 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Дидактический минимум учебно- образовательных модулей дисциплины
Таблица 3. Обязательный дидактический минимум содержания дисциплины и ее учебно- образовательных модулей
| № п/п | НАИМЕНОВАНИЕ МОДУЛЯ И ТЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ | ДИДАКТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ |
| Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики | ||
| 1. | Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики | Понятия «этика», «мораль», «нравственность». Педагогическая этика. Функции, принципы и этические категории педагогической этики. Задачи педагогической этики: формирование нравственных потребностей педагога, изучение состояния нравственного сознания педагога, регулирование нравственных отношений, определение нравственных качеств педагога, разрешение конфликтных ситуаций, углубление и расширение этических знаний педагога. Методы исследования. Общие методы: анкетирование, интервью, наблюдение, шкалирование, рейтинг, аттестация. Этико-социологические методы: контрольные опросы-беседы, перекрестное интервью, аудиторное интервью, контент-анализ. |
| 2. | Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики. | Возникновение педагогической деятельности как особой общественной функции. Демокрит, Платон, Аристотель - высказывания по вопросам педагогической этики. Эпоха Возрождения (Я.А. Коменский, Дж. Локк) – раскрепощение личности. Деятели Просвещения (Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Дистервег): задачи нравственного воспитания, требования к нравственному облику учителя, этические концепции. Прогрессивные деятели России XIX в. (Н.А. Добролюбов, К.Д. Ушинский) в становлении педагогической этики. Вклад А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Б.Т. Лихачева в разработку вопросов педагогической этики и морали. |
| 3. | Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали | Понятие «гуманизм». Идеи гуманизма: божественно заданная нравственно-гуманистическая ориентация человека; нравственная интерпретация сущностных начал человека; осознания реальности земных добродетелей человека и человечества; общественного равенства, счастья, справедливости, освобождения от всех пороков социального гнета, преодоления невежества и торжества разума. Цели и задачи гуманизма. Гуманистические ценности. Историческое назначение морали. Гуманистическое обновление мира. Деградация личности и общества. |
| Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога | ||
| 4. | Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений | Моральное сознание. Уровни регуляции в отношениях между людьми: эмоционально-чувственный (обыденное сознание) и рационально-теоретический (этика). Моральный облик человека, убеждения. Понятия «моральная практика», «моральное отношение», «моральный факт». Законы морали. Содержание категорий морали. Объективные признаки морали. Свойства морали: императивность, нормативность и оценочность. Моральная норма. Механизм функционирования моральных отношений |
| 5. | Тема 2.2. Функции педагогической морали | Профессиональная мораль. Социальная роль педагогического труда. Педагогическая деятельность: социальная, созидательная, регулирующая, корректирующая. Основные функции морали: регулятивная, воспитательная (гуманистическая), познавательная (гносеологическая), мировоззренческая. Специфические функции морали. |
| 6. | Тема 2.3. Педагогический такт | Педагогический такт. Формирование педагогического такта. Личные качества педагога. Тактика поведения педагога. Контрольно-оценочная деятельность педагога. Педагогически целесообразные взаимоотношения. Личный пример. Влияние отрицательных качеств личности педагога на учащегося. |
| 7. | Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики. | Взаимоотношения личности, культуры и творчества. Творческий характер педагогической деятельности. Интеллект. Саморегуляция. Личностный смысл профессиональной деятельности. Черты творческой личности. Особенности педагогического творчества. Объективные и субъективные условия развития педагогического творчества. Самореализация. Самоутвеждение. Саморегуляция. |
| Модуль 3. Нравственные педагогические нормы | ||
| 8. | Тема 3.1. Категории педагогической этики | Категории педагогической этики: профессиональный педагогический долг, педагогическая справедливость, педагогическая честь и педагогический авторитет. Основа профессионального педагогического долга. Специфика педагогичской справедливости при оценке знаний и поступков учащегося. Честь и достоинство. Авторитет. Педагогический авторитет. Авторитет учителя. Моральный авторитет. Причины падения авторитета. Конфликт авторитетов. |
| 9. | Тема 3.2. Нравственное сознание | Нравственное сознание. Индивидуальное сознание. Общественное сознание. Знания. Нравственные взгляды и этические знания. Моральное требование. Моральная оценка. Убеждения. Убежденность. Идеал. Нравственные чувства: профессиональный долг, ответственность, самокритичность, гордость, честь. |
| 10. | Тема 3.3. Нравственная деятельность | Формы нравственной деятельности: нравственное просвещение, организация нравственного опыта, нравственное самовоспитание. Содержание и сущность философских и морально-этических представлений: идеи, принципы, нормы морали. Морализирование. Нравственная практика: труд, учение, забота о других, профессиональная ориентация. Самовоспитание. Условия организации самовоспитания. Процесс самовоспитания. Самокритичность. Сущность нравственного самовоспитания педагога. |
| 11. | Тема 3.4. Нравственные отношения | Характер нравственных отношений: ценностно-регулятивный и непосредственно-оценочный. Специфика нравственных отношений. Структура нравственных отношений. Субъект, объект нравственных отношений. Сферы нравственных отношений: сфера учебного труда, общественная деятельность педагогов и учащихся, сфера личных контактов, общего досуга, сфера педагогических контактов педагогов и т. д. Нормы взаимоотношений. Условия положительного воздействия педагога на воспитуемого. Микросреда. Подсистемы взаимоотношений: «преподаватель-студент», «преподаватель -педагогический коллектив», «преподаватель -родители» и т. д. |
| 12. | Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности | Содержание профессиональной этики. Структура профессиональной этики. Общественное мнение. Профессионально-моральные кодексы. Трудовая идеология. Виды профессиональной этики. Профессии с повышенными моральными требованиями. Своеобразие профессиональной деятельности. Специфические аспекты в реализации норм и принципов морали. Профессионализм и отношение к труду. Нравственные качества человека как элементы его профессиональной пригодности. Воспитательная роль профессиональной этики. |
1.4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно- образовательных модулей
Поиск по сайту: