 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Аспектный анализ урока
Данный вид анализа проводится с целью оценки отдельных элементов урока. В первом параграфе данной лекции была отмечена особая важность структурного элемента «Подготовка учащихся к основному этапу занятия». От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала. Аспектный анализ урока экономики с точки зрения возможностей развития мотивационной сферы учащихся можно провести по следующей схеме:
1) Нашли ли сформулированные учителем цели урока эмоциональный отклик у учащихся?
2) Опирается ли содержание учебного материала на личный опыт учащихся?
3) Понимают ли учащиеся, где и как они смогут использовать знания, полученные на данном уроке?
4) Смогли ли учащиеся осознать личностную значимость полу чаемых знаний и умений?
5) Использовались ли на уроке задания с интересным содержанием, занимательными вопросами?
6) Применялись ли методы и приемы проблемного обучения?
7) Поощрялась ли учителем в процессе урока самостоятельность и инициативность учащихся?
Для комплексного анализа урока можно использовать схему приведенную в таблице 9.7.
Таблица 9. 7.
Схема комплексного анализа урока
| Структура урока | Основные этапы урока, назначение и длительность |
| Цели и задачи урока | Соответствие плана и конспекта урока поставленным целям степень достижения намеченных целей урока |
| Организационное начало урока | Готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, раздаточных материалов |
| Оценка содержания урока с точки зрения дидактических принципов | Научность и доступность изложения новых знаний наглядность, последовательность реализации учебного материала на уроке, связь с практикой, ориентация содержания на требования жизни в современном обществе |
| Эффективность обучения | Насыщенность учебного времени, отсутствие постороннего материала, оптимальность |
| Воспитательный эффект урока | Черты характера и особенности личности учителя, которые могут служить ориентиром для учащихся. Воспитательные методы и приемы |
| Методы деятельности учителя на уроке | Свобода учителя во владении материалом; приемы учителя для удержания внимания; эффективность использования наглядных и технических средств обучения. Индивидуализация и дифференциация в обучении. Контакт учителя с классом и т.д. |
| Методы обучения, использованные на уроке | Методы формирования и закрепления интереса к материалу организация самостоятельной работы учащихся. Объективность оценки знаний. Задание на дом и проявленное учителем внимание к нему |
| Работа учащихся на уроке | Активность и самостоятельность обучаемых. Организованность и дисциплинированность учащихся на уроке. Обратная связь |
В результате анализа по данной схеме должны быть сделаны выводы о степени достижения целей, целесообразности внесения изменении при повторном проведении урока на эту же тему и т.д.
Самоанализ урока дает возможность сформировать умение четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда. Ниже представлен перечень вопросов для самоанализа:
1. Каково место данного урока в теме? В чем его специфика?
2. Какие главные задачи решались на уроке и почему?
3. Чем обосновывается выбор структуры урока?
4. Почему были выбраны именно такие содержание, методы, средства, формы обучения?
5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все эгапы урока?
6. Как организовано управление процессом обучения?
7. Удалось ли решить поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения?
8. Не было ли перегрузки и переутомления учащихся?
9. Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если нет, то почему?
10. Что в этом уроке следовало бы сделать иначе?
Для успешного проведения самоанализа урока учитель должен понимать его основную цель, иметь необходимые знания в области дидактики, психологии, методики обучения и владеть навыками оценочной деятельности.
Резюме
1. Предметом анализа является не только урок как целое, но и его отдельные компоненты. Анализ урока могут проводить: учитель, ученики, присутствующие на уроке педагоги, руководители школы и т.д.
2. Предметом самоанализа является деятельность самого учителя.
3. Рефлексия в педагогической деятельности – это процесс анализа проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление ее сущности.
4. Выделяют следующие типы анализа урока: краткий, комплексный, аспектный и др. Каждый из них может иметь различные виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический и т. д.
Вопросы для самопроверки
1. Какую роль, на ваш взгляд, играет рефлексия в развитии профессионального самосознания учителя?
2. По каким аспектам можно проводить анализ урока?
3. С какой целью проводится самоанализ урока?
4. Сформулируйте основные критерии оценки эффективности урока.
Поиск по сайту: