Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии

Источником психологических знаний, используемым в преподавании психоло­гии, является учебная, научная и научно-популярная литература. Могут исполь­зоваться также электронные носители и базы данных, а также видеоматериалы.

Поскольку преподавание психологии направлено на обучение знаниям и уме­ниям в области научной и практической психологии, то основными источниками при разработке и проведении учебных курсов должны служить публикации учеб­ного и научного характера — книги и статьи соответствующего содержания и жан­ра. Материалы научно-популярных книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература могут использоваться только в качестве вспомогательных источников для раскрытия отдельных вопро­сов курса, подбора примеров или иллюстративного материала.

При разработке учебного курса следует учитывать тот факт, что книги и статьи могут иметь разного адресата. В зависимости от этого они относятся к разным жанрам.

Учебная литература в виде учебников и учебных пособий обычно является основным источником, на который опирается преподаватель. Учебник представ­ляет ценность прежде всего как книга, в систематизированном виде излагающая основы знаний по учебной дисциплине в соответствии с учебной программой. Важнейшими дидактическими критериями учебника являются:

1) систематизированное и обобщенное изложение соответствующей учебной дис­циплины или предметной области;

2) конкретность изложения, наличие необходимого и достаточного объема фак­тического материала;

3) краткая и лаконичная форма изложения;

194 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

4) доступная для соответствующей категории учащихся форма изложения учеб­ного материала;

5) наличие методического аппарата (информационного материала, заданий по его закреплению, контрольных заданий, развивающих заданий), который дол­жен способствовать лучшему усвоению учебного материала;

6) широкое использование разных видов наглядности (художественной, схемати­ческой, графической, символической).

Учебники содержат:

♦ информацию — тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения;

♦ методический аппарат, направленный на организацию усвоения, — шрифто­вые выделения, вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы, таб­лицы, иллюстрации, указатели.

Существует мнение, что учебник по психологии для вузов в отличие от школь­ного должен носить характер научного исследования, в котором органическим моментом являются полемика, дискуссия. Считается, что критическая подача ма­териала позволит избежать категоричности, с которой связано традиционное пре­поднесение знаний в виде готовых результатов. Данный методический прием даст возможность поднять работу студента с учебной литературой на более высокий уровень. В качестве примера приводится учебник «Основы общей психологии» С. Л. Рубинштейна (Коптева, 1989).

Учебные пособия являются дополнением к учебнику. Их отличительной чер­той является то, что содержащийся в них учебный материал дополняет и расши­ряет учебник (Педагогика, 2002). В качестве учебных пособий могут выступать хрестоматии, сборники упражнений и задач, словари, справочники, книги для до­полнительного чтения.

Учебники и учебные пособия могут предназначаться для разных категорий обучающихся (учащихся средних общеобразовательных учебных заведений, сту­дентов средних и высших профессиональных учебных заведений), для разных об­разовательных программ. Эта информация обычно указывается в грифе, который дает учебному пособию Министерство образования, Учебно-методическое объ­единение, или в предисловии к книге. Учебники и учебные пособия характеризуют­ся научным стилем изложения материала. Однако степень сложности и доступно­сти изложения проблемы, количество используемой научной терминологии долж­но в этом случае соответствовать типу студентов, для которых предназначено это учебное пособие. В отличие от научных монографий и статей учебные пособия в большей степени ориентированы на студентов и учащихся. Основная задача, ко­торую ставят перед собой авторы такого рода книг, — систематизированное изло­жение какой-либо области психологического знания. Этим они представляют особую ценность для преподавателя психологии. Краткий обзор учебников и учебных пособий по типичным учебным курсам и в рамках разных образователь­ных программ, который может оказаться полезным для начинающих преподава­телей, приводится в следующей главе.

Однако есть учебные курсы, учебников и пособий по которым еще не существу­ет. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.

9.3. Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии 195

Научная литература в виде монографий, статей в научных журналах и сбор­никах научных трудов часто используется преподавателями психологии в выс­ших учебных заведениях. Научные книги и статьи представляют развернутое со­держание научных исследований и предназначаются для коллег — профессиональ­ных психологов, поэтому они не всегда доступны пониманию студентов. В отли­чие от учебных пособий они являются предметно-ориентированными и не рассчи­таны на учебные цели. В зависимости от количества авторов и структуры книги выделяют следующие типы психологических изданий: монография, коллективная монография, сборник научных трудов. Монография — книга, содержащая изло­жение результатов научного исследования, посвященная одному вопросу. В том случае, когда она написана несколькими авторами, ее называют коллективной мо­нографией. Сборник научных трудов содержит несколько статей, посвященных ряду проблем сходной тематики, но не объединенных обшей идеей или структу­рой исследования.

Такие книги отличаются научным стилем изложения и ставят своей задачей сообщение научных данных по какой-либо проблеме. Студенты могут испыты­вать трудности при чтении таких книг по причине недостаточного знания сущест­ва описываемой проблемы и используемой терминологии. Поэтому преподавате­лю необходимо при подготовке к учебным занятиям изложить соответствующий материал в дидактически более доступной форме.

Для сообщений о результатах исследований или практической работы психо­логи также используют периодические издания, например журналы. В них препо­даватель может найти интересные и полезные материалы по своему учебному курсу. Преимуществом статьи в журнале является оперативность публикации. Статья содержит лаконичное изложение целей, задач, методики, результатов и выводов по изученной исследователем проблеме. В мире существует огромное ко­личество научных журналов, выпускаемых издательствами пли психологически­ми обществами и ассоциациями. Некоторые из них издаются в конкретной стране, на ее национальном языке и предназначены в первую очередь для психологов этой страны. Наиболее известными в России являются журналы «Вопросы психо­логии», «Психологический журнал», «Вестник Московского университета. Се­рия 14, Психология». В последнем номере журнала за каждый год обычно публи­куется перечень статей, опубликованных за этот год. Поэтому знакомство с этим номером облегчает библиографический поиск по интересующей преподавателя проблеме. В последние годы стали выходить журналы «Иностранная психоло­гия», «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Акмеология», «Детский практический психолог», «Московский психотерапевтический журнал», «Жур­нал практического психолога».

В мире издается также большое количество международных журналов, каж­дый из которых обычно посвящен определенной психологической тематике. Большинство из них публикуется на английском как наиболее популярном языке международного научного сообщества.

Статьи психологов по психологической проблематике порой публикуются и в изданиях по смежным наукам, например в журналах «Вопросы философии», «Человек», «Вопросы педагогики», «Дошкольное воспитание» и т. п.

196 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

Словари и справочники в определенной системе представляют объяснение терминов, понятий, областей психологии. Некоторые словари по объему словар­ных статей представляют собой скорее справочники и могут использоваться для систематизированной ориентации в какой-либо предметной области. В них мож­но найти краткое описание некоторых разделов психологического знания. Обра­щение к ним целесообразно при подготовке к учебным занятиям, поскольку в них можно найти типичные определения понятий, классификации явлений, описание основных психологических закономерностей.

Большое количество психологических словарей и справочников предназначе­но для специалистов (Психология: Словарь, 1990; Конюхов, 1996; Психологиче­ский словарь, 1997; Краткий психологический словарь, 1998). Поэтому они могут быть трудны для понимания преподавателей психологии (не имеющих специаль­ного психологического образования), учащихся и студентов. В таком случае важ­ной задачей преподавателя становится самостоятельная формулировка определе­ний для студентов на основе словарей.

Большое значение для выяснения преподавателем или студентами смысла трудных для понимания терминов имеют толковые словари. Краткие словари та­кого рода иногда помещаются в конце учебных пособий (например, Немов, 1995, Карандашев, 2000). Одним из наиболее авторитетных и широко используемых в мире толковых психологических словарей является двухтомный словарь извест­ного американского психолога А. Ребера (Большой толковый психологический словарь, 2001).

Особую методическую ценность для учителей психологии в школе и учащихся может иметь словарь, подготовленный авторским коллективом под руководством И. В. Дубровиной (Психология: Популярный словарик, 1997).

Научно-популярные книги и статьи также могут использоваться при подго­товке и проведении учебных занятий по психологии как вспомогательные посо­бия. Они содержат доступное и ясное изложение какой-либо психологической проблемы, написаны научно-популярным языком и не предполагают знания чи­тателем профессиональной психологической терминологии, поскольку предна­значены для широкого круга лиц. Научные термины или разъясняются, или заме­няются более простыми языковыми оборотами. Задача автора такой книги — по­пуляризация психологических знаний. Научно-популярные книги обладают тем безусловным достоинством, что они обычно написаны в простом и ясном стиле и снабжены примерами. В случае их использования задача преподавателя при под­готовке к занятиям облегчается. Недостатком таких книг часто является дефицит доказательности и обоснованности тех или иных утверждений, т. е. недостаточная степень научности.

В ряде книг сочетаются рассмотренные выше типы жанров. Научные труды, в которых материал изложен системно и ясно, могут использоваться в качестве учебников, а также могут быть полезны для широкого круга читателей. К книгам такого типа книг относится, например, фундаментальный труд С. Л. Рубинштей­на «Основы общей психологии». Научно-популярные книги, несмотря на просто­ту изложения и отсутствие сугубо профессиональной терминологии, также могут представлять научную ценность.

9.3. Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии 197

Сравнительно новым источником информации по психологии является Интер­нет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса соответствую­щих сайтов и веб-страниц. Ряд адресов можно найти, например, в книге А. Е. Вой-скунского «Научная информация в психологии: электронные ресурсы» (1997).

В ней объясняется, как пользоваться электронными базами данных по психоло­гии, приводятся адреса информационных источников (ресурсов) в Интернете, со­держащих информацию в области психологии. Вопреки распространенному пред­ставлению, исчерпывающей (т. е. охватывающей все области психологической науки) и систематически обновляемой психолого-библиографической информа­ции с бесплатным доступом в Интернете нет. К числу полезных для научной и пре­подавательской работы информационных массивов относятся, например,

1) MEDLINE с доступом через http//vvww.nlm. nih.gov/databases/freemedl.html или http// www.healthgate.com;

2) http://Www.yahoo.cotn/Science/Psychology;

3) http://maple.lemoyne.edu/-hevern/psychref.html;

4) http://www.grohol.com/web.htm;

5) http://www.mindspring.com/-wmmoore/psych.htm;

6) http://sosig.esrc.bris.ac.uk.

Среди русскоязычных ресурсов следует отметить такие базы данных, как

7) Выготский (Vygotsky). Содержит более 6 тыс. записей о русскоязычных публи­кациях по всем разделам психологии, начиная с 1988 г. Обновление ежемесячно. Информация по адресу http:/vygotsky.motiv.msu.su;

8) Педагогика (условное название). Около 14 тыс. записей по педагогике и смеж­ным наукам, включая психологию. Обновление ежемесячно (более 1 тыс. запи­сей). Запросы и ответы на них по электронной почте (GLASNET, RELСОМ и др.);

9) Психология. Записи о публикациях, начиная с 1981 г., по всем разделам психоло­гии на русском и иностранных языках. Обновляется ежемесячно. Заказы по элек­тронной почте: csbd@viniti.msk.su, market@viniti.msk.su (Войскунский, 1997).

Объемные электронные базы данных психологической литературы, опублико­ванной в мире, представляют собой PsycINFO и PsycLlT. PsycINFO — база данных, разработанная АПА, предназначена для того, чтобы обеспечить электронный поиск исследовательской литературы по психологии из любой точки мира. По данным на 2000 г., в ней содержалось более 1,4 млн записей (начиная с 1887 г.) на 34 языках. PsycLTT— крупнейшая база данных мировой психологической литературы (Adair, Luna, Coelho, 2000). Найти ее можно через сайт Американской психологической ас­социации: http://www.apa.org/.

Обширная информация об англоязычных психологических ресурсах в Интер­нет (около 1100 адресов сайтов) содержится в книге Эдварда Кардаса (Kardas, 1999). Эти адреса тщательно отобраны из 10 тыс. URLs (uniform resource locators), рассортированы и снабжены кратким описанием содержания в соответствии с ос­новными темами вводного курса психологии.

Назовем некоторые сайты общей психологической тематики:

Amoeba Web: Psychology Web Resources -. обширный сайт Южно-Калифор­нийского колледжа содержит ссылки на сайты по таким темам, как прикладная

198 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

психология, биопсихология, детское развитие, когнитивная психология, консуль­тирование и психотерапия, культура, психические нарушения, эмоции и мотива­ция, проблемы пола, общие ссылки, психология здоровья, история психологии, интеллект, журналы, языки, учение, память, личность, профессиональные организа­ции, исследовательские методы, школьная психология, ощущение и восприятие, социальная психология, спортивная психология, состояния сознания, статистика и тестирование.

Sites for Experimental Psychology —. здесь приводятся ссылки на сайты по сле­дующим темам: ощущение и восприятие, учение и память, мышление и решение проблем, мотивация и эмоции, язык, нейропсихология, институты и общества, журналы, программные средства, эксперименты в Интернете, а также другие на­чальные пункты для поиска информации.

School Psychology Resource On-line —. объемный сайт по школьной психологии, главная страница которого разделена на несколько секций.

PsychSite — http://stange.simplenet.com/psycsite/. — Большой сайт, разделен­ный на две основные секции: психологические журналы в сети Интернет и 29 об­щих категорий (областей) психологии.

PubMed — http://www4.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/. Выполняет поиск в режиме реального времени в MEDLINE — базе данных Национальной библиотеки медици­ны (имеется в виду национальная библиотека США).

Следует обратить внимание на то, что при поиске информации в Интернете Сле­дует точно указывать соответствующие адреса, иначе нужный сайт не будет найден. В то же время полезно помнить о том, что Всемирная паутина очень динамична, по­этому адреса изменяются или удаляются с определенной регулярностью. Для уточ­нения адреса в случае опечаток и появления новых URL Эдвард Кардас рекомендует обращаться к интернет-странице издательства Брукс/Кол: http://www. brooks- cole.com/ psychology/authors/kardase/. Любые изменения или удаления адресов от­ражаются на этой странице. Кроме того, указываются новые URL, найденные уже после публикации книги. Пользователи, которые могут рекомендовать другие URL, могут оставить эту информацию на указанном сайте (Kardas, 1999).

Для поиска информации по психологическим проблемам можно также использо­вать некоторые крупнейшие компьютерные сети России, например FREENET (The Network For Research Education and Engineeiing) — корпоративная коммерческая компьютерная сеть, объединяющая научные и образовательные сети — http:/www. free.net; RELARN-IP (Ассоциация научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных) — http:/ www.ripn.net; RUNNET(Russian University Network) — Федеральная университетская компьютерная сеть — http:/ www.rannet.ru (Большие и малые библиотеки России, 2000).

Ценность для преподавателя психологии представляют также веб-страницы зарубежных и отечественных университетов, на которых могут размещаться про­граммы по учебным дисциплинам, а также отдельные учебные материалы.

Интерес для преподавателя психологии, владеющего английским языком, могут представлять сайты английского и американского центров поддержки преподавания психологии (http://www.psychology.ltsn.ac.uk/ и http://www.lemoyne.edu/ OTRP/internet.html соответственно).

Рис. 9.1. Схема технологии разработки учебного курса

В процессе подготовки к проведению учебного курса преподаватель может ориентироваться на следующие основные этапы:

1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами

О главных отличиях учебников и учебных пособий от книг другого типа мы гово­рили в предыдущем разделе. Остановимся теперь подробнее на проблеме выбора хорошего учебника. Какими критериями может руководствоваться преподава­тель при выборе учебного пособия для учебного курса?

1. Систематизированное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области. Необходимо обратить внимание на то, насколько целост­ное представление о предмете вашего курса дает книга, насколько логически связаны и последовательны ее главы.

2. Доступное для соответствующей категории учащихся и студентов изложение учебного материала. Предполагается, что автор учебника не просто использует информацию из научных монографий и статей, но и излагает ее на языке, по­нятном для студентов, употребляет слова и термины, которые понятны данной категории студентов, отказывается от сложного стиля изложения.

3. Наличие методического аппарата, который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала. Минимально необходимым обычно является:

1) наличие контрольных вопросов и заданий, которые могут использоваться студентами и преподавателями для проверки усвоения учебного материала соответствующего раздела;

2) наличие рекомендуемой литературы для дальнейшего расширения и углуб­ления знаний по теме;

3) наличие разнообразных заданий, способствующих лучшему пониманию и закреплению изученного материала.

200 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

4) широкое использование примеров, наглядности и иллюстраций. Это может быть описание показательных примеров научных исследований или жиз­ненных ситуаций, схем, диаграмм, графиков, которые способствуют пони­манию и запоминанию классификаций, психологических зависимостей и закономерностей, а также рисунков и фотографий, которые изображают оп­ределенные психические процессы, свойства, состояния.

Наиболее многочисленными обычно являются учебники и учебные пособия, которые используются в рамках начального, вводного курса изучения психологии. Для них характерны заглавия типа «Психология», «Общая психология», «Введе­ние в психологию», «Основы психологии», «Психология и педагогика». Таким образом, преподаватель имеет определенный выбор.

Однако по многим учебным дисциплинам существует только один учебник, а по некоторым специальным учебным курсам иногда вообще нет учебных пособий. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.

2. Отбор содержания курса

Знания и умения, которые были накоплены в современной психологической нау­ке и практике, довольно многочисленны и многообразны. Многообразен мир пси­хических явлений, многообразны подходы к их рассмотрению. В связи с этим пе­ред преподавателем возникает сложная задача отбора материала, который можно включить в программу курса. Во-первых, содержание курса непосредственно оп­ределяется его названием, во-вторых, его ролью в учебном плане. В частности, ес­ли вы преподаете курс, который является предпосылкой для другого, преподава­тели последующих курсов с полным основанием ожидают, что определенные те­мы будут раскрыты вами, и вы должны удовлетворить эти ожидания.

Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в об­разовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого препо­даватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское ви­дение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения. Творческая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый препода­вателем, непохожим на другие аналогичные курсы. Наиболее интересные автор­ские программы учебных курсов публикуются в журналах или специальных сбор­никах (Программы авторских курсов..., 1996; Государственные стандарты высшего профессионального образования, 1996; Научно-методическое творчество препо­давателей вузов, 1995; и др.). Обращение к ним может помочь преподавателям в разработке собственных курсов.

Как выбираются темы курса? Помимо стандарта выбор определяется вашим собственным представлением о важных темах, вытекающих из названия курса. Конечно, разумно проконсультироваться с опытными преподавателями и попро­сить у них их рабочие программы. Обсуждение своего курса с опытным препода­вателем также может быть очень полезно.

Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его изу­чать. Исходя из типов образовательных программ, о которых шла речь в предыду­щих разделах, можно выделить по крайней мере три типа студентов:

1) студенты, для которых психология является общеобразовательным предметом;

9.4. Технология разработки учебного курса 201

2) студенты, для которых психология является профессионально значимым пред­метом (педагоги, медицинские работники и т. д.);

3) студенты психологической специальности.

Знания и познавательные потребности этих групп студентов различны. Для учащихся школ или студентов младших курсов университетов это может быть первый и единственный опыт изучения психологии. Поэтому у них должно сло­житься системное представление о научной и практической психологии, а про­стое любопытство должно превратиться в осознанный интерес к психологиче­ским знаниям.

Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Нецеле­сообразно чрезмерно насыщать короткий курс большим количеством тем и мате­риала. Лучше изучить меньше, но сформировать у студентов целостное представле­ние о дисциплине, серьезный интерес к научной и практической психологии. Сле­дует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли психология в среднем или высшем учебном заведении как об­щеобразовательный или профессионально значимый предмет.

Студенты старших курсов имеют определенный запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Они хотят получить информацию о новых понятиях и углубиться в изучение предмета. В целом при работе со студен­тами старших курсов имеет смысл продвигаться в изучении предмета быстрее, рассматривая больший объем информации за одно занятие, или же углубляться в тему, изучая ее более детально. Однако следует иметь в виду, что насыщение кур­са большим количеством теорий, понятий и других единиц информации будет иметь мало смысла, если оно не сопровождается осмысленным запоминанием и критическим мышлением студентов.

Для начала выберите основные темы курса. Выбор 3-4 тем может быть недо­статочным. С другой стороны, целесообразно ограничить их количество 10-15 те­мами. Превышение этого количества может означать, что вы переоцениваете свои возможности, возможности студентов или же что некоторые из сформулирован­ных тем не являются «главными».

При отборе тематики курса необходимо продумать логическую связь тем друг с другом, их последовательность, а также их соответствие общему названию учеб­ной дисциплины. Эта связь и взаимозависимость может быть выражена в боль­шей или меньшей степени. Можно использовать модульный принцип построения программ. Он предполагает разработку отдельных, относительно независимых модулей учебного материала, которые могли бы гибко включаться в состав раз­личных учебных программ в зависимости от цели и направленности образова­тельной программы, интересов учащихся и студентов. Такие модули представля­ют собой самостоятельные, независимые единицы учебной информации, которые могут использоваться в структуре разных учебных курсов (как психологических, так и других предметных областей).

Если учебный курс предполагает введение учащихся или студентов в психоло­гию, первыми темами курса должны стать такие темы, как «Предмет и задачи пси­хологии» («Что такое психология, что она изучает» — в варианте популярного введения) и «Методы психологии».

202 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

Значение изучения этих тем состоит в том, что студенты получают первона­чальное общее представление о психологии как науке и методах психологическо­го исследования. Даже если изучение этих тем не будет слишком глубоким, они дадут обучающимся основу для критического восприятия психологических зна­ний, с которыми они будут сталкиваться в будущем. Учащиеся смогут более адек­ватно оценивать степень достоверности этих знаний.

Содержание программы может заключаться в изучении основных психологи­ческих теорий, психологических понятий или психологических проблем.

В первом случае темами курса могут стать: «Структурализм», «Функционализм», «Бихевиоризм», «Психоанализ», «Гештальт-психология», «Гуманистическая психоло­гия», «Культурно-историческая психология», «Когнитивная психология» и др.

Во втором случае темами курса могут стать: «Восприятие», «Память», «Вооб­ражение», «Мышление», «Речь», «Внимание», «Мотивация», «Эмоциональные явления», «Воля», «Темперамент», «Характер», «Способности», «Личность» и др.

В третьем случае темами курса могут стать: «Психология дружбы и любви», «Психология межличностных конфликтов», «Психология творческого мышле­ния», «Сон и сновидения», «Как преодолеть страх», «Как добиться успеха в спо­ре», «Стеснительность и способы ее преодоления» и др.

В зависимости от целей курса преподаватель должен выбрать, какой аспект психологии более важен в данном случае. Если на изучение психологии отводится достаточное количество учебного времени, различные критерии отбора материала могут сочетаться.

Научное содержание в рамках учебного курса может конструироваться на осно­ве двух возможных способов: формально-логического и диалектического. Первый является довольно традиционным для современных учебных программ. Он пред­ставляет психологию как сумму разрозненных знаний. Такое построение программы не способствует формированию у студентов целостного представления о психоло­гическом знаний. Второй — диалектический — предполагает формирование у сту­дентов диалектического понимания психической реальности. Такой подход и соот­ветствующие принципы предлагается, в частности, Е. А. Савиной (1996).

В зависимости от целей курса содержание программы может быть научно или практически ориентированным.

Научная ориентированность курса предполагает изучение психологических закономерностей, классификаций, механизмов, описание научных исследований и их результатов. Ориентация на материал такого рода дает студентам описание и объяснение психологических феноменов, понимание доказательности научно-пси­хологических знаний о внутреннем мире человека.

Практическая ориентированность курса предполагает изучение материала, представляющего непосредственную практическую значимость, а также освоение умений применения психологических знаний для решения практических задач. Ориентация на материал такого рода дает студентам понимание практической ценности психологических знаний и возможностей их использования.

Научность и практичность являются только общими ориентирами при отборе содержания курса. Реальная программа преподавания психологии представляет собой определенное сочетание и того и другого. Задачи обучения психологии ча­сто требуют, чтобы преподаватель опирался на оба принципа. Акцент на научно­сти особенно важен при обучении студентов-психологов. Практический аспект

9.4. Технология разработки учебного курса 203

психологии представляет наибольший интерес и ценность для учащихся школ. Однако изучением психологии как науки при этом также не следует пренебрегать.

При отборе содержания курса необходимо учитывать межпредметные связи психологии с другими науками и учебными дисциплинами. Смежные с психоло­гией вопросы рассматриваются как в вузах, так и в школах в рамках других пред­метов. Например, в рамках биологических курсов часто изучаются свойства и типы нервной системы, тесно связанные с темпераментом. Некоторые темы социальной психологии могут рассматриваться в курсах социологии. Межпредметные связи могут реализовываться путем согласования того, как и в каком объеме связанные вопросы будут рассматриваться преподавателями соответствующих дисциплин.

Отбор содержания курса психологии в школе должен осуществляться с учетом возраста учащихся. Наиболее распространенный вариант программ, используе­мый в настоящее время, — программы для старших классов средних школ, гимна­зий, лицеев, рассчитанные чаще всего на изучение психологии в течение одного года или двух лет. В этом случае психология может преподаваться как «введение в психологию» (аналогично курсу психологии для студентов младших курсов уни­верситетов). Поскольку объем учебного времени, отводимого на изучение психо­логии в старших классах, примерно такой же, как в университете, то специфика содержания такой программы может заключаться в большей связи изучаемого ма­териала с жизнью и практической ориентированностью курса. Однако в этой свя­зи возникает важный вопрос: как можно избежать дублирования задач и соответ­ственно содержания учебного материала в том случае, когда учащийся изучает психологию и в школе, и в вузе. Этот вопрос касается различия целей психологи­ческого образования в школе и вузе, а эта тема выходит за рамки данного пособия.

Относительно школы важно отметить, что психология как учебный предмет может преподаваться (и порой уже преподается) также в средних и младших клас­сах. Уже существуют отдельные экспериментальные программы такого рода. Спе­цифика программ для средних и старших классов заключается в том, что психоло­гия в этом случае преподается как система знаний о психических явлениях и путях практического применения этих знаний в жизни в целях познания других людей, самопознания и саморазвития. Вопросы о предмете, методах психологии, психологических школах в таких программах вообще не затрагиваются. В том слу­чае, если есть возможность преподавания психологии на разных ступенях школы, эти аспекты также можно учесть при разработке обучающих программ. Возрастные особенности и интересы учащихся должны быть главным ориентиром при построе­нии таких программ. Основным типом деятельности младшего школьника явля­ется учение. Поэтому темы психологии познавательной деятельности могли бы стать важнейшими при изучении психологии в начальной школе. В подростковом возрасте особую значимость приобретают проблемы межличностного общения. Поэтому этим темам полезно было бы уделить большее внимание при изучении психологии подростками. В юношеском возрасте особый интерес вызывают про­блемы личности и профессионального выбора. Поэтому при изучении психоло­гии в старших классах этим проблемам необходимо уделить основное внимание. Такой могла бы быть ориентировочная специфика программ обучения психоло­гии на разных ступенях школы. Речь идет о целесообразности преобладания от­дельных тем, а не о разделении их по возрастным ступеням обучения.

204 Глава 9. Разработка учеОного курса по психологии

3. Постановка учебных целей

Какие цели ставятся при изучении курса? Исходя из целей разных образователь­ных программ, о которых шла речь в предыдущих главах, преподаватель ставит цели своего учебного курса, определяет его функции в структуре данной програм­мы. Эти цели должны быть определенным образом соотнесены также с субъектив­ными ожиданиями студентов (Левченко, 1991).

Более конкретные цели определяются содержанием курса: что, по вашему мне­нию, студенты должны узнать об учебном материале? Это касается как всего кур­са, так и отдельных его тем. В отношении многих тем существуют разные критерии, которые могут быть приняты за основу для представления учебного материала и соответственно выбора того, что студенты должны изучить. Рассмотрим, напри­мер, тему «Память» в курсе общей психологии. Вопрос, связанный с целью курса, звучит следующим образом: «Что я хочу, чтобы студенты узнали о памяти?» При­ведем некоторые возможные ответы:

♦ Основные понятия и термины, касающиеся памяти.

♦ Основные теории памяти и умение сравнивать их друг с другом.

♦ Наиболее важные и надежные эмпирические данные, касающиеся памяти.

♦ Насколько хорошо разные теории объясняют основные эмпирические данные.

♦ Примеры процессов памяти из исследований и повседневной жизни.

♦ Механизмы памяти.

♦ Возможности использования знаний о психологии памяти для совершенство­вания познавательной деятельности.

Важно подчеркнуть, что аналогичные цели могут быть поставлены в отношении других тем курса психологии. Выдвижение па первый план одной из этих целей или нескольких — дело выбора преподавателя. Формулировка соответствующих целей обычно начинается со слов: «Изучить», «Научиться». «Дать представление», «Овладеть», «Усвоить» и т. п.

Разные цели предполагают использование различных обучающих методов. Су­ществуют многочисленные виды и приемы учебной деятельности, которые могут варьировать даже в рамках относительно ограниченного объема материала. Изуче­ние основных терминов, сравнение понятий, приведение новых примеров и реше­ние новых проблем — это различные типы учения, которые требуют применения разных обучающих стратегий. Их формы будут рассмотрены более подробно в сле­дующих главах.

Различные цели и соответственно результаты учения требуют разных форм оценивания. Преподаватель может использовать один тип оценивающей процеду­ры (например, тест с множественным выбором) для одних целей и другой тип (на­пример, написание сочинения) — для другой цели. Разные типы и процедуры оце­нивания будут подробно рассмотрены в следующих главах.

Таким образом, при планировании курса с самого начала полезно подумать о том, каким разделам вашего учебного курса вы хотели бы уделить особое внимание.

4. Разработка рабочей программы курса

В процессе подготовки учебного курса по дисциплине преподаватель составляет его рабочую программу и тематический план проведения занятий. Это могут

9.4. Технология разработки учебного курса 205

быть отдельные документы, или же тематический план может быть частью рабо­чей программы.

Рабочая программа разрабатывается на основе государственного образова­тельного стандарта и учебного плана образовательной программы и является еди­ной для всех форм обучения, осуществляемых в учебном заведении: очной, очно-заочной (вечерней), заочной и экстерната. Предварительные наброски рабочей программы делаются во время планирования курса, но окончательный вариант оформляется перед началом занятий.

Рабочая программа обычно содержит:

1) титульный лист;

2) объяснительную записку;

3) содержание учебной дисциплины;

4) список литературы,

5) тематический план учебных занятий,

6) систему и критерии оценки знаний и умений. Титульный лист содержит:

♦ наименование учебного заведения и кафедры, на которой осуществляется пре­подавание дисциплины;

♦ наименование учебной дисциплины (например, «Психология», «Введение в пси­хологию», «психология общения» и т. п.);

♦ категорию обучающихся, для которых она предназначена (для школы — сту­пень обучения и тип учебного заведения, для вуза — ступень обучения и специ­альность);

♦ информацию о преподавателе (фамилия, имя, отчество, ученая степень и зва­ние, должность), адрес и телефон кафедры, год и семестр, в котором проводит­ся курс.

В объяснительной записке:

♦ дается краткое описание назначения учебной дисциплины, ее значимости в рамках образовательной программы;

♦ отражаются ее связи с другими учебными дисциплинами (межпредметные связи);

♦ описываются цели и задачи, на решение которых направлено изучение курса;

♦ приводится обоснование структуры учебной дисциплины;

♦ характеризуются методы, которыми пользуется преподаватель в процессе обу­чения;

♦ характеризуются требования к знаниям и умениям студентов, которыми они должны овладеть;

♦ характеризуются формы, методы контроля и оценки успешности изучения студентами учебной дисциплины.

В разделе «Содержание учебной дисциплины» определяются знания и умения, которыми должен овладеть студент. Последовательно (по порядку номеров) приво­дятся названия тем (разделов) учебной дисциплины. После номера и названия темы кратко описывается ее содержание — дидактические единицы. Содержание излагает-

206 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

ся обычно в следующем виде: феномены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности, умения, которыми должны овладеть студенты.

Список литературы содержит источники, на которые преподаватель опирает­ся при раскрытии учебного материала. Эти источники приводятся в соответствии с правилами библиографического описания. В рабочей программе приводится также список литературы, который рекомендуется студентам для самостоятель­ного чтения по курсу. Рекомендованная литература может быть разделена на ос­новную и дополнительную. Этот список должен быть небольшим и учитывать ре­альные возможности студентов в его изучении. Принцип «чем больше, тем лучше» в данном случае нецелесообразен. Основательное, глубокое, критическое, твор­ческое изучение одного учебника с привлечением отдельных дополнительных ис­точников может быть полезнее, чем поверхностное прочитывание большого коли­чества текстов.

Рабочая программа — это комплексный документ, который требует творческой разработки. Перечисленные пункты являются наиболее типичными для него, од­нако преподаватель может развивать и дополнять их.

5. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и самостоятельной работы студентов

Разработайте тематический план аудиторных занятий, распределите темы и мате­риал, которые будут изучаться на лекциях, семинарских или практических заня­тиях. Спланируйте задания студентам для самостоятельного чтения. Определите, какая взаимосвязь будет между содержанием аудиторных занятий и учебным ма­териалом для самостоятельного изучения студентов (будет ли иметь место нало­жение материала и в какой степени). Набросайте план по неделям для изучения каждой темы, выполнения студентами заданий по самостоятельному чтению, ус­тановите сроки сдачи письменных заданий и выполнения проверочных работ. Ти­пичной является следующая практика: студентам дается для чтения одна стан­дартная глава на неделю, хотя преподаватели часто требуют изучения большего объема материала. Следует иметь в виду, что объяснение студентам заданий, их обсуждение, а также необходимость получения обратной связи о результатах так­же требуют времени в рамках учебных занятий.

Тематический план строится на основе учебной программы и представляет со­бой конкретизацию форм учебной деятельности учащихся или студентов, направ­ленной на освоение предмета, а также уточнение объема учебного времени, форм контроля и оценки успеваемости.

Тематический план:

♦ раскрывает последовательность изучения разделов и тем программы;

♦ демонстрирует распределение учебных часов по разделам, темам и формам. учебных занятий (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия,

самостоятельная работа);

♦ определяет сроки выполнения заданий по самостоятельному изучению мате­риала студентами;

♦ определяет сроки выполнения письменных заданий студентами;

♦ определяет сроки и формы контроля и оценки усвоения учебного материала.

9.4. Технология разработки учебного курса 207

Тематический план часто оформляется в виде таблицы. Форма ее, однако, раз­личается в средних и высших учебных заведениях в силу специфики организации учебного процесса.

Школьный тематический план содержит как минимум четыре столбца: 1) те­ма, 2) количество уроков, 3) домашние задания, 4) формы контроля и оценки.

При составлении учебно-тематического плана необходимо предусмотреть, ка­кое количество уроков необходимо для изучения каждой темы, какие темы требу­ют закрепления в виде домашних заданий, а какие нет, какие темы могут быть ос­тавлены только на самостоятельное изучение в виде домашних заданий, какие формы контроля и оценки будут использоваться. При этом вовсе необязательно частое использование домашних заданий по психологии, поскольку они не долж­ны создавать дополнительную учебную нагрузку для учащихся. Формы контроля и оценки могут быть периодическими (по завершении очередной темы). Текущие оценки на уроках психологии лучше не использовать.

Вузовский тематический план выглядит несколько иначе, поскольку в вузе су­ществует больше разнообразных видов учебных занятий.

В качестве приложений в рабочую программу рекомендуется включать также планы семинарских и лабораторных занятий, необходимое методическое обеспе­чение, задания для самостоятельной работы студентов, формы контроля и атте­стации знаний и умений студентов. Такая детальная методическая проработка программы учебных занятий способствует повышению их качества.

6. Разработка формата проведения курса

Формат проведения курса в значительной степени определяется формами учеб­ных занятий, контроля и оценки, предусмотренными учебным планом. Однако возможны различные процедуры проведения занятий и оценивания.

Основной вопрос заключается в том, как будет структурирован курс: каковы будут его организация, порядок и темп прохождения, количество, характер и вре­менные рамки проведения тестов, использование оценивающих техник, выбор лекционных и семинарских форм проведения занятий. Все это зависит от содер­жания и целей курса. При разработке формата курса важно достичь ясности по следующим вопросам:

208 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

1. Какие правила вы установите относительно посещения лекций, семинаров, практических занятий, выполнения домашних заданий (если они предусмот­рены)?

2. Какое количество тестов, контрольных работ и других оценочных процедур, включая экзамен или зачет, предусматривается и когда планируются их прове­дение?

3. Какой объем учебного материала для проверки планируется на каждую оце­ночную процедуру (один раздел курса или несколько)? Или же предусмотрен один экзамен по всему курсу? Какое значение будет придаваться участию в ауди­торных занятиях, а какое — самостоятельной работе учащихся?

4. Вопросы какого типа планируется использовать. Будут ли экзаменационные процедуры включать вопросы открытого или закрытого типа. Будут ли ис­пользоваться какие-либо экзаменационные процедуры, выполняемые студен­тами дома?

5. Каков порядок пересдачи или компенсации неуспешного прохождения оце­ночных процедур?

6. Какие другие задания по курсу должны будут выполнить студенты (письмен­ные работы и др.)?

Особого внимания заслуживают проблемы учета индивидуальных различий студентов при овладении учебным материалом. В какой степени, по Вашему мне­нию, студенты должны овладеть материалом курса? Вполне естественно стремле­ние преподавателя к тому, чтобы студенты изучили все содержание курса, достигли высокого уровня знаний и умений. В то же время следует решить, какой уровень знаний и умений будет достаточным. Например, преподаватель задал студентам ознакомиться с определенным материалом по теме. Само собой разумеется, что преподаватель должен точно определять оптимальный объем материала для чте­ния и его конкретную цель. В идеале все студенты должны знать по теме все. Но такой вариант нереален. Что делать, если некоторые студенты не усвоили матери­ал? Если из 50 человек только 5 студентов достигли необходимого уровня усвое­ния материала, то, вероятно, нет смысла переходить к следующей теме. И наобо­рот, если только 1 человек не понял материал, будет несправедливо в отношении других студентов далее задерживаться на изучении данной темы. В первом случае курс ориентирован на самых сильных студентов, во втором — на самых слабых. Большинство учебных курсов по темпам занятий находятся в промежз'тке между двумя данными крайностями. Какой бы темп продвижения ни выбрал преподава­тель, всегда найдутся студенты, для которых этот темп будет слишком быстрым или слишком медленным. Найти соответствующий темп и уровень трудно, однако не следует игнорировать эту проблему. Индивидуальные консультации препода­вателя во внеучебное время или использование в качестве консультантов помощ­ников из числа хорошо успевающих студентов могут помочь в ее решении.

Преподаватель должен решить, как часто следует проверять достижения сту­дентов в процессе изучения курса. Регулярность проверок позволит вовремя предпринять что-либо для корректировки плана занятий. Необходимо решить, при каком минимуме усвоения студентами учебного материала можно продви­гаться в изучении курса далее, а в каком случае нужно повторить материал. Это зависит, в частности, от того, насколько изучение последующей темы зависит от

9.4. Технология разработки учебного курса 209

усвоения предыдущей. Содержание курса может быть более или менее связан­ным. Если это курс обзорного типа, то темы могут быть относительно независимы друг от друга. С другой стороны, например, в курсе математической статистики непонимание материала одной темы может привести к значительным трудностям в изучении следующих тем.

Необходимо решить вопрос об относительной значимости разных аспектов знаний по теме. Например, преподаватель может больше заботиться о том, чтобы студенты усвоили базовые понятия, нежели умели объяснять теорию.

Преподаватель определяет, как много времени потребует изучение определен­ного материала. Тесты и письменные задания необходимо включить в курс таким образом, чтобы его изучение проходило достаточно равномерно, без учебных пе­регрузок.

7. Разработка системы критериев опенки знаний и умений по дисциплине

Разработка контрольных заданий, зачетных и экзаменационных вопросов, зада­ний для тестирования — важная часть работы преподавателя по разработке учеб­ного курса. Содержание и характер этих заданий определяются программой учеб­ного курса, целями и задачами, которые ставит преподаватель. В процессе этой работы может оказаться полезным уже существующий опыт других преподавате­лей (Турусова, 1994; Полякова, 1995; Контрольные работы по психологии, 1998; Климов, 1999; Каган, 1999).

При подготовке курса важно заранее спланировать некоторые аспекты оценоч­ной системы.

1. Общий принцип оценивания: 1) по «кривой нормального распределения» или 2) в соответствии с определенными заранее заданными критериями.

2. Из каких проверочных процедур (тестов, контрольных заданий, письменных самостоятельных работ, зачета, экзамена) будет складываться общая оценка успешности изучения студентами курса.

3. Значение, которое будет придаваться различным заданиям и экзаменацион­ным процедурам в оценивании успешности освоения студентом курса в целом.

4. Критерии в оценке успешности выполнения проверочных заданий и сдачи эк­замена.

5. Какие «премиальные» и «штрафные» баллы будут начисляться в процессе учеб­ных занятий, выполнения самостоятельных заданий, при сдаче экзамена.

6. Какие «штрафы» будут предусмотрены за более позднюю сдачу заданий, тестов?

7. Каковы минимальные критерии для получения удовлетворительной отметки по курсу?

8. Какие требования существуют в отношении сроков и способов пересдачи не­удовлетворительно выполненных заданий?

Подробнее о разработке оценочной системы, проверке и оценке знаний по пси­хологии мы говорили выше.

Рабочая программа, тематический план, критерии оценки знаний студентов необходимы для методического обеспечения работы преподавателя. Однако не

210 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

менее важно, чтобы они были известны студентам с самого начала учебного курса (желательно с первого дня занятий). В этом случае они будут служить им руковод­ством в изучении курса, напоминанием об основных сроках и заданиях, которые они должны выполнить.

Общий обзор целей, содержания и организации учебного курса, детальное разъ­яснение рабочей программы, ответы на вопросы студентов дают им отличное введе­ние в курс и обычно занимают значительную часть времени на первом занятии.

8. Планирование отдельных учебных занятий и составление конспектов

Следующей задачей преподавателя является подготовка учебных занятий — лек­ций, семинаров, практических занятий, уроков, атакже разработка заданий для са­мостоятельной работы. Методика проведения каждого из перечисленных видов занятий имеет свою специфику, что, естественно, отражается и на подготовке к ним. Об этом речь шла в предыдущих главах.

Здесь мы остановимся на некоторых общих моментах. Задачами подготови­тельной работы преподавателя к занятию являются:

1) определение целей занятия;

2) выбор знаний и умений, которые должны быть изучены в ходе занятия;

3) подбор методов и приемов обучения;

4) разработка методов контроля и оценки успешности занятия;

5) планирование этапов занятия;

6) подготовка конспекта (плана) занятия.

При этом важно обратить внимание на следующие вопросы:

1. Какие цели ставятся на занятии? Что должны узнать студенты (учащиеся), что изучить, какими знаниями овладеть, какие умения приобрести? Какие ценно­сти, личностные (или профессиональные) качества будут развиваться благо­даря участию в занятии?

2. Какие знания приобретут студенты (учащиеся)? Какие психологические фе­номены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности будут изучаться на занятии?

3. Какие примеры и иллюстрации будут использоваться для объяснения данного учебного материала? Будут ли это данные эмпирических исследований, прак­тической психологической работы или примеры из жизни?

4. Каким образом будут демонстрироваться возможности практического приме­нения психологических знаний?

5. Какие умения оперирования психологическими знаниями будут формиро­ваться на занятии?

6. Какие методы учебной работы наиболее подходят для достижения поставлен­ных целей занятия?

7. Какие методические приемы будут способствовать усвоению определенных знаний и умений?

8. Какие раздаточные и демонстрационные материалы потребуются?

9.4. Технология разработки учебного курса 211

9. Какие критерии и процедуры будут использоваться для контроля и оценки ус­пешности занятия? 10. Какие основные этапы будет включать занятие? Каковы цели каждого этапа? Какова их ориентировочная длительность? Какие виды деятельности препода­вателя, с одной стороны, и студентов (учащихся), с другой стороны, планиру­ются на каждом этапе?

Заключительным этапом подготовки к занятию является составление его кон­спекта, в котором обычно отражаются ответы на все вышеперечисленные вопро­сы. Его полезно писать (или печатать) достаточно четким и крупным шрифтом, чтобы он был читабельным и удобным в использовании в любых условиях учеб­ного занятия. Оформление конспекта может быть разным в зависимости от вида занятий (лекция, семинар, практическое занятие, урок), однако его расположение на листе бумаги должно помогать преподавателю быстро и четко выделять наибо­лее важные методические аспекты занятия.

Важными задачами при разработке преподавателем заданий для самостоятель­ной работы студента являются:

1) формулировка цели задания, а также знаний и умений, которые должны быть усвоены при его выполнении;

2) постановка задач, которые должны быть решены при выполнении задания;

3) характеристика средств выполнения задания;

4) характеристика источников, которыми можно пользоваться при выполнении задания;

5) примерная оценка времени, которое потребуется для выполнения задания;

6) определение срока, к которому задание должно быть выполнено, и места, куда оно должно быть сдано;

7) формулировка штрафных санкций за сдачу задания позже назначенного срока;

8) разработка и формулировка критериев оценки выполненного задания.

В соответствии с вышеперечисленными задачами должна быть подготовлена четкая (желательно письменная) методическая разработка указаний по выполне­нию задания для студентов.

9. Разработка опросного листа для опенки курса студентами

Преподавателю полезно разработать опросный лист для оценки курса студента­ми, которая будет дана ими в конце семестра. Можно попросить студентов выска­зывать свои мнения также в ходе курса с помощью коротких экспресс-процедур или записок, содержащих ответы на вопросы об их отношении к содержанию и ме­тодике проведения занятий. Конечно, такая оценка должна быть анонимной. Главная задача таких опросов — получение обратной связи от студентов относи­тельно того, насколько они удовлетворены содержанием и методикой проведения курса, какие замечания и пожелания у них есть. Регулярная практика оценивания курса студентами поможет преподавателю совершенствовать методические ас­пекты преподавания психологии.

212 Глава 9. Разработка учебного курса по психологии

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте особенности научной психологии и возможности ее исполь­зования в преподавании психологии.

2. Охарактеризуйте особенности практической психологии и возможности ее ис­пользования в преподавании психологии.

3. Охарактеризуйте особенности житейских психологических знаний и возмож­ности их использования в преподавании психологии.

4. Охарактеризуйте особенности психологических знаний в искусстве и возмож­ности их использования в преподавании психологии.

5. Охарактеризуйте особенности иррациональной психологии и возможности ее использования в преподавании психологии.

6. Что такое поп-психология?

7. Перечислите основные типы печатных и электронных источников, используе­мых при подготовке учебного курса по психологии.

8. Назовите важнейшие дидактические критерии учебника по психологии.

9. В чем заключается особенность научной литературы, достоинства и недостат­ки ее использования в преподавании психологии?

10. В чем заключается особенность словарей И справочников, каковы достоинства и недостатки их использования в преподавании психологии?

11. В чем заключается особенность научно-популярной литературы, каковы до­стоинства и недостатки ее использования в преподавании психологии?

12. В чем заключается особенность электронных ресурсов для преподавания пси­хологии, каковы достоинства и недостатки их использования?

13. Охарактеризуйте основные технологические этапы разработки учебного курса по психологии.

14. На какие критерии необходимо ориентироваться при выборе учебника и учеб­ных пособий?

15. Какие критерии отбора содержания учебного курса могут быть взяты за основу?

16. Приведите примеры постановки учебных целей при изучении психологии.

17. На какие вопросы следует обратить внимание при разработке формата прове­дения учебного курса?

18. На какие вопросы важно обратить внимание при разработке оценочной систе­мы, которая будет использоваться в процессе проведения курса?

19. Как следует планировать учебные занятия и самостоятельную работу студентов?

20. Что должна содержать рабочая программа учебного курса?

21. Что представляет собой тематический план занятий и как он оформляется?

22. На что важно обратить внимание при разработке критериев оценки знаний и умений по дисциплине?

23. На что важно обратить внимание при подготовке к отдельным занятиям?

24. Какие задачи решаются преподавателем при составлении конспекта занятий?

25. Как следует завершать проведение учебного курса?

Глава 10

Поиск по сайту: