Метод проектов

В работах Е.С.Полат сформулированы основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

* определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

* выдвижение гипотезы решения задач исследования;

* обсуждение методов исследования;

* обсуждение способов оформления результатов (презентации, защиты, творческие отчеты и пр.)

* сбор, систематизация и анализ полученных данных;

* подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

* выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Е.С. Полат предложил следующую классификацию проектов

1. По доминирующей деятельности: исследовательские, творческие, ролевые, игровые, информационные, прикладные.

2. По предметно-содержательной области: монопроекты (в рамках одной дисциплины), межпредметные.

3. По характеру координации проекта: с открытой координацией (жесткой или гибкой), со скрытой координацией (неявной).

4. По характеру контактов: в пределах одной страны, международные.

5. По количеству участников проекта: индивидуальные, парные, групповые, коллективные, массовые.

6. По продолжительности выполнения: краткосрочные, средней продолжительности (от недели до месяца), долгосрочные (от месяца до года)

В зарубежной педагогической литературе сформулированы следующие подходы к структурированию проекта

1. Выбор темы проекта, типа проекта, количества участников.

2. Продумывание возможных вариантов проблемы, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.

3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиск информации.

4. Самостоятельная работа учащихся над индивидуальными или групповыми исследовательскими задачами.

5. Постоянные обсуждения получаемых в ходе выполнения проекта результатов.

6. Защита проекта.

7. Коллективное обсуждение полученных результатов, объявление оценок.

При обучении информатике метод проектов, в основном, применяется для обучения работы с компьютером и его программным обеспечением.

Пример проекта

Проектная деятельность наиболее эффективна при компьютерной поддержке. В качестве примера приведем проект «Значение глобальных сетей для человечества» (материалы проекта находятся в учебно-методическом фонде в поддержку обучения на основе ИКТ Омского государственного педагогического университета (http://ump.omgpu.omsk.edu), автор — А.М.Павлов). Этот проект выполняется при изучении темы «Глобальная компьютерная сеть Интернет». Деятельность учащихся проходит в три этапа, связанных с освоением приемов поиска в Интернете, знакомством с историей глобальной сети и устройством современного Интернета.

На первом этапе учащиеся выполняют следующие задания:

1. Знакомятся с основными информационно-справочными системами Интернета (отечественными и зарубежными).

2. Учатся классифицировать информационно-справочные системы на поисковые, каталоги, метапоисковые и смешанные.

3. Знакомятся со специализированными поисковыми системами, предназначенными для поиска отраслевой информации, поиска изображений и мультимедиа-файлов.

4. Изучают язык запросов двух-трех систем. Учатся отсекать с помощью языка запросов ненужные результаты.

5. Создают в настольной издательской системе публикацию на тему «Эффективный поиск в Интернете».

Публикация должна включать в себя классификацию информационно-справочных систем, примеры и описания основных поисковых систем, советы по увеличения эффективности поиска.

На втором этапе учащиеся выполняют следующие задания:

. С помощью поисковых систем ищут в Интернете информацию, связанную с историей глобальной сети.

2. Ищут иллюстрации по теме (рекомендуется использовать для поиска специализированные поисковые системы).

3. Создают веб-сайт на тему «История Интернета. Даты, люди».

На третьем этапе учащиеся выполняют следующие задания:

1. Используя поисковые системы, знакомятся с информацией об устройстве Интернета.

2. Ищут данные о стеке протоколов TCP/IP.

3. Изучают систему именования ресурсов Интернета (DNS и IP-адресация).

4. Знакомятся с основными сервисами глобальной сети, изучают принцип их работы.

5. На основе полученной информации создают презентацию на тему «Основные сервисы

Проектная деятельность может носить телекоммуникационный характер. Такая деятельность педагогически эффективна тогда, когда в ее ходе:

• предусматриваются множественные, систематические наблюдения, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;

• предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, произошедших или имеющих место в различных регионах для выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки предложений и пр.;

• предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных способов решения проблемы для выявления наиболее эффективного;

• предлагается совместное творческое создание какой-то работы (журнала, газеты, пьесы, книги,

Примером телекоммуникационного проекта является сетевой проект Летописи.ру («Время вернуться домой»). Он нацелен на создании гипертекстовой энциклопедии, открытой и доступной для всех заинтересованных участников по адресу http://Letopisi.ru.

Проводится проект по инициативе корпорации Intel и компании ТрансТелеКом, он основан на технологии ВикиВики, получившей широкую известность благодаря всемирной энциклопедии — ВикиПедии [4].

Проект Летописи.ру позволяет поиграть ученикам в летописцев российских деревень, поселков, больших и малых городов. Проект является масштабным экспериментом по изучению возможностей ВикиВики в учебной практике.

В результате совместной деятельности учащихся из разных школ и регионов создается коллективный гипертекст. Он является своеобразной электронной доской, на которой могут писать все участники проекта. Коллективный гипертекст является примером общего ресурса, примером пространства, которое используется для совместной деятельности группой людей. Тексты участников дополняют, расширяют и обогащают друг друга

Поиск по сайту: