Мониторинг познавательной деятельности учащихся

1. Положительное отношение учащихся.

2.Процесс непосредственного чувственного ознакомления с объектом.

3.Мышление как процесс активной переработки воспринятой информации.

4. Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной инфор­мации.

В процесс усвоения включаются восприятие материала, его осмыс­ливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуаци­ях, по-разному им оперируя.

Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В восприятие входят не только данные непосредственных ощущений ученика, но и данные его прежнего опыта. Восприятие, в отличие от ощущений, в которых отражаются лишь отдельные свойства раздражителя, отражает предмет в целом, в совокупности его свойств, предполагает узнавание предметов и явлений, отнесение их к определенным группам, известным ученику по его прежнему опыту. В процессе обучения происходит восприятие не только предметной наглядности, но и знаковых ее форм. Современный подход к процессу усвоения предполагает не пассивное, а активное самостоятельное восприятие учебной информации и жизненной реальности. [22; 24]

При организации восприятия как целенаправленной деятельности, то есть наблюдения, необходимо исходить из того, что наибольшей пропускной способностью обладает зрительный анализатор. Однако в обучении пропускную способность регулирует не сам анализатор, а мозг, поэтому, как установлено в экспериментах и подтверждено опытным путем, на одну единицу информации, подлежащей усвоению, необходимо давать две единицы пояснений, т. е. дополнительной информации. [22]

На восприятие информации в процессе обучения оказывают влияние многие факторы, в частности частота передачи информации, скорость (темп), психическое состояние обучаемого, день недели и т. д. Содержание восприятия зависит и от поставленной перед учеником задачи. От мотивов его деятельности и установок, а также эмоций, которые могут изменять содержание восприятия. Для управления процессом восприятия существенным является факт его зависимости от особенностей личности ученика, его интересов, мировоззрения, убеждений и направленности в целом.

Понимание и осмысление сообщаемой информации осуществляется через установление первичных, в значительной мере обобщенных связей и отношений между предметами, явлениями и процессами, выявление их состава, назначения, причин и источников функционирования. В основе понимания лежит установление связей между воспринятой информацией и ранее усвоенным опытом, что в свою очередь, является основанием для более глубокого и разностороннего осмысления учебного материала.

Осмысление изучаемой информации требует применения общеучебных умений, опирающихся на такие приемы умственной деятельности, в основе которых лежат сложные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и сопоставление, классификация и систематизация и др. Оно сопровождается формированием у учащихся определенных отношений к нему, понимания его социального, в том числе практического, значения и личностной значимости.

Некоторые исследователи такое познавательное действие не считают самостоятельным этапом. Например, М. А. Данилов [22] полагает, что процесс осмысления должен присутствовать на всех этапах познавательной деятельности, поэтому нет необходимости выделять его в качестве самостоятельного.

Восприятие должно обязательно перерастать в осмысление и понимание изучаемого, которое осуществляется путем первичного и в значительной мере обобщенного установления связей между явлениями и процессами, выяснения их строения, состава, назначения, вскрытия причин изучаемых явлений или событий, мотивов отдельных поступков исторических личностей или литературных героев, толкования содержания текста, смысла отдельных слов и т. д.

Осмысление изучаемой информации характеризуется более глубоким протеканием процессов сравнения, анализа связей между изучаемыми явлениями, вскрытия разносторонних причинно-следственных зависимостей. В ходе осмысления значительно обогащается понимание изучаемого, оно становится более разносторонним и глубоким. На таком этапе появляется определенное отношение к изучаемому, зарождаются убеждения, крепнут умения доказывать справедливость определенных выводов, делать учебные открытия и пр. В результате учащийся глубоко осмысливает материал и уверенно овладевает им.

Изучаемый материал нужно не только понимать, но и сохранять его в памяти и уметь свободно и логично воспроизводить. Запоминание учебного материала должно базироваться на глубоком и всестороннем понимании усваиваемых знаний и способствовать умственному развитию учащихся. Лучшим средством запоминания является активное воспроизведение изучаемого, но ни в коем случае механическое зазубривание. [4]

Известно, что можно понять то или иное явление, осмыслить его, но через некоторое время уже испытывать затруднения в его объяснении. Для прочного запоминания необходимо повторное осмысление, неоднократное воспроизведение изучаемого в тех или иных частях его и в целом. В основе применения знаний на практике лежит процесс обратного восхождения от абстрактного к конкретному, т. е. конкретизация. Конкретизация как мыслительная операция выражается в умении применять абстрактные знания к решению конкретных практических задач, к частным случаям учебно-познавательной деятельности. В учебной практике конкретизация начинается с умения привести свой пример.

В ходе усвоения надо обеспечить не только прочность, глубину и осознанность, но и действенность знаний, т. е. умение применять их на практике в учебе и жизни. Вот почему в акте усвоения обязательно должен присутствовать элемент применения. Применение знаний осуществляется в самых разнообразных видах и во многом зависит от характера учебного предмета, специфики содержания изучаемого материала.

Особенно глубоким по своему воздействию является применение изучаемых вопросов в решении учебно-исследовательских задач. Применение знаний способствует более свободному овладению ими, усиливает мотивацию учения, раскрывая практическую значимость изучаемых вопросов, делает знания более прочными, жизненными и реально осмысленными.

Осмысление непосредственно перерастает в процесс обобщения знаний, в ходе которого выделяются и объединяются общие существенные черты предметов и явлений действительности, изучаемых в соответствующий период обучения. Именно в выделении главного, существенного в учебной информации особенно ярко проявляет себя обобщение. Но чтобы осуществить выделение главного, надо анализировать факты и свойства, синтезировать их определенным образом, абстрагироваться от деталей и конкретностей, сравнивать их значимость и делать обоснованный вывод о том, какие из них наиболее существенны. Во время обучения все это проявляется в движении мысли ученика к усвоению смысла и определению понятия, к составлению плана, выводов, резюме, к осуществлению классифицирующих и систематизирующих схем, таблиц.

Процесс обобщения не обязательно завершает обучение. Обобщенные данные (закон, определение и т. п.) могут быть даны и в начале изучения темы. Это встречается обычно при дедуктивном подходе. Степень обобщенности знаний проверяется в ходе переноса их на решение новых учебно-практических задач.

Процесс обобщения в ходе обучения протекает при активном управлении со стороны учителя, который специально включает школьников в деятельность, формирующую умение обобщать изучаемое, отрабатывает, по психологической терминологии, деятельность обобщения.

Итак, обобщение характеризуется выделением и систематизацией общих существенных признаков предметов и явлений. Это более высокая по сравнению с осмыслением ступень абстрагирования от конкретного, момент перехода от уяснения смысла к определению понятия. Оперирование научными понятиями на этапе обобщения знаний приводит к установлению связей между ними, к формированию суждений. А сопоставление суждений приводит к умозаключениям, к самостоятельным выводам и доказательствам.

Все описанные элементы усвоения существуют не изолированно. По С. Л. Рубинштейну, «Прочность усвоения знаний зави­сит не только от последующей специальной работы по их за­креплению, но и от первичного восприятия материала, а осмыс­ленное его восприятие - не только от первичного с ним озна­комления, но и от всей последующей работы». [11]В самом деле, уже сам процесс восприятия включает некоторые начальные элементы понимания и осмысления, например, когда ученик узнает воспринимаемое и относит его к какому-то классу явлений. Но важно иметь в виду, что именно восприятие доминирует на данном этапе усвоения. Понимание также невозможно отделить от осмысления изучаемого материала. Здесь уже происходит некоторое начальное, контурное осмысление. Интересно заметить, что в каждом элементе усвоения проявляются предшествующие элементы этого процесса, так как при осмыслении ученик воспринимает некоторые дополнительные объекты, он понимает те или иные не охваченные ранее связи. Точно так же синтетически проявляют себя элементы усвоения и в обобщении, закреплении и применении изучаемого учебного материала. И все же знание отдельных элементов усвоения, их основных задач, условий эффективного протекания позволяет педагогам лучше управлять процессом усвоения. Следует заметить также, что последовательность этапов усвоения нельзя представить себе раз и навсегда предопределенной. Возможны случаи, когда усвоение учебного материала начинается с решения проблемной жизненной задачи, которая ведет учеников от жизненного применения к его теоретическому объяснению, пониманию и осмыслению.

Различными знаками и материальными орудиями человек особенно активно овладевает во время специально организованного обучения. Социальные отношения людей, проявляемые, в частности в обучении, ведут к развитию их высших психических функций. Отсюда весьма важное методологическое значение имеет идея такого построения обучения, которое учитывало бы зону ближайшего развития личности, т. е. ориентацию не на имеющийся сегодня уровень развития, а на несколько более высокий, которого ученик может достичь под руководством и с помощью преподавателя. Кратко эта мысль может быть передана в виде формулы: «Обучение идет впереди развития». [6]

В условиях творческого познания познавательная деятельность представляет собой самодвижение. В этом случае информация не поступает извне, а является в большей мере внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает собой новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено и т. д., пока не получится конечный результат. Становление и совершенствование такой цепи лежит в основе познавательной творческой деятельности.

Учебное познание ученика, рассматриваемое как деятельность с ее конкретным предметом, далеко не всегда является в системе обучения самостоятельной деятельностью. Для того чтобы оно стало таковым, необходимо, чтобы те знания о познаваемом объекте, которые формируются у школьника в процессе учения, имели для него существенное значение, выходящее за рамки необходимости получения соответствующей оценки. Они должны приобрести в процессе познавательной деятельности школьника личностный характер, личностный смысл. Это всецело определяет намеченный школьником план выполнения действий по решению учебных задач. Вместе с тем, познавательная деятельность школьника в структуре обучения довольно специфична. Она определяется и особенностями преподавания, и спецификой предмета познавательной деятельности – научного знания. А научное знание, как известно, имеет две стороны – логико-операционную (процедурно-операционную) и содержательную.

Логико-операционная сторона знания – это слова, знаки, символы, их структурные связи; а содержательная – это признаки, свойства, качества, отношения реального мира, или все то, о чем информируют нас слова, знаки и символы. То есть, научное знание имеет свою форму и свое содержание. Ученики воспринимают это содержание, осмысливают его, перерабатывают, применяют на практике, другими словами, совершается познавательная деятельность. В ходе ее ученики усваивают не только содержание научного знания, но и форму, в которую это знание облачено как неразрывное целое: слова, знаки, символы и логические связи между ними.

Чтобы самостоятельно конструировать знания, учащимся необходимо знать, что конструировать (понятие, закон, правило) и как конструировать. Следовательно, для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно, на творческом уровне добывать знания, им необходимо знать предмет своей познавательной деятельности и знать, как с ним работать.

Для того чтобы научить учащихся познавательной деятельности, в процессе обучения выделены те особые формы и способы действия, посредством которых ученик мог бы усваивать новую информацию. Определенная последовательность действия является не только способом раскрытия содержания понятий, но и предметом усвоения. Поиск и выделение такой системы действий специфичны для конкретного материала по каждой конкретной теме.

Необходимость усвоения содержания понятий через действия самих учащихся имеет и свои теоретические основания. Идеальные объекты науки нельзя просто «пересадить из одной головы в другую», их можно воссоздать лишь в соответствующих формах деятельности. Добытые обществом научные знания могут стать достоянием индивида только через его активную практическую и мыслительную деятельность [16], успешное осуществление которой во многом зависит от наличия в познавательном опыте учащихся необходимого познавательного инструментария, помогающего им проникать в сущность предмета познания, его составных частей.

Такой инструментарий – это необходимый набор логических средств добывания знаний. Он представляет собой совокупность ряда логических операций, каждая из которых имеет свое содержание, свою специфику. Поэтому очень важно выделение этого набора логических средств, характеристика его составных элементов, разработка методики вооружения этими средствами учащихся. Обучение же учащихся способам выполнения познавательных действий и успешное вооружение их необходимым и специфическим инструментарием логических операций связано, прежде всего, с соответствующей организацией учебной деятельности школьника в процессе обучения, а элементы научного знания, составляющие одновременно и основы содержания, тесно связаны между собой.

Вместе с тем, каждый из этих элементов имеет свои особенности, свою относительную самостоятельность. Все это придает устойчивость структуре научного знания в целом. Поэтому воспитывающие функции обучения и развитие познавательных интересов, инициативности и творческой самостоятельности ребенка принадлежат не только содержанию учебного материала, но и его структуре. Это значит, что предметом познания учащихся в ходе обучения становится не только содержательная сторона знания, но также структурная и операционная. Все это создает прочный фундамент для воспитания творческой личности современного школьника.

Основываясь на вышеизложенном материале содержание понятия о познавательной деятельности можно представить в виде следующей схемы:

Самостоятельная познавательная деятельность включает в себя: потребности, интересы, мотивы, то есть все то, что обеспечивает включение субъекта познания в процесс активного учения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания; цель, планирование и прогнозирование деятельности; интеллектуальную деятельность субъекта, включающая все познавательные процессы и систематическое получение обратной информации о ходе и результатах учебно-познавательной деятельности на основе сличения с целью, а также оценку себя в этой деятельности.

Для проведения мониторинга познавательной деятельности учащихся при изучении физики необходимо:

1) выделить в содержании обучения физике учебные модули (блоки) и учебные элементы;

2) спланировать учебную работу, обеспечивающую полный цикл познавательной деятельности учащихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация;

3) отобрать и подготовить к применению диагностический материал для промежуточного и итогового контроля;

4) оценивать отметкой только итоговой контроль;

5) результаты промежуточного контроля использовать при коррекции познавательной деятельности учащихся.

В качестве диагностического материала целесообразно использовать тестовые задания, описанные в § 2 и приложениях 1 и 2.

Поиск по сайту: