Интерпретация данных

После того как данные собраны, для исследователя наступает время интерпре­тировать их и проверить, насколько они подтверждают выдвинутую им ранее гипо­тезу. Мы не всегда интерпретируем одни и те же события одинаково. (Три свидете­ля ограбления или три участника одного и того же эксперимента могут представить три разные версии происшедшего.) В научном исследовании развития ребенка не­обходимо использовать надежные, воспроизводимые и непротиворечивые методи­ки анализа, которые приводят к одинаковым выводам, иначе прогресс и расширение знаний в этой области науки станут невозможными. Выполнение этой задачи начи­нается с понимания того, что точной интерпретации данных могут помешать самые различные обстоятельства.

Серьезная проблема возникает в связи с предвзятостью наблюдателя — прису­щей всем нам склонности видеть то, что мы ожидаем или хотим увидеть. (Это и называется субъективностью.) Мы либо не замечаем, либо отказываемся пове­рить во все то, что противоречит существующим у нас предпосылкам. Происходит ли это из-за принадлежности к определенному культурному слою с его традициями, предрассудками, стереотипами или вследствие недостатка опыта, — в любом слу­чае предвзятость приводит к ошибочным выводам. Исследователь, который наблю­дает, например, за ростом спортивного мастерства у женщин, занимающихся тяже­лой атлетикой, может быть изначально необъективен, полагая, что женщины либо

Глава 1. Развитие человека: перспективы, процессы и методы исследования

не могут, либо не должны заниматься этим видом спорта. Другой пример: амери­канский исследователь может заключить, что финны крайне недружелюбны и избе­гают знакомств, тогда как на самом деле это следствие застенчивости и самоуглуб­ленности, берущей начало в традициях иной культуры.

Точной интерпретации фактов может помешать и невосприимчивость. Наблю­дая изо дня в день одно и то же, мы можем настолько привыкнуть к происходящему, что становимся неспособны осознать его значение. Например, по тому, за какой партой в классе сидит тот или иной ученик, мы, при желании, можем определить, как относятся к нему одноклассники, лидер он или изгой, к какой компании или группе он принадлежит. Но если мы видим этих детей в классе несколько дней в неделю, мы можем проглядеть эту легкодоступную информацию. Другим, не менее показательным примером может служить наша неспособность уловить признаки дистресса у самых близких нам людей.

Еще одним препятствием объективному наблюдению является тенденция слиш­ком широко, узко или произвольно смотреть на изучаемое поведение. Если, напри­мер, мы хотим выявить особенности памяти у детей или подростков, мы можем вос­пользоваться множеством подходов к изучению этой проблемы. Можно наблюдать за отдельными детьми или подростками на протяжении обычного школьного дня, отмечая, сколько раз они забывают усвоенный ранее материал. Однако для точного измерения функций памяти этот метод слишком произволен. Такого рода наблюде­ние не учитывает, например, насколько хорошо испытуемые выучили то, что так легко забыли впоследствии, и знали ли они это вообще. В этом смысле лаборатор­ные условия могли бы дать более точные результаты.

Поиск по сайту: