 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Структура урока
В структуре каждого урока можно выделить его основные элементы (этапы), которые характеризуются различными задачами и видами деятельности учителя и учеников. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяющих структуру урока. При планировании структуры урока необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Так, в младших классах целесообразно делать структурные единицы менее продолжительными, чем в старших.
Структура урока – это последовательность взаимосвязанных элементов урока, обеспечивающих его целостность.
Каждому отдельному этапу урока соответствуют определенные дидактические задачи (табл. 9.1).
Таблица 9.1.
Содержание основных структурных элементов урока
| Этап урока | Дидактические задачи |
| 1. Организационное начало | Подготовка учащихся к работе |
| 2, Проверка выполнения домашнего задания | Оценка правильности выполнения домашнего задания всеми учащимися, коррекция |
| 3. Подготовка учащихся к основному этапу занятия | Сообщение темы, цели и задач урока; мотивация; актуализация опорных знаний и умений |
| 4. Усвоение новых знаний и способов действий | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий |
| 5. Первичная проверка понимания | Установление правильности усвоения нового материала, выявление пробелов и их коррекция |
| 6. Применение знаний, умений и навыков по образцу | Формирование умений применять знания, умения и навыки по образцу и в сходных условиях |
| 7. Закрепление знаний и способов действий | Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации |
| 8. Обобщение и систематизация знаний | Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей |
| 9. Комплексное применение знаний, умений и навыков | Формирование умений самостоятельно комплексно применять знания, умения и навыки в новых условиях |
| 10. Контроль и самопроверка знаний | Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, их коррекция |
| 11. Подведение итогов занятия | Анализ и оценка степени достижения цели урока |
| 12. Информация о домашнем задании | Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания |
Формирование новых знаний может быть успешным только с опорой на имеющиеся знания, а отработка навыков и умений успешно осуществляется после усвоения нового.
Последовательность структурных элементов может быть различна: урок может начинаться не с актуализации опорных знаний, а с введения нового понятия через создание проблемной ситуации или в процессе моделирующего упражнения. Например, большинство уроков по экономике, разработанных американскими педагогами, начинаются с проведения игры или моделирующего упражнения. Новые понятия вводятся в процессе их обсуждения. Другой вариант: в конце урока учитель говорит о том, что будет изучаться на следующем уроке, и рекомендует учащимся дома прочитать об этом в учебнике (и/или других источниках информации), подчеркивая важность каких-то проблем, требующих особого внимания. Следующий урок при таком подходе начинается с обсуждения нового материала под руководством учителя.
Поиск по сайту: