АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Классификация форм воспитательном роботы

Читайте также:
  1. IX.4. Классификация наук
  2. MxA классификация
  3. Аденовирусная инфекция. Этиология, патогенез, классификация, клиника фарингоконъюнктивальной лихорадки. Диагностика, лечение.
  4. Акустические колебания, их классификация, характеристики, вредное влияние на организм человека, нормирование.
  5. Аналитические методы при принятии УР, основные аналитические процедуры, признаки классификации методов анализа, классификация по функциональному признаку.
  6. Безопасность технологического оборудования: классификация, требования безопасности и основные направления обеспечения безопасности
  7. Блага. Их сущность, классификация и особенности
  8. Бронхиальная астма. Этиопатогенез, классификация.
  9. Бщие сведения, классификация и стандартизация строительных материалов
  10. Валы и оси. Классификация. Расчет на прочность. Материалы
  11. ВАЛЮТНЫЙ КУРС И КЛАССИФИКАЦИЯ ЕГО ВИДОВ
  12. Вентиляция. Классификация систем вентиляции.

 

В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стре­мятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собирать такую «коллекцию» не имеет смысла. Перечис­лить все формы воспитательной работы просто невозмож­но, да и нет такой необходимости. Каждая форма не повто­ряет другую, а лишь может быть похожа на нее.

Оригинальна предложенная Е. В. Титовой классифика­ция форм воспитательной работы. Она считает, что можно говорить о трех основных типах форм воспитательной рабо­ты: мероприятия, дела, игры. Они различаются по призна­кам: целевой направленности, позиции участников воспи­тательного процесса, объективных воспитательных возмож­ностей.

Мероприятия — это события, занятия, ситуации в кол­лективе, организуемые для детей с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Характерные призна­ки такого типа форм — это прежде всего созерцательно-ис­полнительская позиция детей и организаторская роль взрос­лых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они в свою очередь воспринимают, участвуют, исполняют, регулиру­ют и т. п., то это и есть мероприятие.

Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «принимать». Как считает В. С. Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии

сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие.

Ко второй группе форм воспитательной работы Е. В. Титова относит так называемые дела. Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Прежде чем говорить о классификации форм воспитатель­ной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, т.е. определить признаки формы.

Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и прове­дения, количеством участников.

Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников за­висят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколь­ко продолжительны эти отношения, сколько времени гово­рит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной работе данная форма.

По времени проведения все формы можно разделить:

■ на кратковременные (от нескольких минут до несколь­ких часов);

■ продолжительные (от нескольких дней до нескольких недель);

■ традиционные (регулярно повторяющиеся).

По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, т. е. проводимых без участия детей в предвари­тельной подготовке, а также о формах, предусматриваю­щих предварительную работу, подготовку учащихся.

Можно различать формы по видам деятельности — учеб­ную, трудовую, спортивную, художественную; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные.

По субъекту организации классификация форм может быть следующая:

■ организаторами выступают педагоги, родители и дру­гие взрослые;

■ деятельность организуется на основе сотрудничества;

■ инициатива и ее реализация принадлежит детям.

Все формы можно разделить на следующие группы, ког­да результатом является:

■ информационный обмен;

■ выработка общего решения (мнения);

■ общественно-значимый продукт.

По количеству участников формы могут быть:

■ индивидуальные (воспитатель—воспитанник);

■ групповые (воспитатель—группа детей);

■ массовые (воспитатель — несколько групп, классов).

Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах совместной деятельнос­ти и являющиеся наиболее распространенными.

Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге оп­ределяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), вы­полнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоя­тельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку. Перед педагогами в ин­дивидуальных формах работы стоит одна из важнейших за­дач — разгадать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, и все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходи­мо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотноше­ний. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поде­литься с педагогом своими мыслями, сомнениями. В инди­видуальных формах работы заложены большие воспитатель­ные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллектив­ных дел.

К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокруж­ки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой уча­стник либо как организатор. В отличие от коллективных форм, влияние его на детей более заметно, на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача пе­дагога — с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощу­тимого положительного результата, значимого для всех чле­нов коллектива, других людей. Влияние педагогов в груп­повых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них ком­муникативных умений. В этой связи важным средством яв­ляется пример демократичного, уважительного, тактично­го отношения к детям самого педагога.

К коллективным формам работы педагогов со школьни­ками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выпол­нять различную роль: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на де­тей личным примером; участника-новичка, воздействующе­го на школьников личным примером овладения опытом бо­лее знающих людей; советчика, помощника детей.

Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный коопе­ратив — одна из комплексных форм трудовой деятельнос­ти, включающая индивидуальные, групповые и коллектив­ные формы воспитательной работы.

Дежурство по классу на первом этапе является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллек­тивом детей. Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по классу. Сами школьники под его руководством вырабатывают правила дежурства, права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежур­ство полностью организуется и регулируется самими деть­ми без явного участия педагога.

По рассмотренным выше признакам можно охарактери­зовать каждую форму по следующей схеме:

1) название формы;

2) продолжительность проведения;

3) предварительная подготовка или экспромтное проведение;

4) количество участников;

5) кто организует деятельность;

6) характер влияния педагога;

7) результат совместной деятельности.

Делая попытки классифицировать формы воспитатель­ной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассмат­риваемые чаще как мероприятие, могут стать коллектив­ным творческим делом, если они будут разработаны и про­ведены самими детьми.

 


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 |

Поиск по сайту:



Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)