Понятие, виды и организациясоциально-психологического тренинга 5 страница

Затем протоколист для каждого определяет индивидуальнуювеличину отклонений по формуле

МД = ^^100%,

х

где МД - средняя величина отклонения; х - истинная длина отрез-ка (в см); у - длина отрезка, определенная испытуемым (в см).

Допустимой нормой является величина, при которой МД со-ставляет 5-6%.

В ходе выполнения основной части задания на доске чертят дваотрезка длиной, скажем, 19 и 35 см, расположенные на расстоянии40-50 см.

Первый этап. Первый испытуемый, входя в комнату, в течение10-15 с с расстояния 1-1,5 м определяет длину двух отрезков ирядом записывает цифровые значения: справа - длину первогоотрезка, слева - второго отрезка.

После ухода испытуемого протоколист стирает написанныецифры и записывает другие: длину одного отрезка увеличивая на20-25%, другого - уменьшая на 20-25%. Затем все это повторяется.

Ход выполнения основной части может быть изменен: первые4-5 испытуемых не изолируются от тех, которые должны пройтииспытание, а, наоборот, присоединяются к ним. По договоренно-сти они «по секрету» сообщают остальным свои показатели, уве-личив или уменьшив их на 20-25%, т.е. выступают в качествеподставной группы.

Вычисляется ошибка, допущенная испытуемыми под влиянием«подставной группы», во всех четырех случаях по формуле

МД,=^—^-100%,

где МД] - средняя величина индивидуального отклонения подвлиянием «подставной группы»; А - истинная длина отрезка, ко-торую определяет испытуемый под влиянием «подставной груп-пы»; Д - показание испытуемого.

При определении степени групповой внушаемости сравнива-ются данные подготовительной и основной частей задания по фор-муле

МД'-МД100%. [24]

мд

Предложенная Г.В.Щедриной референтометрическая мето-дика явилась тем приемом, с помощью которого оказалось воз-можным выявить круг лиц, значимых для индивида, т. е. его рефе-рентную группу.

Референтометрическая процедура состоит из двух серий. В пред-варительной серии участников опыта просят заранее по шкале,имеющей определенный набор баллов, оценить каждого членагруппы по каким-либо одинаковым для всех качествам, напримерумный, добрый, честный. Данные этой процедуры заносятся в соот-ветствующие карточки. На них с одной стороны обозначены фами-лии членов группы и то качество, которое оценивает указанный накарточке испытуемый. На обратной стороне проставляют оценкуобозначенного качества. В общей сложности каждый член группыполучает по т{п - 1) оценок, где п - число членов группы; т -число оцениваемых качеств. Общее число карточек N = n(n- l)m.

Основная серия задания протекает в ситуации выбора каждым

членом группы ограниченного числа из п(п - 1) предложенныхкарточек.

Например, Иванов оценивает личность Петрова по трем каче-ствам. Значит, в число предложенных Петрову для выбора карто-чек входят три карточки с указанной на них фамилией Иванова.Верхние стороны этих трех карточек различаются между собойтем, что рядом с одной и той же фамилией «Иванов» обозначенысоответствующие качества, например ум, гордость, смелость. Од-нако Петрова оценивает по этим качествам не только Иванов, нои все остальные члены группы. Поэтому общее число карточек,предложенных Петрову для выбора, - 3(и - 1).

Испытуемым заранее сообщается, что им разрешается ознако-миться с оценками, представленными не более чем на 5-8 карточ-ках. При этом сигнал о прекращении опыта может быть поданпосле любого выбора [23].

Для диагностики информационных сетей в группах используют-ся методики, разработанные К.Левиным.

Чрезвычайно сложно изучать преступные группы. Здесь приме-няются специальные методы, предусмотренные Законом об опера-тивно-розыскной деятельности. Что касается социально-психо-логической диагностики преступных групп, то тут возможен прак-тически только ретроспективный подход.

Поскольку в основе малых групп лежит явление «Мы» и иден-тификация с ним членов группы, то в качестве диагностическихметодик можно использовать анализ симптоматики: одежды и

пр., причем как для межгрупповых, так и для внутригрупповыхразличий.

§ 3. Социально-психологическая диагностика личности

Практикующий социальный психолог должен иметь четкиепредставления об объекте изучения, знать его индикаторы (пока-затели), видеть социально-психологическое явление, уметь подо-брать адекватную диагностическую методику и грамотно в про-

цедурном отношении провести диагностику. Это общее положениеабсолютно верно и для диагностики социально-психологическиххарактеристик личности: ментальное™ и т.д.

Сущность ментальное™ З.Фрейд выразил во фразе: «Человекпривязан к прошлому, как раб к галерам». В ментальности выра-жается сущность социотипа, т.е. влияние этнопсихологии, нацио-нальных традиций, ценностей, образов, мифов, стереотипов и т.д.Понятия «ментальность», «социотип», «архетип» взаимосвязаны.Ментальность - важнейшая социально-психологическая характе-ристика личности. Она проявляется в социальных представлениях,ценностно-смысловой сфере, мотивационной сфере, направленно-сти, жизненном пути и целях личности.

В архетипе выражается социальный быт человечества, связан-ный с реализацией ряда базовых, универсальных модусов бытиячеловека; отношения с природой, процесс становления члена со-циума, личностное самоопределение. Это процесс становления«Я», некая универсальная, константная модель восприятия, выра-женная в символическом языке образа и мифологическом созна-нии [20].

Понять ментальность помогает анализ сказок, пословиц, пого-ворок, песен, былин, мифов художественной литературы с по-мощью методов психосемантики {Петренко В. Ф. Психосемантикасознания. - М., 1998).

Ценностно-смысловая сфера человека неотделима от менталь-ности.

Ценность - явное или неявное представление о желательном,которое влияет на выбор из возможных вариантов, типов, средств ицелей действий. В то же время ценности связаны со смыслом жизничеловека. По словам В.Франкла, есть «смыслы, которые разделя-ются множеством людей на протяжении истории. Эти смыслы иесть то, что понимается под ценностями. Таким образом, ценно-сти можно определить как универсали смысла. Обладание ценно-стями облегчает для человека поиск смысла» [32].

Смысловая сфера представляет собой сложную структуру, не-сводимую к однотипным элементам. Ее составляющие отличаютсяразличным уровнем осознанности, динамикой изменений и спе-цификой воздействия на поведение. В смысловой сфере выделяюттакие структуры, как личностный смысл, смысловая установка,смысловая диспозиция, личностная ценность, смыслообразующиймотив и смысловой конструкт.

Наиболее близким психическим образованием в отношениисмысловой сферы является мотивация. И мотивы, и смыслы внут-ренне детерминируют поведение личности, однако устойчивость иглубина их различны. В определенной степени можно утверждать,что смысловые образования и мотивы находятся в иерархическисоподчиненных отношениях (мотивы как более низкий уровень).

Динамика изменений смысловой сферы тесно связана с жиз-ненным путем личности. Она проявляется в направленности, жиз-ненных планах и целях личности.

В определенной иерархической связи с ментальностью находит-< я не только ценностно-смысловая, но и мотивационная сфера лич-ности, которая выступает, по существу, как ее социально-психоло-гическая характеристика, означающая единство личностных и си-туационных особенностей.

Мотивация в отличие от мотивов объясняет жизненный путь,направленность и цели личности [26]. От мотивации зависит, каки в каком направлении будут использованы различные интересы иустремления человека.

Система ценностных ориентации определяет содержательную

сторону направленности личности и составляет основу ее отноше-ний, ядро мотивации, жизненной концепции и смысла жизни.

Наиболее распространенной в настоящее время является мето-дика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная напрямом ранжировании списка ценностей.

Различают два класса ценностей:

- терминальные - ценности цели;

- инструментальные - ценности средства.

Респонденту предъявляется 2 списка ценностей (по 18 в каж-дом) либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на кар-точках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ран-говый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости.Последняя форма подачи материала дает более надежные резуль-таты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем наборинструментальных ценностей [18].

Для определения направленности личности широко использу-ется ориентационная анкета {опросник) Б. М. Басса.

Анкета состоит из 27 пунктов суждений, по каждому из кото-рых возможны 3 варианта ответов, соответствующие трем ви-дам направленности личности. Респондент должен выбрать один

ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение илисоответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наи-более далек от его мнения или же наименее соответствует реаль-ности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0? ос-тавшиеся невыбранными - 1 балл. Баллы, набранные по всем27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности от-дельно.

С помощью методики выявляются следующие виды направлен-ности:

- на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение, агрес-сивность в достижении статуса, тревожность;

- на общение (О) - стремление при любых условиях поддержи-вать контакты с людьми, ориентация на социальное одобрение;

- направленность на дело (Д) - заинтересованность в решенииделовых проблем, ориентация на деловое сотрудничество, способ-ность в интересах дела отстаивать собственное мнение [33].

Методика предельных смыслов используется в качестве качест-венно-количественного анализа особенностей содержательно смы-словой структуры мировоззрения. По своему характеру она близ-ка проективным и смыслоглубинным методам исследования лич-ности.

В данной методике испытуемому предлагают ответить на воп-рос: зачем люди занимаются какой-либо деятельностью? Послеответа вновь задается вопрос «зачем?», но уже по отношению кответу, который дал испытуемый, и так продолжается до тех пор,пока не появится последний ответ, который несет предельнуюсмысловую нагрузку.

Тест смысложизненных ориентации является адаптированнойверсией теста «цель в жизни» Д. Крамбо и Л. Махолика. Методикабыла разработана авторами на основе теории стремления к смыс-лу и логотерапии В.Франкла в 1990 г.; она преследовала цель им-перической валидизации ряда представлений из этой теории. Суть

этих представлений заключается в том, что неудача в поиске че-ловеком смысла своей жизни (экзистенциальная фрустрация) яв-ляется причиной особого класса душевных заболеваний. «Цель в

жизни», которую диагностирует методика, авторы определяюткак переживание индивидом онтологической значимости жизни.

Оригинальная методика представляет собой набор из 20 шкал [15].

Методика «Осознанность жизненных целей» состоит из двухшкал - шкалы А «Отношение к жизни» и шкалы Б «Структуриро-ванность свободного времени». Последняя показывает, как глу-бина и осознанность жизненных целей человека проявляются че-рез структуру свободного времени [30].

Для определения деловых и коммуникативных предпочтенийличности применяют 3 шкалы: коммуникативных, деловые пред-почтений и шкалу неискренности («итеф-центр»).

Методика Б.Додонова позволяет диагностировать 10 видов эмо-циональных направленностей личности:

1) альтруистическая - потребность в содействии и помощи;

2) коммуникативная - потребность в общении, дружеских от-ношениях;

3) глорическая - потребность в самоутверждении;

4) праксическая - ценностные переживания, связанные с реали-зацией деятельности, которая нужна субъекту сама по себе;

5) пугническая - потребность в преодолении опасности, на базе

которой возникает интерес к борьбе;

6) романтическая - стремление ко всему необычному;

7) гностическая - стремление к познанию;

8) эстетическая - стремление к чувству прекрасного;

9) гедонистическая - выражение потребности в телесном и ду-шевном комфорте;

10) акизитивная - тяга к коллекционированию вещей, выходя-щему за пределы практической нужды в них («итеф-центр»).

Для измерения мотивации достижения используется тест А. Мех-рабиана, а также другие методики, в том числе М.Ш. Магомед-Эминова. Данные методики применяются для диагностики мотивовстремления к успеху и избегания неудач. При этом оценивается,какой из этих двух мотивов доминирует. Тест представляет собойопросник, имеющий две формы - мужскую (форма А) и женскую(форма Б).

Для измерения мотивации аффиляции - стремления к приня-тию (СП) и страха отвержения (СО), - как правило, применяют тестА. Мехрабиана и его модификации М. Ш. Магомед-Эминова.

Исследование мотивационной сферы производится и с помо-щью теста юмористических фраз (А. Г. Шмелева и В. С. Бабина).

Испытуемому предлагается по инструкции разложить карточ-ки с юмористическими фразами строго по тематике [28].

Для исследования интересов и профессиональной ориентацииличности используется «Карта интересов» и «Дифференциально-диагностический опросник» (Е. А. Климов).

В целях изучения направленности личности нередко также прак-тикуется применение методики «Незаконченные предложения» [18].

Данная методика относится к группе проективных тестов, со-стоит из 60 незаконченных предложений.

Социально-психологическая диагностика когнитивныхи «Я-характеристик» личности: самооценки, самоотношений

и отношений

Определенная связь отмечается между смысловой сферой и ког-нитивными, а также «Я-характеристиками» личности.

Наиболее интегральной характеристикой когнитивной сферыличности является «Я-концепция», т. е. зеркальное «Я».

«Я-концепция» формируется под влиянием различных факто-ров. Особенно важную роль при этом играет общение со значи-мыми другими, которые в принципе и определяют представлениечеловека о самом себе.

Различают «Я» наличное, «Я» желаемое, «Я» представляемое.

В середине XX в. возник целый класс теорий когнитивного соот-ветствия. Их основная идея в том, что когнитивная структура неможет быть несбалансированной, дисгармоничной; если же обна-руживается дисбаланс, немедленно возникает тенденция изменитьэто состояние и восстановить внутреннее соответствие.

Изучая восприятие человеком социальных объектов, ученыевышли на проблему баланса. Они заметили, что люди восприни-мают эти объекты как нечто целое, и именно по отношению к

целому возникают определенные чувства. При этом важно, чтобыотношение к целому и чувства не противоречили друг другу.

В модели сбалансированного восприятия выделяются целост-ности POX: P - личность субъекта; О - другой человек; X - любойобъект.

Одна из важнейших в истории социальной психологии - тео-рия когнитивного диссонанса Л.Фестингера, которая фиксируетвнимание на случаях нарушения соответствия.

Жизненная важность для субъекта быть принятым другимилюдьми отражается в самоотношении, основой которого стано-вится потребность в самоактуализации.

Существуют нестандартизированные самоотчеты, характеризу-ющие отношение испытуемого к самому себе в различных сферах.Примером нестандартизированного самоотчета является тест«Кто я?».

Испытуемого просят в течение 12 мин дать 20 различных отве-тов на вопрос «Кто я?». Ответы даются спонтанно, непоследова-тельно, а затем обрабатываются с помощью контент-анализа.

Самоотношение понимается как выражение смысла «Я» дляличносуи (В.В.Столин). Для измерения самоотношения отобра-но 9 измерений (модальностей), которые наиболее существеннохарактеризуют самоотношение в адрес «Я»: 1) осознанность «Я»;2) самоуважение и уверенность в себе; 3) саморуководство и по-следовательность «Я»; 4) ожидаемое отношение других; 5) без-условное самоприятие; 6) переживание ценностей собственнойличности; 7) чувство привязанности к своему «Я»; 8) непонима-ние себя, переживание конфликтности «Я»; 9) чувство самообви-нения.

Испытуемому предъявляется тестовый буклет и бланк ответов,где значатся два варианта ответов: «согласен» - «не согласен».

Люди различаются между собой по тому, как и где они локали-зуют контроль. Существует два типа такой локализации: интераль-ный (внутренний) и экстернальный (внешний). Имеется связь междуданными свойствами личности и характеристиками «Я».

Для исследования локуса контроля применяется школа Дж. Рот-тера или метод исследования уровня субъективного контроля (по-следний является вариантом шкалы Дж. Роттера) [18].

Самооценка личности изучается с помощью различных шкал[25], в том числе шкалы личностного дифференциала. Последнийпозволяет изучить самооценку личности, ее самосознание [18].

Важное значение для изучения не только ментального про-странства, но и когнитивной сферы (впрочем, разделить их можнотолько условно) личности имеет психологический подход, активноразвиваемый В.Ф.Петренко [22]. В этом контексте интерес пред-ставляет методика репертуарных решеток. Важное значение име-ет диагностика уверенности в себе как устойчивого позитивного

отношения личности к собственным навыкам, умениям и способ-ностям (А. Фарелл и др.).

Диагностика социально-психологической

компетентности личности

Социально-психологическая компетентность личности означаетее осведомленность о социально-психологических явлениях, комму-никации, познании и интеракции (влиянии).

Основу ее составляют научные картины мира.

Социально-психологическая компетентность складывается из:коммуникативной; перцептивной; интерактивной компетентности.

Для измерения социально-психологической компетентностиличности используются разнообразные методики. К сожалению,далеко не все из них теоретически валидны.

Методика (КОС-1) предназначена для выявления коммуникатив-ных и организаторских склонностей личности (умение четко и бы-стро устанавливать деловые и личные контакты, влиять на людей).

Методика содержит 40 вопросов, на каждый из которых обсле-дуемый должен дать ответ «да» или «нет». Время для ответов на

вопросы не должно превысить 10-15 мин.

Имеется масса популярных, нестандартизированных тестов, на-пример: «Общение», «Уровень коммуникабельности», «Умение слу-шать», «Умение излагать свои мысли» и т.д. Они предназначеныдля изучения коммуникативной компетентности'. Но в научных це-лях данные методики неприменимы. Исключение составляет экс-пресс-тест на самоконтроль в общении или тесты М.Снайдера.Данная методика позволяет оценить, в какой степени человек конт-ролирует себя в общении с другими людьми [30].

Тест «социально-коммуникативная компетентность» содержит

семь шкал:

-шкала № 1 - социально-коммуникативная неуклюжесть (29

вопросов);

- шкала № 2 - нетерпимость к неопределенности (21 вопрос);-шкала № 3 - чрезмерное стремление к конформности (15 во-просов);

- повышенное стремление к статусному росту (20 вопросов);

- ориентация на избегание неудач (28 вопросов);

- фрустрационная нетолерантность (20 вопросов).

Трудно согласиться с теоретической валидностью данного тес-та. Но некоторые шкалы все же «работают» на изучение комму-никативной компетентности («итеф-центр»).

Одной из составляющих социально-психологической компе-тентности личности является наблюдательность.

Психологическая наблюдательность - профессионально важ-ное личностное качество в деятельности и относится к достаточноэффективным и доступным способам познания людей, участвую-

щих в совместной деятельности, которая обеспечивает человекуполучение определенной информации с целью управления кон-кретной производственной системой.

Структура и содержание психологической наблюдательностивключают следующие компоненты: перцептивный, имеющий всвоем основании сенсорно-перцептивную организацию личности;когнитивный, определяющий особенности мышления, памяти икогнитивного стиля личности в осуществлении процесса психоло-гического наблюдения; рефлексивный - как осознание себя и осо-бенностей своего взаимодействия с другими; эмпатийный, обобща-ющий аффективно-когнитивные способы взаимопонимания людь-ми друг друга: идентификацию, децентрацию и эмпатию; мотива-ционный, определяющий содержательную избирательность психо-логической наблюдательности и осознанную установку на наблю-дение за поведением окружающих человека людей; прогностиче-ский, позволяющий предвосхищать поведение партнеров по обще-нию и развитие ситуации взаимодействия в целом.

Для диагностики психологической наблюдательности применя-ют следующие методики: «Поведенческий портрет»; «Список лич-ностных черт» (А. М. Эткинд); «Рисунок эмоций» (В. А. Лабунская);«Диагностические игры»; «Экспертный опрос».

Именно профессиональной наблюдательности должны обу-чаться практические психологи, чтобы не только диагностироватьна основе разработки программ и с помощью громоздких мето-дик, но и быстро и качественно осуществлять психологическоепортретирование с использованием экспресс-методик и симпто-матики.

Кроме того, выделяют аутопсихологическую компетентность,которая складывается из умений, направленных на самодиагно-стику, самокоррекцию, саморазвитие, самомотивирование, эффек-тивную работу с информацией, психолингвистическую компетент-ность, и характеризуется адекватным самооцениванием и стрем-лением к профессиональному росту.

Социально-психологическая диагностикастатусно-ролевых характеристик личности

Традиционная методика изучения статуса личности - социо-метрический тест, предложенный Дж. Морено (1934). Суть этойметодики заключается в том, что на основании выборов членовгруппы определяется индивидуальный (лидер), предпочитаемый иизолированный статусы. Эта методика обширно представлена вотечественной литературе [6].

Процедура социометрического опроса сводится к определениюцелей исследования, содержания вопросов на основе критериев;

ограничению возможных выборов; проведению опроса и обработ-ке результатов.

Используются и другие версии социометрического теста, в ча-стности В. Грабала [33].

В классическом виде социометрический статус определяется по

формуле

Количество полученных членом вопросов

Л-1

В.Грабал выделяет также индексы влияния (и воздействия),

популярности, симпатии.

Большими возможностями в области изучения статусно-ролевыххарактеристик личности обладает визуальная психодиагностика.

А. Штангель в своей книге «Язык тела» приводит различныехарактеристики осанки и походки человека. Непринужденная осан-ка - свидетельство свободы от какого-либо ограничивающего при-нуждения. Вялая осанка - символ покорности, смирения, угодни-чества.

Весьма информативными для анализа статусно-ролевых харак-теристик личности являются плечевой пояс и в целом верхняячасть тела человека, положение ног и ступней, а также походка иосанка человека. Типичный подхалим наклоняет весь торс вперед,взгляд при этом устремлен на собеседника, на лице широкая по-добострастная улыбка.

Жесты также выступают в качестве способа изучения статусно-ролевых характеристик личности. Например, типичная авторитар-ная поза - руки соединены за спиной, подбородок поднят вверх.

Об этом же говорят характеристики голоса и дистанция в об-щении. Есть ближняя зона (интимная), личная дистанция, есть

дальняя зона [36].

Одной из методик изучения статусно-ролевых характеристик

личности является стилистический анализ речи. В стиле речи выра-жены специфика профессии человека, его ценности. Различают не-сколько стилей речи: обиходно-бытовой, художественный, деловой,научный, нелитературный (криминальный). В результате стилисти-ческого анализа речи (какие слова употребляются в речи, обороты,их частота, термины и т.п.) можно сделать вывод о том, какой ста-тус занимает личность и какие доминирующие роли она выполняет.Особое значение в данном случае имеет анализ сленга. По про-исхождению сленг в большинстве случаев представляет собой лек-сику, свойственную ограниченной профессиональной, социальнойили другой какой-либо особой группе населения.

Психодиагностика социальных чувстви эмоциональной сферы личности

Эмоциональная сфера личности включает разнообразные эле-менты: 1) элементарные переживания, связанные с биологическимипотребностями организма (голод, жажда, усталость); 2) аффекты

и страсти (ярость, ужас, отчаяние); 3) ситуационные чувства (ра-дость, восторг, обида, нетерпение); 4) различные психические (эмо-циональные) состояния (настроение).

Социальные чувства возникают в процессе общения и качест-венно отличаются от аналогичных явлений индивидуального по-рядка. Довольно часто они представляют собой значащие пережива-ния, важное место среди которых занимает общественное настрое-ние - осознанное и неосознанное, эмоциональное и рациональное.

К социальным чувствам и эмоциям относятся и переживания,возникающие в результате деформации социальных отношений,например изоляции. Примером выступает состояние одиночества.

Одиночество может быть и психологическим состоянием, исвойством. Для его измерения применяются различные шкалы [18].

Одним из проявлений общественного настроения являются со-стояния оптимизма и пессимизма, которые изучаются с помощьюсоответствующей шкалы, т.е. диагностики жизненной позицииличности (оптимизм-пессимизм) (Сборник психологических тес-тов.-Киев, 1992).

В собственном смысле настроение измеряется посредством шка-лы под названием «Оценка настроения».

Для оценки эмоциональных состояний личности используетсятест цветовых предпочтений Лютера, который заключается в ран-жировании по предпочтению набора лишенных текстуры цветовыхповерхностей (8 квадратиков из цветной бумаги). За каждым цве-том закреплено символическое значение, поэтому психолог-прак-тик расшифровывает и прочитывает полученную от испытуемогоцветовую последовательность («раскладку») как некий текст о егоэмоциональном состоянии.

Синий (№ 1) - цвет покоя, погружения в медитацию.Зеленый (№ 2) - отражает степень волевого напряжения.Красный (№ 3) - цвет крови, символизирует возбуждение.Желтый (№ 4) - выражает возбужденное напряжение.Фиолетовый (№ 5) - индикатор психической и половой зрелости.Коричневый (№ 6) - символ примитивных чувств радости.Черный (№ 7) - символ кризисного состояния.

Серый (№ 8) - нейтралитет, граница, отделяющая человека откаких-либо переживаний.

Для диагностики самочувствия, активности и настроения ис-пользуется методика «САН». Опросник состоит из 30 пар проти-воположных характеристик, по которым испытуемого просятоценить свое состояние. Каждая пара представляет собой шкалу,на которой испытуемый отмечает степень актуализации той илииной характеристики своего состояния [1].

Для оценки эмоциональных состояний используется метод экс-пертного визуального определения. Данная методика разработанана основе опыта психологической квалиметрии, которая представ-

ляет собой оценку психологического качества, в данном случаеколичественную оценку эмоциональных состояний человека.

Визуальная оценка эмоциональных состояний может быть болееобъективной при формализации комплекса основных внешнеэмо-циональных показателей, позволяющих судить о наличии у челове-ка определенного эмоционального состояния. Скоординированноесовместное наблюдение за эмоциональными состояниями обеспечи-вает более объективную их оценку, давая возможность количествен-ной обработки результатов наблюдения отдельными экспертами.

На основе показателей с наибольшими коэффициентами весо-мости (рот, глаза, брови, цвет лица, движение рук, дыхание и инто-нация высказываний) была построена таблица экспертной оценкиэмоциональных состояний, которая состоит из пяти баллов, оце-нивающих 7 показателей эмоциональных состояний.

Каждому баллу эмоционального состояния соответствует опре-деленный набор показателей их содержания [36].

Способность к сопереживанию - эмпатия - отчасти социальнообусловленная, отчасти генетически предопределенная черта лич-ности. Для ее измерения используется опросник А.Меграбяна,состоящий из 83 вопросов. Степень согласия с каждым вопросом-утверждением оценивается испытуемым в регистрационном блан-ке по 9-балльной шкале (от -4 до +4 с шагом в 1 балл).

Опросник позволяет измерить следующие компоненты эмпатии:

эмпатическую тенденцию, способность к сопереживанию, впе-чатлительность (Э);

тенденцию к присоединению, способность к проявлению тепла,

дружелюбия, поддержки (П);

сенситивность к отвержению, соответственно способность к воз-никновению адекватного чувства вины, восприимчивость к крити-ке в свой адрес (СО).

Известны шкалы для определения тревоги (Спилберг, Тейлор),

депрессии, невропатизации личности и т. п.

Насилие как социально-психологическое явление имеет разныеформы выражения, в том числе и на личностном уровне. В част-ности, оно выражается в агрессии.

Под агрессивностью понимают свойство личности, характери-зующееся наличием деструктивных тенденций, как правило, в об-ласти конфликтных отношений.

Выделяют два типа агрессивных проявлений:

а) мотивационная агрессия как самоценность;

б) инструментальная - как средство.

Наиболее часто для диагностики агрессии используют опросникБасса-Дарки, состоящий из 76 утверждений. Его авторы выдели-ли следующие виды реакций:

1) физическую агрессию - использование физической силы про-тив другого мира;

2) косвенную агрессию - окольным путем направленную на дру-гое лицо;

3) раздражение - готовность к проявлению негативных чувствпри малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4) негативизм - оппозиционную манеру поведения (от пассив-ного сопротивления до активной борьбы);

Поиск по сайту: