей с позиции их интересов. Школьник постоянно должен ощущать, что с ним считаются, доверяют. (выбор задания).

2.Учитель должен любить ребенка. Учитель должен излучать человеческую доброту и любовь, без которой невозможно воспитать гуманную душу в человеке. Любовь облегчает воспитание.

3. Постоянно проявлять веру в возможности и перспективы каждого школьника. Педагог должен действительно верить в возможности каждого ребенка. Важно постоянно внушать классу в целом и каждому ученику в отдельности, что все они способны и могут преодолеть трудности учения. Оптимистический настрой в обучении.

4. Поднимать авторитет каждого школьника среди товарищей и в семье. Повышение авторитета каждого школьника связано с развитием у него умения критически оценивать свою и чужую деятельность, вдумчиво, терпимо относится к замечаниям.

5. Постоянно формировать и воспитывать взаимное уважение в детском коллективе, учить детей этике общения.

6. Проявлять живой интерес к увлечениям, интересам детей. Ребенок должен видеть в педагоге человека, которому интересны содержание книг, которые он читает, его увлечения.

7. Отказаться от авторитарности.

Следующее о чем нужно сказать – только личность может воспитать личность. Поэтому педагог сам должен быть личностью. Что такое личность?

Личность –

Для личности характерна постоянная работа сознания и воли направленная на самореализацию.

Профессиональное знание Фундаментальная основа педагогического мастерства – профессиональное знание. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Важной особенностью профессионального педагогического знания является его комплексность, что требует способности учителя синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза – решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций. Решение каждой отдельной педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний учителя, которые проявляются как единое целое.

На основе профессионального знания педагога формируется педагогическое сознание – принципы и правила, лежащие в основе действий и поступков. Эти принципы, правила, каждый педагог строит на основе своего опыта, но осмыслить его, увидеть его закономерности можно с помощью научных знаний, которые требуют постоянных приращений.

Профессиональное знание должно формироваться сразу на всех уровнях: методологическом (знание закономерностей развития общефилософского плана, обусловленности целей воспитания и пр.), теоретическом (законы, принципы и правила педагогики и психологии, основные формы деятельности и пр.), методическом (уровень конструирования учебно-воспитательного процесса), технологическом (уровень решения практических задач обучения и воспитания в конкретных условиях). Это требует достаточно развитого профессионального мышления, способного отбирать, анализировать и синтезировать приобретенные знания в достижении педагогических целей, представлять их в технологической форме. (самообразование)

Педагогические способности. Способности к педагогической деятельности указывают на особенности протекания психических процессов, содействующих успешности педагогической деятельности.

(лит-ра Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя// вопросы психологии 1975- 1; Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя Л. 1967)

Гоноболин Ф.Н. перечисляет и раскрывает следующие способности, необходимые учителю: способность понимать ученика, доступно излагать материал, развивать заинтересованность учащихся, организаторские способности, педагогический такт, предвидение результатов своей работы и др.

Кузьмина Н.В. раскрывает такие способности: педагогическая наблюдательность, педагогическое воображение, педагогический такт, распределение внимания, организаторские способности.

Доктор психологических наук Петровский в учебнике по педагогической психологии выделяет следующие педагогические способности:

- Дидактические способности, дающие возможность успешно разрабатывать методы передачи учащимся знаний и навыков на основе понимания общих закономерностей обучения. Эти способности помогают учителю хорошо планировать и реконструировать материал, делать его доступным учащимся, проводить уроки творчески, развивая мышление детей, приучая их работать самостоятельно.

- Конструктивные способности, являющиеся условиями успешного проектирования и формирования личности воспитанника, умение предвидеть результаты работы педагога, предугадать поведение ребенка в различных ситуациях.

- Перцептивные способности, заключающиеся в адекватном восприятии и понимании психологии ребенка, а также его психического состояния в данный момент. К этим способностям относятся также способности внимания.

- Экспрессивные возможности, т.е. способности к внешнему выражению своих мыслей, знаний, убеждений и чувств прежде всего посредством речи, а также мимики, пантомимики.

- Коммуникативные способности, помогающие установлению правильных взаимоотношений с детьми (педагогический такт, учет индивидуальных и возрастных особенностей).

- Организационные способности.

В учебнике по педагогическому мастерству Зязюна И.А. выделяются следующие способности: *коммуникативность, включающая доброжелательность, общительность

*перцептивные способности (профессиональная зоркость, наблюдательность, эмпатия, интуиция)

*динамизм личности – способность к волевому воздействию и логическому убеждению

*эмоциональная устойчивость – способность владеть собой

*оптимистическое прогнозирование

*креативнсть – способность к творчеству.

Педагогическая техника.

Включает в себя 2 группы умений.

1группа – умения управлять собой – владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи. (невербальные средства)

2 группа – дидактические, организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия.

Педагогическая техника — это и есть комплекс умений, который позволяет воспитателю ярко выразить себя и успешно воздействовать на воспитанников, добиться эффективного результата. Это— умение правильно и выразительно говорить (общая культура речи, ее эмоциональная характеристика, экспрессивность, интонация, внушительность, смысловые акценты); умение мимикой и пантомимикой (выразительными движениями лица и тела) — жестом, взглядом, позой передать другим оценку, отношение к чему-либо; умение управлять своим психическим состоянием — чувствами, настроением, аффектами, стрессами; умение видеть себя со стороны. Психологи это называют социальной перцепцией— она тоже входит в педагогическую технику. Сюда же отнесем способность к перевоплощению, способность к игре, нейролингвистическое программирование (НЛП).

«Педагогическая техника – это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Владение педагогической техникой является составной частью педагогического мастерства, требует глубоких специальных знаний по педагогике и психологии и особой практической подготовки».

Прежде всего педагог должен владеть искусством общения с детьми, умением выбирать нужный тон и стиль общения с ними, т.е. должен иметь индивидуальный подход к обучаемым.

Составной элемент педагогической техники – умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием учащихся. Очень важным для педагога является и умение по внешним признакам поведения обучаемого определять его душевное состояние.

Составная часть педагогической техники – чувство темпа в педагогических действиях. Большую группу умений и навыков педагогической техники составляют приемы выразительного показа воспитателем определенных чувств, своего субъективного отношения к тем или иным действиям обучаемых либо проявлениям ими моральных качеств.

Теперь поговорим о путях формирования педагогического мастерства педагога.

1. во время обучения, в педагогических учебных заведениях ВУЗ, училище.

2. в процессе самообразования, самовоспитания. Источники самообразования *книги, журнал, дистанционное обучение *исследовательская деятельность *обучение на дополнительных курсах *

3. в повседневной педагогической деятельности, т.е. работе.

Слагаемые педагогического мастерства (Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская)

Занятие 4.