Приборное восприятие

В предыдущих параграфах были раскрыты те затруд­нения, с которыми слепые и слабовидящие сталкиваются в процессе познавательной деятельности. Наиболее суще­ственные ограничения слабовидящие и частичнозрячие испытывают в связи с резким сужением поля зрительно­го восприятия, пределы которого определяются состоя­нием у тотально слепых остроты и поля зрения. Эти труд­ности обусловлены ограниченностью поля осязательного восприятия зоной действия рук. В результате многие объ­екты и явления становятся недоступными для непосред­ственного отображения.

Длительное время в тифлопсихологии утверждалось, что слепому доступно лишь осязаемое, то есть находяще­еся в зоне действия рук, пространство. «Стена, которая выше меня, бесконечна» — такое и подобное ему выска­зывания слепых часто приводились в тифлопсихологи-ческой литературе.

Существенным препятствием для познавательной дея­тельности является и снижение степени адекватности от­ражения при слепоте и слабовидении.

Наиболее отчетливо снижение степени адекватности от­ражения проявляется в ориентировочной деятельности слепых. Причем формирование целостных пространствен­ных представлений (в частности, топографических) и их

практическое использование настолько затруднены, что в этой области, как отмечает B.C. Сверлов, «как бы высоко ни были развиты способности и умения слепого, его воз­можности останутся всегда чрезвычайно ограниченными, а во многом и несоизмеримыми с возможностями зрячих». Таким образом, с одной стороны, усложнение отобра­жаемых объектов и условий восприятия, а с другой — ухудшение состояния зрительных функций ведут к сни­жению степени соответствия образа оригиналу.

Если сопоставлять степень адекватности отражения в условиях визуального и гаптического восприятия, то сле­дует, отметив отчетливое преимущество первого, остано­виться на группе частичнозрячих, имеющих минималь­ную острогу зрения (до 0,01). В этом случае зрение также широко используется в перцептивных актах, однако оно дает чрезвычайно бедную и неточную информацию. В ре­зультате зрительные образы частичнозрячих зачастую оказываются менее адекватными отображаемым объек­там, нежели гаптические образы тотально слепых. Кста­ти говоря, можно предположить, что осязательные обра­зы частичнозрячих тоже будут меньше соответствовать оригиналу, нежели образы тотально слепых, так как есть все основания считать, что наличие остаточных зритель­ных функций тормозит развитие активного осязания.

Однако следует иметь в виду, что наряду с непосредст­венным чувственным отражением существует опосредст­вованное приборное восприятие, при котором между субъектом и объектом отражения помещается прибор, позволяющий отразить непосредственно не воспринимае­мые свойства и признаки предметов и явлений окружаю­щего мира (микроскоп, рентгеновский аппарат, звуковой локатор и т. п.).

Включение во взаимодействие субъекта и объекта того или иного прибора раздвигает границы чувственного по­знания. Существенно, что адекватность восприятия сохра­няется как при усилении раздражителей (например, при использовании оптических средств коррекции, то есть в

тех случаях, когда уровень сигнала превышает уровень по­мех, создаваемых дефектом зрения), так и при трансфор­мации энергии невоспринимающихся раздражителей в энергию воспринимающуюся (например, световой энергии в электрическую и затем в звуковые колебания). Измене­ния, возникающие при усилении или трансформации не­воспринимающихся раздражителей, не могут нарушить соответствие образа оригиналу. Это обусловлено тем, что изменяющиеся при усилении раздражителя отношения не изменяют свойств объекта. Иначе говоря, использование приборов, существенно расширяя пределы чувственного познания, не искажает реальной картины окружающего

нас мира.

В последнее время все шире внедряются технические средства компенсации дефектов зрения (тифлоприборы). Их назначение заключается в том, чтобы по возможности приблизить объем информации, получаемой при нарушен­ном или отсутствующем зрении, к объему той информации, которую получает нормально видящий.

К таким приборам относятся разнообразные устройст­ва, позволяющие лицам с нарушенным или отсутствую­щим зрением опосредствованно воспринимать недоступ­ную для непосредственного отражения информацию. Это машины, преобразующие плоскопечатный типографский шрифт в звуковые или тактильные сигналы, разнообраз­ные локаторы для ориентации в пространстве, приборы ручного сканирования типа фотофона, измерительные приборы с рельефными шкалами и др. Все тифлотехниче-ские средства можно разделить на три большие группы: учебная тифлотехника, производственная тифлотехника и тифлотехника культурно-бытового назначения.

Роль этих приборов в компенсации отсутствующего или нарушенного зрения и величина компенсаторного эффекта, достигаемого при помощи тифлотехники, за­висят от того, насколько информативны сигналы, заме­няющие невоспринимаемые раздражители, к восприя­тию какой модальности они адресуются, от их диапазона.

Кроме того, принципиально важной является досто­верность информации, получаемой слепым или слабовидя­щим при помощи тифлоприбора. Но, кроме достоверности информации, необходимой является и ее достаточная пол­нота, передача в коде наиболее существенных параметров объекта, а также наличие хотя бы косвенной связи между сигналом и объектом.

Отсюда вытекают задачи, стоящие перед создателями тифлоприборов, сводящиеся в основном к выяснению ус­ловий, при которых используемые коды (например, зву­ковые сигналы об изменениях в освещенности, наличии препятствий, их величины и удаленности или тактиль­ные сигналы графических изображений и т. д.) были бы наиболее тесно связаны с действительностью.

Эти приборы по мере технического прогресса занимают все более и более значимое место в процессе компенсатор­ного приспособления лиц с дефектами зрения. В настоя­щее время есть все основания считать технически осуще­ствимым в недалеком будущем протезирование органа зрения, благодаря чему слепота перестанет быть непреодо­лимым препятствием для получения необходимой инфор­мации, и познавательные возможности слепых будут со­измеримы с возможностями зрячих.

Вопросы и задания

1. Раскройте роль восприятия в познавательной дея­
тельности. Покажите, какие особенности в его типах и их
соотношении возникают при нарушениях зрения.

2. Что собой представляет физиологический механизм
восприятия? Возникают ли в нем какие-либо особенности
при нарушениях зрения?

3. В чем заключаются особенности зрительного вос­
приятия частичнозрячих и слабовидящих?

4. Какова природа осязательного восприятия? Пере­
числите его основные формы и способы.

5. Дайте сравнительную характеристику зрительного
и осязательного восприятия.

6. Что представляет собой приборное восприятие? В
чем заключается его роль в компенсации слепоты и сла-
бовидения?

Литература

Ананьев Б.П., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессах познания и труда. М., 1959. Гл. III, IV, VII.

Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. М., 1967. Гл. V, с. 193—221; гл. VI, с. 244—275.

Кулагин ЮА. Восприятие средств наглядности учащи­мися школы слепых. М., 1969.

Сеченов И.М. Участие органов чувств в работе рук у зрячего и слепого // Избранные философские и психоло-; гические произведения. М., 1947.

Сеченов ИМ. Осязание как чувство, соответствующее зрению // Там же.

Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980. Гл. I.

ГЛАВА 10. ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

§ 1. Основные особенности образов памяти слепых и слабовидящих

Представления — это образы, запечатлевшиеся в па­мяти и в воображении в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств.

Представления являются более высокой ступенью от­ражения, нежели образы восприятия, так как в них, по словам И.М. Сеченова, «совмещается все, что человек знает о предмете». Будучи наглядным, чувственным об­разом, представление вместе с тем характеризуется высо­ким уровнем обобщенности. Совмещая в себе нагляд­ность и обобщенность, образы памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и служат переходной ступенью к абстрактному мышлению.

Нарушения функции зрения, затрудняя, ограничивая либо полностью исключая возможность зрительного вос­приятия, неизбежно отражаются и на представлениях, так как того, чего не было в восприятии, не может быть и в представлении. Таким образом, первой характерной осо­бенностью представлений слепых и слабовидящих являет­ся резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Со­кращение числа представлений частично компенсируется благодаря работе сохранных анализаторов, то есть за счет увеличения количества представлений других видов, и главным образом осязательных. Однако оно не может

быть возмещено полностью, так как нарушение или отсут­ствие возможности визуально, дистантно воспринимать явления и предметы внешнего мира делает недоступным для восприятия слепых и слабовидящих целый ряд объек­тов. Последнее, впрочем, также частично может быть ком­пенсировано за счет использования в процессе обучения моделей, макетов, рисунков и т. п.

Представления слепых и слабовидящих отличаются от образов памяти зрячих и качественно. Характерными осо­бенностями их представлений являются фрагментарность, схематизм, низкий уровень обобщенности (генерализован-ность) и вербализм. Эти особенности, отмечавшиеся еще А.А. Крогиусом, В.И. Рудневым, А.И. Скребицким и други­ми тифлопедагогами, проявляются у лиц с дефектами зре­ния в различной степени в зависимости от состояния зри­тельного анализатора, главным образом остроты зрения, размера и поля зрения, а также ряда других факторов: зна­ний, опыта, характера деятельности, условий обучения и воспитания и пр., влияющих на представления слепых и слабовидящих в той же степени, что и на образы памяти нормально видящих.

Фрагментарность зрительных представлений частич-нозрячих и слабовидящих и осязательных у незрячих проявляется в том, что в образе объекта зачастую отсут­ствуют многие существенные детали. В результате образ не полон, лишен целостности, а иногда и неадекватен ото­бражаемому объекту.

Фрагментарность представлений лиц с дефектами зре­ния отчетливо проявляется при воспроизведении образов путем лепки, рисования или моделирования, а также при узнавании объектов. В репродуцированных представлени­ях у слепых и слабовидящих за частую отсутствуют весьма важные, а иногда и наиболее существенные детали.

В отличие от фрагментарности представлений нормаль­но видящих, свидетельствующей о высоком уровне обоб­щенности образов и выделении наиболее существенных де­талей, фрагментарность представлений слепых и

слабовидящих является результатом недостаточно полно­го чувственного знания о предмете. Неполное и неточное отображение предметов ведет к снижению уровня обоб­щенности, выделению несущественных признаков. Напри­мер, в образе лисы для незрячего ребенка наиболее важной деталью может явиться пушистый хвост, а в образе зайца — короткий хвост. Подобная фрагментарность и недоста­точная обобщенность являются причиной несоответствия образа оригиналу. Неадекватность образов отчетливо про­является при повторном восприятии объектов в процессе узнавания. Так, незрячий школьник может спутать белку и лису или зайца и медведя на том основании, что у первой пары хвосты пушистые, а у второй — короткие.

В основе фрагментарности образов слепых и слабовидя­щих лежит сукцессивность, последовательность осяза­тельного или дефектного зрительного (особенно при силь­ном сужении поля зрения и поля обзора, возникающего вследствие снижения остроты зрения) восприятия. Сук­цессивность и фрагментарность восприятия в значитель­ной мере преодолеваются благодаря деятельности мышле­ния, а также развитию навыков осязательного и зрительного обследования объектов. Возможна также фрагментарность представлений и при симультанном зрительном восприятии как следствие тяжелых пораже­ний зрительного анализатора.

Схематизм, так же как фрагментарность, возникает в результате недостаточно полного осязательного или зри­тельного отражения. Схематизм особенно отчетливо про­является при репродуцировании образов, бедных деталя­ми и поэтому слабо дифференцированных. Так, слепые и слабовидящие не могут установить различие между пти­цами одного вида, зерновыми растениями и т. п. не толь­ко на основе имеющихся представлений, но и во время восприятия. В первом случае они отмечают лишь нали­чие головы, туловища, крыльев и двух ног, а во втором — колоса и стебля. Наиболее же характерные признаки: форма, величина и др. — остаются в тени, в результате

чего образ памяти формируется как голая схема того или иного объекта. Однако схематизм их представлений мо­жет быть преодолен. Для этого надо направлять и органи­зовывать процесс восприятия, развивать наблюдатель­ность, формировать навыки обследования. В результате слепые и слабовидящие начинают более полно и точно от­ражать объективную действительность.

С перечисленными особенностями представлений при сужении сферы чувственного познания тесно связана и недостаточная обобщенность образов памяти слепых и слабовидящих. Очевидно, что процесс обобщения, выде­ления существенных, характерных признаков и абстра­гирования от случайных свойств, деталей и их взаимоот­ношений находится в зависимости от полноты отражения и чувственного, сенсорного опыта. Выпадение же большо­го числа зачастую наиболее значимых свойств объектов, их деталей и признаков из сферы восприятия и недостаточ­ный сенсорный опыт препятствуют образованию обобщен­ных представлений, в которых отображаются наиболее существенные свойства и признаки предметов. Этот де­фект еще ярче проявляется при формировании общих представлений, отражающих признаки, характерные для целого ряда объектов, относящихся к одному виду или классу. Преодолению затруднений в процессе обоб­щения образов и формирования общих представлений способствует расширение сферы чувственного познания путем включения в этот вид психической деятельности сохранных анализаторов и использования наглядных по­собий, заменяющих недоступные для осязания или ослаб­ленного зрения объекты.

С невозможностью осязательно или зрительно воспри­нимать те или иные объекты в целом или их отдельные свойства связана и такая характерная особенность пред­ставлений слепых и слабовидящих, как вербализм. Под вербализмом представлений понимается нарушение соот­ношения чувственного и понятийного в образе в сторону преобладания последнего или полное отсутствие чувст-

венных элементов в словесном описании объекта. Верба-лизм представлений хорошо иллюстрируется широким ис­пользованием незрячими описаний объектов, в которых фигурируют недоступные для осязательного восприятия признаки. Например, описывая мухомор, незрячий (слепо­рожденный) ученик говорит, что это гриб с красной шляп­кой, покрытый белыми пятнами. При воспроизведении об­раза путем лепки оказывается, что конкретного единичного представления о мухоморе у него нет — он лепит гриб, ли­шенный каких бы то ни было характерных признаков му­хомора. В то же время другой незрячий описывает мухомор как гриб с конусообразной шляпкой, покрытой пупырыш­ками. Репродуцируя образ, он воспроизводит характерные детали и форму мухомора. Очевидно, что в первом случае мы имеем дело с представлением вербальным, основанным на словесном описании, в то время как во втором случае представление основано на осязательном восприятии объекта. По сути дела, в первом случае представление как чувственный образ отсутствует — имеется лишь вербальное знание о мухоморе. Аналогичные данные были получены и при изучении образов памяти слабовидящих.

От вербальных знаний следует отличать формирующие­ся на основе словесного описания вторичные представле­ния, которые возникают в процессе наполнения словесных знаний конкретным чувственным содержанием.

Средством преодоления вербализма представлений сле­пых и слабовидящих является широкое использование на­глядных пособий, приспособленных для осязательного и де­фектного зрительного восприятия, формирование навыков осязательного и зрительного восприятия, включение в по­знавательную деятельность всех сохранных анализаторов, воспитание наблюдательности. При этом очень важным мо­ментом является правильное использование наглядных по­собий, методика работы с которыми должна учитывать ин­дивидуальные особенности слепых и слабовидящих.

Разумеется, качественные и количественные измене­ния, наблюдающиеся при патологических нарушениях

деятельности зрительного анализатора, не могут изме­нить самой природы и характера представлений. Фраг­ментарность, схематизм, недостаточная обобщенность, вербализм и узость круга образов памяти слепых и слабо­видящих в значительной мере преодолеваются в процессе компенсации. Возникающие у них представления могут достаточно полно и адекватно отражать окружающий мир. Практика обучения в специальных школах показы­вает, что при правильно организованной коррекционной работе слепые приобретают запас представлений, обеспе­чивающий возможность достаточно точной ориентации в окружающей среде. Эти образы в дальнейшем становятся основой для формирования понятий.

§ 2. Формирование представлений при дефектах зрения

Физиологической основой представлений являются следы, остающиеся в коре больших полушарий мозга пос­ле действия раздражителей. Образование следов есть ре­зультат взаимодействия первой и второй сигнальных сис­тем. «На разных стадиях взаимодействия этих систем в конкретных жизненных условиях деятельности коры чув­ственно-различительные источники представлений по-разному соотносятся в развитии представлений. Исход­ной опорой в их образовании является первая сигнальная система; завершенный характер обобщенного предметно­го образа представления получают в деятельности второй сигнальной системы»¹.

Эти следы или временные нервные связи могут впос­ледствии воспроизводиться при воздействии ассоцииро­ванных первосигнальных или второсигнальных раздра­жителей, в результате чего в мозгу возникают образы ранее воспринятого. Отсюда видно, что процесс формиро-

¹ Ананьев Б.Г. Проблема представлений в советской психологической на­уке // Философские записки. М.; Л., 1950. Т. V. С. 85.

вания представлений начинается внутри восприятия, од­нако он им не исчерпывается. Возникающие при воспри­ятии ассоциации не сохраняются в неизменном виде: они претерпевают существенные изменения при повторных восприятиях объекта, в результате мыслительной дея­тельности и т. д. В конечном итоге образ памяти, остава­ясь чувственным, наглядным, существенно отличается от образа восприятия своей обобщенностью.

В общей психологии установлено, что представления в процессе формирования проходят три фазы, различаю­щиеся уровнем дифференцированности и соотношением чувственного и понятийного.

Известно, что на первой фазе представления характе­ризуются схематичностью, слабой дифференцированнос-тью и недостаточной осмысленностью. На второй фазе продолжается дифференцировка образа и выделение об­щих и существенных признаков. Однако в образах, нахо­дящихся на второй фазе развития, вследствие их недоста­точной осмысленности наряду с существенными могут выделяться и несущественные признаки. Окончательная дифференцировка и осмысливание, в результате чего вы­деляются существенные признаки предметов, а также су­ществующие между ними связи и отношения, происходят на третьей, высшей фазе развития образа. Следует отме­тить, что в процессе сохранения образов памяти возмож­но и дальнейшее их обобщение.

Слепота и слабовидение не могут оказать влияния на саму сущность процесса формирования представлений — на переход от нерасчлененного, схематичного, недоста­точно осмысленного ко все более полному, обобщенному, адекватному образу. Представления в условиях сужения сенсорной сферы за счет полного или частичного выпаде­ния зрительных функций проходят в своем развитии и со­хранении те же самые фазы, что и в норме. Процесс фор­мирования представлений при слепоте и слабовидении, подчиняясь общим закономерностям, в то же время име­ет характерные особенности и отличается от нормы

прежде всего своей динамикой — замедленностью и за­трудненностью межфазовых переходов.

По темпу продвижения от одной фазы к другой слепые и слабовидящие значительно отстают от нормально видящих — процесс формирования представлений протекает у них замедленно. Среди слепых и слабовидящих в свою очередь имеются серьезные различия в скорости и легкости перехо­да от низших фаз развития образа к высшим, которые нахо­дятся в прямой зависимости от остроты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше скорость межфазовых переходов, тем легче они осуществляются. Однако эта зависимость проявляется только при остроте зрения ниже 0,2, которая здесь, как и в процессе восприятия, является критической. Нужно отметить, что проявление этой зависимости тесно связано с возрастными особенностями. Влияние остроты зрения на процесс формирования представлений ослабевает с возрастом. У учащихся старших классов (особенно у сла­бовидящих) это влияние становится незначительным. Оче­видно, это связано с накоплением чувственного опыта, раз­витием наблюдательности, совершенствованием навыков обследования, активизацией мышления.

Перечисленные в предыдущем параграфе характер­ные особенности представлений (фрагментарность, схе­матизм, вербализм и др.) в процессе возникновения и раз­вития образов памяти проявляются в наличии фаз, характеризующих степень дифференцированности и обобщенности отражения действительности в представ­лениях. Степень адекватности представлений даже о хо­рошо знакомых предметах у слепых и слабовидящих зна­чительно ниже, чем у нормально видящих. Современные исследования показывают, что если у учащихся четвер­тых классов массовой школы представления об изучае­мых по программе объектах, их взаимосвязях, простран­ственных отношениях и т. п. находятся, как правило, на высшей фазе, то у слепых, даже после специального обу­чения, высшей фазы достигает только /20 часть испытуе-

мых. Абсолютное же большинство имеют образы, нахо­дящиеся на первой и второй фазах.

На различные уровни сформированности представле­ний оказывает влияние как сложность отображаемых объектов, так и состояние зрительного анализатора: по­вышение остроты зрения сопровождается увеличением дифференцированности и обобщенности образов.

Нужно отметить, что прямая зависимость уровня раз­вития представлений от остроты зрения в некоторых слу­чаях может быть нарушена: представления незрячих мо­гут быть более полными, дифференцированными и обобщенными, чем у частичнозрячих, особенно при наибо­лее низкой остроте остаточного зрения (0,01 и ниже). С ана­логичными фактами мы уже встречались, когда рассматри­вали процесс восприятия. Некоторое преимущество, возникающее иногда у незрячих перед частичнозрячими, легко может быть объяснено характером восприятия тех и других. Если незрячие используют при ознакомлении с объектом сохранный и хорошо развитый кожно-двига-тельный анализатор, то частично-зрячие зачастую обсле­дуют тот же объект только визуально. А так как дефектное зрение не способно полноценно отразить свойства и каче­ства объекта в их совокупности, то и зрительное представ­ление уступает по своей полноте и точности образу памяти, возникающему на основе осязательного восприятия. Ис­пользование различных коррекционных средств и при­емов дает значительный эффект и показывает, что наличие даже минимальной возможности различать свет и цвет дает частичнозрячим по сравнению с незрячими существенные преимущества в процессах чувственного отражения внеш­него мира.

Как уже отмечалось, образы памяти не являются чем-то застывшим. Напротив, в процессе сохранения они пре­терпевают постоянные изменения, которые могут совер­шаться как в сторону дальнейшей дифференциации и обобщения, так и в сторону их разрушения, утраты диффе­ренцированности и обобщенности. Для сохранности

представлений существенное значение имеют повторные восприятия и воспроизведение образов памяти в деятель­ности. Трудности и ограничения, возникающие при сле­поте и слабовидении при повторном восприятии объек­тов, сказываются на сохранности их представлений. При отсутствии подкреплений (повторных восприятий) образы памяти тускнеют, становятся фрагментарными и слабо-дифференцированными. Происходит угасание, переход с высших фаз на низшие вплоть до полной утраты соответ­ствия образа оригиналу. Отмечающаяся у слепых неустой­чивость представлений зависит от состояния зрительного анализатора. Понижение остроты зрения способствует более быстрому угасанию образов памяти.

Острота зрения является далеко не единственным фак­тором, от которого зависят характерные особенности и динамика формирования представлений у слепых и сла­бовидящих. Существенное значение для их формирова­ния имеют стабильность зрительных функций, возраст, в котором полностью или частично было утрачено зрение, стаж слепоты или слабовидения, а также психические особенности личности.

И связи с тем что характер и динамика представлений зависят в первую очередь от состояния зрительного ана­лизатора, весьма важным является вопрос: возможно ли и в какой мере, а также какими путями преодолеть это влияние, добиться, чтобы слепые и слабовидящие в ка­кой-то степени независимо от остроты зрения более или менее одинаково верно отражали объективную действи­тельность? Известно, что как зрение, так и осязание по­рознь и тем более совместно способны достаточно полно и точно отражать свойства и качества объектов в их сово­купности. Нарушение зрительных функций делает целый ряд объектов частично или полностью недоступными для контактного (осязательного) и нарушенного дистантного (зрительного) восприятия. Отсюда следует, что представ­ления об этих объектах будут либо фрагментарны, схема­тичны, либо будут отсутствовать вообще. В процессе обу-

чения эти объекты в какой-то мере заменяются моделя­ми, рисунками, макетами и другими видами наглядных пособий. Для того чтобы на основе этих пособий у слепых и слабовидящих в более или менее равной степени форми­ровались адекватные образы, необходимо, чтобы пособия соответствовали характеру восприятия. Таким образом, нивелирование, выравнивание уровня сформированнос-ти представлений при нарушениях зрительных функций различной степени возможны только при дифференциро­ванном подходе к слепым и слабовидящим, создающем оптимальные условия для чувственного познания как при разной остроте аномального зрения, так и при то­тальной слепоте. Потенциальные же возможности для формирования тонко дифференцированных, глубоко ос­мысленных и обобщенных, адекватных оригиналам представлений у слепых и слабовидящих имеются, что доказывается возможностью формирования при различ­ной тяжести дефектов зрения образов, находящихся на высшей фазе развития. Однако используются эти воз­можности в процессе обучения далеко не достаточно.

§ 3. Зрительные представления ослепших

Представления являются материалом, которым опе­рирует образная память. Этот вид памяти развивается одновременно с развитием речи. Уже к 2—3 годам ребе­нок обладает некоторым запасом представлений. Поэто­му у людей, потерявших зрение во время становления речи, а тем более в последующие периоды жизни, сохра­няются зрительные представления. Именно по наличию зрительных образов из контингента тотально слепых вы­деляют группу ослепших, к которым относятся лица, по­терявшие зрение после 3 лет, а точнее, после того, как у них в общих чертах сложилась вторая сигнальная систе­ма, и имеющие зрительные представления.

Наличие зрительных представлений, их яркость, пол­нота, дифференцированность зависят от многих причин.

Исследования показали зависимость сохранности пред­ставлений от возраста, в котором было потеряно зрение, стажа слепоты и навыка использования зрительных об­разов в деятельности.

У лиц, потерявших зрение в раннем детстве, зритель­ные образы памяти немногочисленны и отражают лишь отдельные, вызвавшие в свое время сильные эмоциональ­ные переживания предметы и явления (языки пламени по­жара, при котором было потеряно зрение, или красный капсюль снаряда, взрыв которого сделал ребенка инвали­дом, и пр.). Эти представления могут быть очень ярки, эмоционально окрашены и вызывать связанные с восприя­тием того или иного объекта ощущения и эмоции. Напри­мер, ослепший, описанный Крегером, так отчетливо пред­ставлял освещенный солнцем снег, что у него возникало ощущение ослепления и на глазах выступали слезы.

При потере зрения в более старшем возрасте запас зри­тельных представлений оказывается большим; причем особенно заметное увеличение количества образов памя­ти наблюдается у лиц, потерявших зрение после 7 лет, что объясняется их включением в этот период в учебную деятельность, существенно расширяющую сферу чувст­венного познания. Наличие зрительных образов памяти хорошо подтверждается их непроизвольным воспроизве­дением в сновидениях. Так, по данным ряда авторов, ос­лепшие довольно длительное время видят зрительные сны, в которые затем постепенно начинают входить слу­ховые, осязательные, двигательные образы.

Ослепшие в школьном возрасте имеют зрительные пред­ставления о своих родных, доме, животных, некоторых пейзажах и явлениях природы; они помнят иллюстрации из прочитанных книг и сцены из кинофильмов, обстановку своего дома, очертания букв алфавита и математических знаков, контуры географических карт и т. д.

У лиц, потерявших зрение в зрелом возрасте, имеются практически те же самые зрительные представления, что и у зрячих. Запас их представлений зависит уже не столько

от возраста, в котором было утрачено зрение, сколько от типа высшей нервной деятельности, от того, насколько было важно для них именно зрительное восприятие окру­жающего, и т. д.

Наличие зрительных представлений и их актуализацию можно зафиксировать буквально во всех видах деятельно­сти ослепших. Все их поведение протекает как бы при уча­стии зрения. Работу рук они сопровождают движениями глазных яблок, невидящий свой взор направляют в сторо­ну собеседника и перемещают его вслед за движениями последнего, открывают и закрывают глаза, просыпаясь и засыпая. Движение глаз у ослепших сопровождается обычно воспроизведением зрительных образов. Так, при передвижении по местности, ранее виденной, они зритель­но представляют ее; читая книгу, представляют портреты героев и место действия; осязательно обследуя виденные ранее предметы, отчетливо представляют их зрительно; во сне видят себя зрячими, и всплывающие в их заторможен­ном мозгу образы часто бывают зрительными.

Для иллюстрации приведем несколько высказываний ослепших из монографии М.И. Земцовой «Пути компен­сации слепоты».

Ослепший Д. Не могу представить, как это можно сде­лать (нарисовать геометрическую фигуру. — А. Л.) с за­крытыми глазами... Когда рисуешь с открытыми глаза­ми, яснее всплывают зрительные образы. Я тогда ясно представляю форму и размер; вижу фотографию фигуры; вижу перспективный выпуклый рисунок тела; с этого ри­сунка начинаю срисовывать.

Ослепшая К. Во время пения у меня всплывали раз­личные зрительные образы той обстановки, в которой я в детстве исполняла эту песню. Я видела то помещение, тех людей такими, какими они были тогда. У меня всплывал образ моей сестры. Она была тогда совсем ребенком, так она мне зрительно и представляется, а между тем она уже старуха, и я знаю, что она не такая, а представить ее взрослой зрительно не могу.

Ослепшая К. Во сне вижу людей, одетых в разные пла­тья черными и белыми цветочками... руками ничего не щупаю, хожу свободно, даже бегаю, вижу солнце, оно бе­лое и бесформенное, приятное, все так хорошо, а про­снусь — темно.

В основе зрительных представлений лежат зрительно-двигательные, зрительно-слуховые и другие временные нервные связи. Воздействие какого-либо одного раздражи­теля, входящего в комплекс, на основе которого образова­лась временная связь, вызывает воспроизведение межана­лизаторной связи в целом, в результате чего возникает зрительный образ. У ослепших зрительные образы воспро­изводятся при воздействии самых различных раздражите­лей: слуховых, кожных, вкусовых, обонятельных и дру­гих сигналов первого рода, а также вербально.

Зрительно-двигательно-слуховые временные нервные связи обладают большой устойчивостью, что лежит в осно­ве сохранения представлений. Даже при отсутствии зри­тельных подкреплений (раздражения периферического конца зрительного анализатора), что наблюдается у ослеп­ших, сложившиеся в свое время связи долгое время сохра­няются и могут воспроизводиться ассоциативным путем.

Известно, что ослепшие, имеющие десяти-, двадцати-, даже пятидесятилетний стаж слепоты, иногда сохраняют необыкновенно яркие, подробные до мельчайших дета­лей зрительные представления. Полнота, содержание и яркость зрительных представлений ослепших зависят от характера деятельности до и после наступления слепоты. Наиболее длительно сохраняются те образы, на которые ослепший опирается в своей деятельности. В упоми­навшейся уже книге М.И. Земцовой говорится об ослеп­шей К. (пятидесятилетний стаж слепоты) и ослепшем Г. (тридцативосьмилетний стаж слепоты). Содержание име­ющихся у них зрительных представлений отчетливо сви­детельствует о зависимости последних от характера дея­тельности: если у первой, занимавшейся рукоделием, полностью сохранились важные для нее представления о

цвете, то у второго, занимавшегося электротехникой, со­хранились зрительные образы деталей, узлов, механиз­мов, в то время как многие зрительные образы, не имею­щие отношения к его работе, в частности представления о цвете, полностью или частично угасли.

Однако прочность представлений относительна, и при отсутствии подкреплений они постепенно угасают, происхо­дит стирание следов бывших зрительных раздражений. Из­вестно, что в первую очередь забывается малозначимое, второстепенное, не производящее эмоционального воздей­ствия, и в этом отношении слепые ничем не отличаются от зрячих. Например, в образе предмета наиболее существен­на форма, и именно представление о форме наиболее дли­тельно сохраняется после потери зрения, в то время как представления о цвете объектов у них исчезают в первую очередь. Большинство зрительных образов ослепших ахро­матические. Исключение составляют лишь объекты, вы­звавшие в свое время сильные эмоциональные пережива­ния (цвет пламени, вспышка молнии и т. д.). Цвет таких объектов может сохраняться в памяти очень долгое время.

Хотя распад зрительных представлений не нарушает способности ослепших ориентироваться в пространстве, различать осязательно основные пространственные ха­рактеристики, однако для их познавательной и трудовой деятельности зрительные образы памяти имеют огром­ное значение, которое трудно переоценить. На основе со­хранных представлений не только успешно усваиваются знания, формируются умения и навыки, но и существен­но расширяется сфера чувственного познания. На основе зрительных представлений успешно создаются новые зрительные образы — образы воображения.

Важность зрительных представлений для ослепших оче­видна. Поэтому одной из задач школьного обучении является сохранение этого вида представлений. Для предохранения зрительных образов памяти от угасания имеется только один путь — подкрепление имеющихся представлений, их постоянное использование в деятельности ослепших.

§ 4. Критика знаковых теорий представлений

Представления, будучи связаны с ощущением и мыш­лением, имея субъективный характер, — внутренне про­тиворечивый психический процесс. В психологической на­уке проблема представлений — один из самых запутанных вопросов. При его решении большинство авторов, начиная с Г. Гельмгольца, на первый план выдвигали субъектив­ность представлений, оставляя в тени их материальную основу и связь с действительностью. Результатом такого подхода является определение представлений не как об­разов реальных объектов, а как их знаков, символов, иероглифов.

Разрывая единство материального и идеального, объек­тивного мира и отражающей его психики, психологи-идеа­листы неминуемо приходили к выводу о том, что представ­ления отражают не материальный, объективный мир, а идеи, возникающие в сознании человека. Взгляды на пред­ставления как психический процесс, отражающий не объективную реальность, а субъективные состояния, чув­ства, идеи в знаках или символах, в конечном итоге приво­дят к отрицанию возможности познания внешнею мира, к агностицизму. Критикуя подобные точки зрения на про­цесс отражения, В.И. Ленин писал: «Бесспорно, что изоб­ражение никогда не может всецело сравняться с моделью, но одно дело изображение, другое дело символ, условный знак. Изображение необходимо и неизбежно предполагает объективную реальность того, что "отображается". "Ус­ловный знак", символ, иероглиф суть понятия, вносящие совершенно ненужный элемент агностицизма»¹.

Знаковые теории отражения, возникшие в философии и общей психологии, получили широкое распространение в психологии слепых. Затруднения, испытываемые сле­пыми при восприятии объективной действительности,

¹ Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм // Поли. собр. соч. Т. 18. С. 248.

9 Зак. 4450

узость круга их представлений, фрагментарность и схе­матизм образов, вербализм знаний — все служило обосно­ванием для утверждения невозможности отражения сле­пыми объективного мира. Особенно веские доказательства того, что в представлениях слепых отражаются не реаль­ные веши и явления, а субъективные состояния, тифлопе­дагоги-идеалисты видели в принципиальном, по их мне­нию, различии симультанного и дистантного зрительного и сукцессивного и контактного осязательного восприятия. Именно на этом основании утверждалось, что слепые пред­ставляют себе пространство, время и телесность предме­тов совершенно иначе, чем нормально видящие.

Одним из первых в тифлопсихологии сформулировал основное положение знаковой концепции М. Сизеран, ко­торый утверждал, что «ощущения (представления. — А. Л.) — только знаки, которыми душа пользуется, как желает... оценка и определение значения их зависят от контекста, в который они вписываются, от внутреннего строя души, которая их принимает»¹. Вслед за ним ряд ученых определяют представления слепых как «суррога­ты действительности», «уменьшенные схемы», «числен­ные словесные символы», «соединение одних симультан­ных восприятий с другими» и т. п. Но запутанность терминологии не может скрыть самого главного — отри­цания связи представлений с действительностью. Подоб­ные утверждении приводят В.И. Руднева и других тиф-лопсихологов к мысли о том, что слепой ничего не может знать об окружающем его мире, его представления огра­ничиваются разрозненными, синтетически не восприни­маемыми деталями, находящимися в зоне действия рук.

Остальное же пространство для него непостижимо и заменяется идеей пространства.

Утверждение знаковости и суррогатности представле­ний слепых опиралось на широко распространенное сре­ди тифлопсихологов мнение о существовании принципи-

альных различий между зрительным и осязательным восприятием, высказанное еще в начале XVIII в. Дж. Беркли, писавшем, что «никогда не бывает, чтобы мы ви­дели и осязали один и тот же объект. То, что видится, есть одна вещь, а то, что осязается, — совершенно другая вещь». Это происходит потому, продолжал Беркли, что «наименование идей и комбинирование их в группы со­вершенно произвольно» ^х.

Характерно, что противопоставление зрительных об­разов осязательным в тифлопсихологии имело место не­смотря на то, что уже давно была доказана возможность отражения одних и тех же свойств и признаков объектов в восприятиях различных модальностей. Указывая на эту возможность, Ф. Энгельс писал: «Осязание и зрение до такой степени взаимно дополняют друг друга, что мы часто на основании зрительного облика какой-нибудь вещи можем предсказать ее тактильные свойства»².

Возможность отражения визуально и гаптически одних и тех же физических, пространственных и временных па­раметров объективного мира была блестяще доказана И.М. Сеченовым (см. гл. 8, § 2). Заимствованные из зару­бежной тифлопсихологии и некритически воспринятые некоторыми учеными положения об абсолютной симуль-танности зрения и сукцессивности осязания и неправомер­ная их поляризация привели к убеждению, что осязание не дает целостного восприятия большей части объектов, за исключением занимающих небольшое пространство и имеющих несложную конфигурацию. А отсюда было уже недалеко до утверждения, что слепые представляют себе пространство, время и телесность объектов в совершенно иных образах, нежели зрячие, в результате чего в их пси­хике происходят резкие и своеобразные изменения. Эти изменения настолько серьезны, что умственный мир сле-

Цит по кн.: Бюрклен К. Психология слепых. М., 1934. С. 229.

¹ Беркли Дж. Опыт новой теории зрения. Казань, 1912. С. 27.

² Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 20. С. 548.

пых, по мнению Г.И. Челпанова, должен принципиально отличаться от мира зрячих, причем отличие это настоль­ко разительно, что их психическая жизнь остается для зрячих непостижимой.

Таким образом, и это вполне закономерно, представи­тели идеалистической психологии приходят от утвержде­ния знаковости ощущений, принципиального отличия восприятия и представлений слепых, от чувственных знаний зрячих к утверждению непознаваемости мира слепыми и невозможности объективного изучения внут­реннего мира самих слепых.

Не стоило бы уделять столько внимания теоретическим построениям сторонников знаковой концепции, не под­твержденным, кстати сказать, ни практикой слепых, ни эк­спериментально, если бы они не влияли на теорию обуче­ния. Утверждения о невозможности чувственного познания слепыми окружающего мира в совокупности его простран­ственных, материальных и временных свойств имели дале­ко идущие последствия. В частности, слепой рассматривал­ся как логический тип, лишенный возможности мыслить образно, в связи с чем в школе насаждались вербальные ме­тоды обучения. На тех же основаниях пропагандировались различные приемы, подменяющие непосредственное чув­ственное отражение, например сомографирование, сущ­ность которого заключалась в моделировании объектов при помощи тела. Использование этого приема основывалось на положении, согласно которому для слепых восприятие соб­ственного тела доступнее, чем восприятие объектов внеш­ней среды. Все это ограничивало возможности слепого, тор­мозило развитие его психики, приводило к тому, что он действительно становился «человеком иного рода, нежели зрячий» (К. Бюрклен).

Рассмотренные в данной главе особенности представле­ний слепых свидетельствуют о том, что их образы памяти в большей своей части менее точны, полны и обобщены, чем у нормально видящих, что зрительные и осязательные обра­зы имеют существенные различия, однако представления,

которыми оперируют слепые, в той или иной степени адек­ватно отражают действительность. Лучшим тому доказа­тельством является практическая деятельность слепых в нашей стране. В процессе этой деятельности они не только познают, но и в меру своих сил преобразуют мир.

Вопросы и задания

1. Назовите основные особенности образов памяти при
слепоте и слабовидении.

2. В чем заключается специфика процесса формирова­
ния представлений при дефектах зрения?

3. Какие условия необходимы для сохранения зри­
тельных представлений у ослепших? Какую роль они иг­
рают в компенсации дефекта?

4. Дайте развернутую критику знаковых теорий пред­
ставлений.

Литература

Земцова М.И. Роль зрительного опыта в познаватель­ной деятельности ослепших // Восстановление трудоспо­собности и приспособление к труду инвалидов: Сб. 3, ЦИ-ЭТИН. М., 1949.

Зотов А.И., Феоктистова ВЛ. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностях формирования пред­ставлений у слабовидящих школьников IV—VIII классов // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1968. Т. 344.

Литвак А.Г. Формирование единичных представлений у слепых детей // Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герце­на. Л., 1968. Т. 344.

ГЛАВА 11. ПРОСТРАНСТВЕННАЯ ОРИЕНТАЦИЯ

СЛЕПЫХ

§ 1. Понятие об ориентации в пространстве

Ориентация в пространстве представляет собой про­цесс определения человеком своего местоположения при помощи какой-либо системы отсчета.

Для нахождения своего местоположения в простран­стве необходимо локализовать себя и окружающие пред­меты в определенной точке. В результате этой операции человек определяет форму и величину окружающего про­странства и его заполненность.

В процессе ориентации осуществляется восприятие пространства, сличение воспринятого с имеющимися представлениями и определение взаиморасположения че­ловека и окружающих его объектов. Сложившаяся на ос­нове условно-рефлекторной деятельности мозга единая для человека система отсчета, благодаря которой он ори­ентируется, отражает трехмерность пространства и пред­ставляет собой систему направлений от какой-либо точки отсчета, которой может быть как собственное тело, так и любой из окружающих нас объектов. Различение направ­лений, из которых слагается система отсчета — впереди-сзади, справа-слева, вверху-внизу и промежуточные, формируется на основе выработки двигательных диффе-ренцировок, связанных с показаниями органов чувств. Си­стема отсчета образуется в результате чувственного, прак­тического различения пространственных отношений, за которыми впоследствии закрепляются обозначения.

Ориентацию в пространстве можно определить как процесс решения трех задач, которые принято называть

«выбор направления», «сохранение направления», «обна­ружение цели». Решение этих задач необходимо для ори­ентации в любом пространстве — для ближней ориента­ции в малом пространстве, когда непосредственно воспринимаются ориентиры, по которым определяется положение, и для дальней ориентации в большом прост­ранстве, когда ориентиры находятся вне зоны восприя­тия (видимости, слышимости, осязания).

Процесс пространственного различения осуществляет­ся благодаря совокупной условно-рефлекторной деятель­ности всех анализаторов. Нарушение функций одного из них не может лишить человека возможности различать пространство. Несмотря на отсутствие анализаторов, специализирующихся на восприятии пространства, на­рушение зрительных функций существенно ограничива­ет и затрудняет ориентацию в пространстве.

В тифлопсихологии конца XIX в. нарушения ориентации при слепоте объяснялись с позиций рецепторной теории. Со­гласно этой теории пространственное различение является функцией симультанного зрении. Представители рассматри­ваемой теории считали, что невозможно составить представ­ление о пространстве на основе сукцессивного осязательного восприятия. Концепция Штейнберга, Крогиуса и др. о неси-мультанности и «ненаглядности» пространственных пред­ставлений слепых, основанная на противопоставлении зре­ния и осязания, оказалась несостоятельной, о чем уже говорилось выше. Правда, некоторые авторы допускали воз­можность целостного и одномоментного восприятия прост­ранственных свойств и отношений осязательно. Но при этом они ограничивали отражаемое пространство зоной действия рук, что вело, по сути дела, к отрицанию возможности само­стоятельной ориентировки в большом пространстве.

Однако действительная причина трудностей, испыты­ваемых слепыми в ориентировочной деятельности, за­ключается не в том, что человек при помощи осязания и других сохранных видов восприятия якобы не способен отразить пространственные признаки и отношения внеш-

него мира, а в том, что при слепоте, во-первых, сужается поле и снижается точность и дифференцированность восприятия пространства и соответственно пространствен­ных представлений, а во-вторых, значительно ограничива­ется возможность воспринимать мир дистантно. Указан­ные причины затрудняют формирование навыков пространственной ориентировки и в ряде случаев делают невозможной ее автоматизацию. Зрячие во многих случаях определяют свое местоположение, оценивают обстановку и преодолевают препятствия автоматически. В то же время слепые производят аналогичные операции под непрерыв­ным контролем сознания. Самое незначительное препятст­вие — выбоина на тротуаре, лужа, любое изменение даже хорошо знакомой местности, — которое зрячий преодоле­вает не задумываясь, требует от слепого большого внима­ния и наблюдательности. Это, разумеется, не означает, что ориентировочные навыки слепых не автоматизируются во­обще. «В ориентировке слепых, как и в ориентировке зря­чих, имеется некоторая часть действия, сенсомоторная ре­гуляция которых вследствие частой повторяемости становится привычной и совершается без видимого участия сознания, автоматически... Например, рабочий, посылаю­щий под штамп пресса однородные детали или совершаю­щий иные стереотипные рабочие движения, так же, как че­ловек, идущий по хорошо знакомой местности, способен вести беседу или обдумывать сложные вопросы»¹.

Однако, несмотря на возможность формировать адекват­ные пространственные представления и в ряде случаев вы­рабатывать совершенные ориентировочные навыки, нельзя забывать о том, что «в области пространственной ориенти­ровки, в широком смысле этого понятия, как бы высоко ни были развиты способности и умения слепого, его возможно­сти всегда останутся чрезвычайно ограниченными, а во многом и несоизмеримыми с возможностями зрячего»².

'Сверлов B.C. Пространственная ориентировка слепых. М., 1951. С. 19. ² Там же. С. 16.

Выпадение или глубокие нарушения функций зрения, иг­рающего в пространственной ориентировке нормально видя­щих ведущую роль, приводит к тому, что у слепых ведущими становятся другие анализаторы. Однако при решении вопро­са о ведущем виде чувствительности необходимо учитывать не только пространственно-различительные возможности того или иного анализатора, но и характер отображаемого пространства (его величину, заполненность и т. д.). В отли­чие от старой тифлопсихологии, рассматривавшей ориента­цию слепых как акт мономодального (либо слухового, либо осязательного) восприятия, отечественная тифлопсихология исходит из положения, согласно которому в восприятии про­странства участвует вся система сохранных анализаторов. В зависимости от характера объекта то один, то другой анали­затор, функционируя совместно с остальными, может вы­двигаться на первый план.

Пространство, в котором приходится ориентироваться слепым, обычно различается по протяженности, запол­ненности и т. п., что и определяет ведущую роль того или иного анализатора. Для удобства анализа процесса ориен­тации слепых B.C. Сверловым, автором единственной в своем роде монографии по рассматриваемой проблеме, разработана классификация ориентировки по характеру пространства, в котором она совершается. B.C. Сверлов выделяет следующие виды ориентации слепых.

1. Ориентировка в предметопознавательном простран­стве, к которой относятся:

а) ориентация в малом пространстве, недоступном
осязанию даже одним пальцем. В этом случае веду­
щим является инструментальное осязание при по­
мощи иглы, ногтя и т. п. Иногда используется язык
(вдевание нитки в иголку, обследование внутреннего
строения цветка и пр.);

б) ориентировка в пространстве, умещающемся под
одним или несколькими осязающими пальцами;

в) ориентировка в пространстве, ограниченном зоной
одновременного охвата кистями рук.

В двух последних видах ведущим является активное осязание.

2. Ориентировка в рабочем пространстве. Здесь выде­
ляется:

а) ориентировка в пространстве, ограниченном зоной
действия рук (ориентировка в бытовых, учебных,
производственных операциях);

б) ориентировка в пространстве, несколько превыша­
ющем зону действия рук, благодаря стереотипным
перемещениям тела (ориентировка в пространстве,
непосредственно примыкающем к рабочему месту).

Эти виды ориентации осуществляются главным обра­зом на основе активного осязания.

3. Ориентировка в большом пространстве. Сюда входят:

а) ориентация в закрытых помещениях, где ведущими
в зависимости от ряда условий (характер помеще­
ния, цели ориентировки и т. д.) могут выступать как
двигательная, так и слуховая чувствительность;

б) ориентировка в открытом пространстве или ориен­
тировка на местности, осуществляющаяся при по­
мощи слуха.

Нужно отметить, что в приведенной классификации не учитывается роль остаточного зрения, о котором не сле­дует забывать и которое в большинстве случаев выступа­ет у частичнозрячих как ведущий вид чувствительности, особенно при ориентации в большом пространстве.

Поиск по сайту: