АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Жизненный цикл семьи

Читайте также:
  1. Алиментные обязательства членов семьи.
  2. Американского школьника забрали из семьи из-за ожирения
  3. Второй этап: жизненный цикл
  4. Доход семьи составил 500 ден.ед., а потребительские расходы – 450 ден.ед. Чему равна в этом случае средняя склонность к сбережению?
  5. Жизненные стратегии семьи инвалида
  6. Жизненный вопрос
  7. Жизненный путь человека: возрастные изменения в сравнении с историческими переменами
  8. Жизненный цикл водорослей
  9. Жизненный цикл инновации и факторы на него влияющие.
  10. Жизненный цикл инновации. Венчурное финансирование
  11. Жизненный цикл программного обеспечения ИС

По мнению Д. Леви, исследование жизненного цикла семьи требует лонгитюдинального подхода. Это означает, что семья в своем развитии проходит определенные стадии, аналогичные тем, которые в процессе онтогенеза проходит индивидуум. Стадии жизненного цикла семьи связаны с созданием семьи, с появлением новых членов семьи и «уходом» старых. Эти изменения в составе семьи во многом изменяют ее ролевое функционирование.

Картер и Мак Голдринг (1980) выделяют шесть стадий жизненного цикла семьи:

1. внесемейное положение: холостые и незамужние люди, не создавшие своей семьи;

2. семья молодоженов;

3. семья с маленькими детьми;

4. семья с подростками;

5. выход повзрослевших детей из семьи;

6. семья на поздней стадии развития.

В.А. Сысенко выделяет:

1. совсем молодые браки – от 0 до 4 лет совместной жизни;

2. молодые браки – от 5 до 9 лет;

3. средние браки – от 10 до 19 лет;

4. пожилые браки – более 20 лет совместной жизни.

Г. Навайтис рассматривает следующие этапы развития семьи:

1. Добрачное общение. На данном этапе необходимо достигнуть частичной психологической и материальной независимости от генетической семьи, приобрести опыт общения с другим полом, выбрать брачного партнера, приобрести опыт эмоционального и делового общения с ним.

2. Брак – принятие супружеских социальных ролей.

3. Этап медового месяца. К его задачам относятся: принятие изменений в интенсивности чувств, установление психологической и пространственной дистанции с генетическими семьями, приобретение опыта взаимодействия в решении вопросов организации каждодневного быта семьи, создание интимности, первичное согласование семейных ролей.

4. Этап молодой семьи. Рамки этапа: решение о продолжении рода – возвращение жены к профессиональной деятельности или начало посещения ребенком дошкольного учреждения.

5. Зрелая семья, то есть семья, выполняющая все свои функции. Если на четвертом этапе семья пополнилась новым членом, то на пятом она дополняется новыми личностями. Соответственно изменяются роли родителей. Их возможности удовлетворять потребности ребенка в опеке, в безопасности должны дополняться способностями воспитывать, организовывать социальные связи ребенка.
Этап заканчивается, когда дети достигают частичной независимости от родительской семьи. Эмоциональные задачи семьи можно считать решенными, когда психологическое влияние детей и родителей друг на друга приходит к равновесию, когда все члены семьи условно автономны.

6. Семья людей старшего возраста. На данном этапе возобновляются супружеские отношения, придается новое содержание семейным функциям (например, воспитательная функция выражается участием в воспитании внуков) (Навайтис Г., 1999).

Наличие проблем у членов семьи может быть связано с необходимостью перехода семьи на новую стадию развития и адаптации к новым условиям. Обычно наиболее стрессогенными являются третья стадия (по классификации Картера и Мак-Голдринга), когда появляется первый ребенок, и пятая стадия, когда структура семьи нестабильна в связи с «приходом» одних членов семьи и «уходом» других. Даже позитивные изменения могут приводить к стрессу семьи.

Неожиданные и особенно травматические переживания, такие как безработица, ранняя смерть или рождение позднего ребенка, могут затруднять решение задач по развитию семьи и переходу ее на новую стадию. Ригидный и дисфункциональный стиль взаимоотношений в семье также увеличивают вероятность того, что даже нормальные семейные изменения будут переживаться как кризис. Изменения в семье рассматриваются либо как нормальные, либо как «ненормальные». Нормальные изменения в семье – это такие трансформации, которые семья может ожидать. А «ненормальные», наоборот, внезапны и неожиданны, как, например, смерть, самоубийство, болезнь, бегство и др.

По мнению Д. Леви (1993), существуют следующие типы изменений в семье:

1. «выбывание» (утрата членов семьи по различным причинам);

2. «прирост» (пополнение состава семьи в связи с рождением, усыновлением, приездом дедушки или бабушки, возвращением с военной службы);

3. изменения под влиянием социальных событий (экономическая, депрессия, землетрясение и т.п.);

4. биологические изменения (половая зрелость, климактерический период и т.д.);

5. изменение стиля жизни (уединение, переезд, безработица и т.д.);

6. «насилие» (кража, изнасилование, избиение и т.д.).

В ходе психотерапии осуществляется проверка того, в какой степени семья адаптируется или не адаптируется к этим изменениям, насколько семья гибка в приспособлении. Считается, что открытая и гибкая семья наиболее благополучна и функциональна.

Существует целый континуум семей от оптимальных (хорошо организованных, относительно открытых к изменениям) до значительно дисфункциональных (хаотичных, ригидных, закрытых систем, плохо взаимодействующих с внешним миром).

 

№26 ХАРАКТЕР(ХАРАКТЕР И ТЕМПЕРАМЕНТ. ТИПОЛОГИЯ ХАРАКТЕРОВ, АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА И ИХ ТИПОЛОГИЯ, ФАКТОРЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХАРАКТЕРА) КНИГА ПО ПСИХОЛОГИИ СТР. 579

 

№27 ОСНОВНЫЕ ОТРОСЛИ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

№ 28. Проективные методы в психологической диагностике. Общая характеритика проективных методов, их существенный признак. Проективная методика – это группа мет-к, предназначенных для диагностики личности, для кот. характерен в большей мере глобальный подход. Проективные методы - это группа специфических методик, направленных для измерения личности. Эти методики направлены на раскрытие содержания внутреннего мира личности. Наиболее существенным признаком ПМ является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. Так, испытуемым предлагается интерпр-ть содержание сюжетных картинок, завершать незакон-е предложения, давать толкование неопред-х очертаний и т.п. В отличие от интеллект-х тестов ответы на задания ПМ не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений. При этом предполагается, что характер ответов определяется особен-ми личности испытуемого, которые "проецируются" на ответы. Цель ПМ относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать такие ответы, которые позволяют произвести желательное о себе впечатление. Глав. отличительная особенность: относительно неструктурированная з-ча для испытуемого, т.е. з-ча, допускающая почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Для того, чтобы фантазия индивидуума могла свободно разыграться, даются только краткие, общие инструкции. По этой же причине тестовые стимулы обычно расплывчаты или неоднозначны. Проективная гипотеза тестовые материалы служат своего рода экраном, на который респонденты «проецируют» свои хар-е мыслит.процессы, потребности, тревоги и конфликты. Классификация методов по Л.Франку предложенная им в 1939 году и несколько переработанная в 1948. Он выделяет: 1. ассоциативные методы (испытуемому предъявляется неоформленный материал, которому он должен придать некоторый субъективный смысл - тест Роршаха); 2. конструктивные (в процессе иссл-я испытуемому предлагается набор деталей, из которого он должен сконструировать осмысл-е целое по своему желанию и истолковать это - тест мира); 3. интерпретационные (как ясно из определения, испытуемый должен истолковать некоторый стимул, исходя из собственных соображений - ТАТ); 4. катарсические (выражение в деятельности, прежде всего в изобразительной, собственных переживаний, подавляемых мотивов, отношений и пр. - психодрама); 5. рефрактивные (анализ особенностей коммуникативной деятельности испытуемого). Обладает рядом недостатков. В соответствии с принципами классификации, предложенным им, некоторые тесты могут быть отнесены сразу к нескольким группам. Виды проективных методик: Конститутивные ПМ.предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить методика Роршаха. Конструктивные.Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его/«Тест мира», Испытуемые конструируют «малый мир», а по множеству его особенностей, учитываемых исследователями, делаются заключения о личности «конструктора». ИнтерпретативныеНеобходимо истолковать, интерпр-ть какое-либо событие, ситуацию./ ТАТ Катартические осуществление игровой деят-ти в особо организ-х условиях. Н-р, психодрама/ в виде импровизир-го театрального представления/ позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) — но и добиваются терапевт-го эффекта, — но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию. Рефрактивные.Личностные особ-ти, скрытые мотивы иссл-ль стремится диагн-ть по тем непроизв-м изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммун-и, н-р, речь, почерк. Экспрессивные. Осущ-е испытуемым изобраз-й деят-ти, рисунок на свободную или заданную тему, н-р, методика «Дом-дерево-человек». По рис-у делают выводы об аффект-й сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях. Импрессивныеоснов-ся на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Н-р, тест Люшера/ 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекат-ти. Псих-я интерп-я исходит из символического значения цвета. Аддитивные от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Н-р, типа: «Будущее кажется мне...», «Думаю, что настоящий друг...». Предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных — от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи. Основные теоретические подходы к обоснованию проективных методов Карл Юнг открыл первым феномен, лежащий в основе проективных методик. Можно посредством косвенного воздействия на значимые области переживания испытуемого вызывать изменения в экспериментальной деятельности.Выполняя что-либо, любой человек проявляет свое отношение к этому. Его высказывания, восприятие, двигательные акты являются проекцией его личности. Термин "проекция" впервые применен Лоренсом Франком для обозначения группы методик в 1939 году. Он описал основные принципы проективной диагностики. В 1896 году Фрейд ввел термин "проекция" - приписывание другим людям социально неприемлимых влечений и желаний, в которых человек отказывает себе.В начале 20 века Фрейд использует "проекцию" в другом смысле - символический перенос во вне - внутреннего мира человека. Наблюдая процесс экстериоризации тревожности, страха.Проекция потом стала пониматься как нормальный естественный пс-й процесс, участвующий в восприятии здорового человека.Испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать не законченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний. Хар-р ответов обследуемого определяется особен-ми его личности, которые проец-тся в его ответах. Цель относительно замаскирована, что уменьшает возможность испытуемого давать желательные ответы, что бы произвести впечатление. Эти методики носят в основном индивид-й хар-р. Достоинства и и недостатки метода + - глубинные чувства, -защитные мех-мы, -помочь избавиться от страхов. «- « -не стандартизированные, -субъективные, -зависит от диагноста -влияние мотивации испытуемого. Настрой и заинтересованность необходимы. результаты зависят от психического состояния в момент тестирования (нужно оценивать и психическое и физическое состояние испытуемого).    

 

№29 ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)