Методические указания. 1. При изучении данного вопроса следует обратить внимание на то, что началом исследовательского поиска считается выявление проблемной ситуации и постановка

1. При изучении данного вопроса следует обратить внимание на то, что началом исследовательского поиска считается выявление проблемной ситуации и постановка проблемы. К. Поппер утверждал, что познание не начинается с наблюдений и фактов, «оно начинается с проблем», с напряженности между знанием и незнанием. Сама проблема возникает из открытия, что с нашим знанием что-то не в порядке, существует какое-то внутреннее противоречие. Отправным пунктом становятся не столько чистое наблюдение и факты сами по себе, сколько наблюдение и факты, порождающие проблему.

В чем особенности проблемной ситуации как единицы научного знания?

Для ответа на этот вопрос следует указать на соотношение проблемы с такими понятиями, как проблемная ситуация, задача, вопрос. Проблемная ситуация — это объективное состояние рассогласования и противоречивости научного знания, возникающее в результате его неполноты и ограниченности. В зависимости от того, какие элементы знания приходят к рассогласованию или конфронтации, вычленяются следующие основные типы проблемных ситуаций:

— расхождение теорий с некоторыми экспериментальными данными;

— конфронтация теорий, применяемых к одной предметной

области, по разным параметрам;

— проблемная ситуация, которая возникает как столкновение парадигм, исследовательских программ, стилей научного мышления, что в свою очередь порождает так называемые концептуальные проблемы.

Как знание, сформулированное в вопросительной форме, проблема обладает рядом особенностей. Прежде всего, это знание не может быть получено с помощью дедуктивного вывода, в котором заключение (сформулированная проблема) логически следовало бы из посылок. Формулирование (постановка) проблемы осуществляется с помощью некоторого набора логических процедур и операций, в частности фиксации противоречия и неопределенности в форме вопроса; пространственно-временной ориентации, локализации и оценки проблемы (разграничение известного и неизвестного, уподобление — поиск образцов, отнесение к определенному типу и т. п.); разработки понятийного аппарата и других.

Постановка и выбор научных проблем в логическом плане определяются такими предпосылочными структурами, как парадигма, исследовательская программа и научная картина мира, которые могут стимулировать решение одних или запрещать, как не имеющую смысла, постановку других проблем.

2. При изучении второго вопроса важно обратить внимание на специфику оснований веры и знания. Их основания различны, и это различие носит не просто частный характер, но обладает фундаментальным значением, а обоснования веры и знания противоположно направлены. Знание становится таковым в результате логического оформления, обоснования, проверки, доказательства достоверности и истинности, и лишь в таком качестве оно обретает не только когнитивную, но и социальную значимость, начинает функционировать в культуре, включаться в коммуникации и различные формы деятельности. Вера же базируется совсем на другом — на подтверждающем ее результаты опыте, на социальной санкции и общезначимости того, во что верят.

В научно-познавательной деятельности особое место занимает интуиция ученого, которая, как можно предположить, опирается на личное и коллективное бессознательное, а также на различные формы неявного знания. В науке под интуитивными часто понимают такие понятия, положения, которые не имеют четкого определения и доказательства, многозначны, допускают различные толкования, часто опираются не на логические основания, но на выводы здравого смысла.

В целом иррациональные элементы познавательной деятельности, представленные различными видами бессознательного, неявного, интуитивного знания, существенно дополняют и обогащают рациональную природу научного познания. Создавая трудности для построения точного знания, они одновременно включают в познание активное творческое начало и личностные возможности самого исследователя.

3.При рассмотрении третьего вопроса следует подчеркнуть, что становление развитой научной теории предполагает синтез знания, полученного при исследовании идеализированного объекта (модели), выявление и обоснование знания на новом уровне — не описания, а объяснения научных фактов.

Один из ведущих способов построения развитой научной теории в современной науке — гипотетико-дедуктивный метод, главная составляющая которого — гипотеза — форма вероятностного знания, истинность или ложность которого еще не установлена. Объяснение причин и закономерностей эмпирически исследуемых явлений, являющееся функцией теории, высказывается первоначально в вероятностной, предположительной форме, т. е. в виде одной или нескольких конкурирующих гипотез. При проверке гипотезы из ее положений-посылок по правилам дедуктивного вывода получают следствия, принципиально проверяемые в эксперименте. Необходимость таких процедур, в частности, объясняется тем, что в гипотезе высказываются суждения о свойствах, отношениях и процессах, непосредственно не доступных наблюдению, требующих догадки, воображения, вообще — творчества.

Специально научное и методологическое требование — выдвигаемая гипотеза должна быть согласована с научными фактами, а также с научными законами и другими системами знаний, достоверность которых уже доказана.

Другая модель построения развитого теоретического знания - основе конструктивно-генетического метода, предполагающего наряду с аксиоматико-дедуктивной организацией теорий достаточно обширный слой неформализуемых компонент, организованных по другим принципам в виде различных моделей и схем.

В.С. Степин в качестве ведущих элементов структуры теории рассматривает теоретические схемы, представленные относительно независимо в языке содержательного описания либо в форме математических зависимостей на языке формул. Частные теоретические схемы формируются на основе фундаментальной схемы и образуют соответствующие иерархии и самостоятельные подсистемы.

В процессе изучения этой темы необходимо овладеть следующим понятийным инструментарием: проблема, проблемная ситуация, задача, вопрос, вера, интуиция, догадка, гипотеза, научная теория.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Бертран М. Бессознательное в работе мысли // Вопросы философии. 1993. № 12

2. Бунге М. Интуиция и наука. М., 1967.

3. Витгенштейн Л. О достоверности // Вопросы философии. 1991. №2

4. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.

5. Гайденко П.П. История новоевропейской философии и ее связи с наукой [Текст]: Учеб. пособие для вузов / П. П. Гайденко. - М.; СПб.: ПЕР СЭ: Университет.книга, 2000.

6. Ильин И.А. Путь к очевидности. М., 1993.

7. Коллингвуд Р.ДЖ. Идея истории. Автобиография. М., 1980.

8. Кун Т. Структура научных революций. М., 1975.

9. Поппер К. Логика и рост научного знания: Избр. работы. М., 1983.

10. Смирнов В.А. Генетический метод построения научной теории // Философские вопросы современной формальной логики. М., 1962.

11. Степин В.С. Теоретическое знание. Структура, историческая эволюция. М., 2000.

12. Юнг К.Г. Подход к бессознательному. М., 1991.

Рекомендуемая тематика рефератов:

1. Религия и наука: аргументы «за» и «против».

2. Рациональность и вера.

3. Соотношение веры и разум в теории познания средневековья.

4. Проблема достоверности в науке.

Поиск по сайту: