Образовательное путешествие как модель открытого образовательного пространства

В качестве одного из вариантов модели открытого образовательного пространства мы разработали модель образовательного путешествия, которое по содержанию и организации принципиально отличается от широко представленного на рынке образовательных услуг «образовательного туризма» [2].

На современном рынке образовательных услуг сегодня начинают всерьез обсуждать возможности и реальные преимущества организации открытого образования, имея в виду принципиально иное его устройство, где нет уже ставшей привычной иерархизированной структуры отчетности и обязанностей учеников перед учителем, а есть лишь общая проблематика и взаимно пересекающиеся интересы учащихся (взрослых и детей), обмен информацией и опытом, которые и задают совершенно иное образовательное взаимодействие. С этой позиции мы и хотим представить образовательное путешествие в качестве одного из вариантов модели открытого образовательного пространства.

Для организации каникулярного времени современных школьников сегодня уже становится недостаточно просто интереса детей к любым поездкам, а также деятельности педагогов, продолжающих действовать в рамках хоть и познавательных, но все же формально организованных поездок. Для появления и оформления новых идей, касающихся открытого образовательного досуга во внешкольное и каникулярное время, необходима содержательная поддержка педагогической науки, и, в конечном счете, такая образовательная модель, применение которой гарантирует серьезные образовательные результаты.

Сегодня многие школы, а также различные Центры внешкольной работы предлагают учащимся поездки по разным городам нашей страны, а в последнее время все чаще - за границу.
Ориентируясь на предложения различных фирм, занимающихся организацией досуга учащихся, школы фактически реализуют две стратегии, разделяясь на тех, кто стремится, прежде всего, сохранить образовательные традиции и тех, кто пытается организовать современный развлекательный досуг на уровне мировых стандартов.

Поездки за границу могут стать своего рода компромиссом между этими двумя стратегиями, если педагогический коллектив, организующий поездку, сам разделяет ценности образования как культуры работы с прошлым и будущим. Тогда могут быть созданы специальные условия, позволяющие детям в этих образовательных путешествиях научиться самостоятельно, строить свою образовательную программу, организуя между собой взаимодействие относительно общих, интересующих их проблем.

Сегодня, к сожалению, образовательный туризм все больше ассоциируется только лишь с обучением в колледже за рубежом или погружением в иную культуру через проживание в «приемной» семье. Мы, как авторы модели образовательных путешествий, предлагаем возродить их внутренний смысл как духовного странствия, путешествия в поисках себя.

Для старшей школы, с которой преимущественно и работает модель образовательных путешествий, ведущей деятельностью является построение проектов собственной будущей жизни. В первую очередь, это - личностно ориентированное проектирование, подразумевающее культурное самоопределение как присоединение к той или иной культурной традиции.

В нашей трактовке, путешествия за границу - это путешествия не только в пространстве - в другие страны, а, в первую очередь, во времени - к очагам культуры, к истокам - в эпохи, где хранится то наследие, на которое опирается сегодня современная культура.

Таким образом, предметом интереса школьников становятся не сиюминутные приключения, а прочтение «культурных оснований», запечатленных в исторических памятниках.

Образовательное путешествие предполагает, что маршрут выбирается не из путеводителей, а во главе путешественников идет не гид-экскурсовод. Участники образовательного путешествия — не пассивные слушатели, они сами становятся соавторами этого образовательного путешествия.

При реализации модели образовательного путешествия педагоги стараются найти такие способы, с помощью которых можно вывести школьников «за границу» их потребительского отношения к культуре, привычного отношения к миру, традиционного отношения к форме и методам обучения и организовать их личную встречу с Культурой.

Все предполагаемые участники образовательного путешествия становятся экспедиционной командой. Вообще, в отличие от обычной поездки, в путешествие отправляется, как правило, тот, кто хочет найти ответ на какой-то очень важный для себя вопрос. Экспедиционная команда сама разрабатывает маршрут и согласовывает его с целями всех участников. Цель путешествия — не просто географическая точка на карте, это реальная возможность найти ответ на Вопрос — индивидуально значимый для каждого школьника, отправляющегося в путешествие. Можно сказать, что такой вопрос фактически рождается на пересечении индивидуальной жизни каждого школьника и истории всего человеческого рода.

Каждый школьник строит свой собственный образовательный проект - как способ ответа на свой же индивидуальный вопрос. Проект показывает, каким должен быть для него маршрут, где он будет начинаться, и заканчиваться, какие индивидуальные и общие (командные) события будут в этом образовательном путешествии.

В самом путешествии школьники участвуют в различных видах деятельности: проводят турниры или строят город, пишут летописи или произносят официальные (соответствующие определенному историческому времени), речи - делают первые попытки вписать свои наблюдения и находки в историю, создают образовательные произведения, которые могут быть затем, подобно любым произведениям культуры, переданы другим людям.

Встреча с Культурой - событие, безусловно, личное, а образовательные путешествия - дело, как правило, командное. Первоначальные вопросы школьников могут быть абсолютно разными и совершенно друг с другом не связанными, но они могут быть восприняты другими школьниками, будучи усиленными и окруженными интересами других. Педагогу, реализуя модель образовательного путешествия, необходимо:

· сочетать абсолютно разные вопросы школьников на едином маршруте, не утеряв при этом возможности индивидуальной встречи каждого с Культурой;

· помочь каждому подойти разными путями к исследованию выбранной им темы;

· объединить разобщенных вопросами школьников в исследовательские команды;

· сложить из индивидуальных проектных находок целостное видение эпохи;

· сделать так, чтобы личные интересы школьников сложились в культурно значимые вопросы.

Для реализации модели образовательного путешествия, именно как модели открытого образовательного пространства, мы ввели особую педагогическую позицию — тьютора.

Позиция тьютора закрепилась в культуре как позиция педагога, который помогает школьнику (студенту) создавать собственную образовательную программу, консультируя его при необходимости по очень разным вопросам.

Тьютора углубляет интерес школьника, обращаясь за помощью к различным источникам и архивам культуры. Он изучает стиль образовательного действия каждого школьника, и вместе с тем организует общую командную работу и взаимодействие ребят в самой экспедиции. Таким образом, первоначально разрозненные интересы участников образовательного путешествия собираются в общем сценарии экспедиции.

За всем этим процессом разнообразной тьюторской работы выделяются важные составляющие, на которые необходимо опираться тьютору, чтобы путешествие, действительно, получилось образовательным.

Итак, при организации образовательного путешествия необходимо учитывать следующее:

· стили образовательного поиска: наблюдения, коммуникации, игры;

· знаки культуры: символы, слова и образы действия;

· культурные практики: мирообустройство, общежитие и самостроительство.

Современная школа и центры досуговой деятельности, ищущие способы сочетания образовательных традиций и процесса личностного развития школьников и использующие при этом принципы организации открытого образовательного пространства - это те места, в которых возникает необходимость тьюторской работы. Поэтому сегодня возникает реальная необходимость в освоении для желающих педагогов новой для них специализации - деятельности тьютора.

История образовательных путешествий говорит о том, что раньше в такие путешествия отправлялись прежде выпускники элитно-государственных или частных образовательных заведений, то есть те, чей будущий профессионализм требовал целостного образования, связанного с их личным знакомством с историей и современным состоянием других культур. Начиная с петровских времен, это были претенденты на службу государственного масштаба - научную или дипломатическую, военную или управленческую.

Сегодня родители, отправляющие своих детей в зарубежные поездки, руководствуются, скорее всего, соображениями не государственного масштаба, а семейного престижа, и будущую карьеру своих детей не связывают напрямую с этими путешествиями.

Но современные образовательные путешествия, как и любые другие модели организации открытого образовательного пространства, формируют одно очень важное качество, а именно, образовательную мобильность — качество как нельзя более актуальное сегодня, и, к сожалению, практически не представленное в отечественной системе образования. Образовательная мобильность - это не только возможность перемещаться по миру в поисках образовательных ресурсов, быстро устанавливать связи с другими людьми и обмениваться с ними найденными ресурсами, но и формирование умения учиться в разных культурных средах, по различным источникам, а не только по определенным учебникам и с конкретным учителем.

Создавая модель образовательного путешествия как одну из моделей организации открытого образовательного пространства, мы исходили из того, что навыки самообразования, приобретаемые школьниками во время наших путешествий, являются сегодня базой для решения будущих профессиональных и социальных проблем наших детей, а знание истории культуры позволит им эти проблемы анализировать, опираясь на культурные прецеденты.

Литература:

1. Рыбалкина Н.В. Открытое пространство образования: способы
представления и построения // Материалы VIII Всероссийской
научно-практической тьюторской конференции. - Томск, 2004.
2. Ковалева Т.М., Рыбалкина Н.В. Образовательное путешествие как новый (хорошо забытый старый) вид туризма // Внешкольник. -№9.-2003.

Поиск по сайту: