Высшее образование как одна из форм экономического блага

Высшее образование экономической теории можно рассматривать какuэкономическое благо, которое обладает полезностью с точки зрения его потребителей и требует затрат на свое производство. Как и любое другое благо, высшее образование предлагается в экономической системе и в отношении его имеется о определенный спрос. Его особенностью является то, что оно может рассматриваться как смешанное общественное благо. С одной стороны, lувеличение числа потребителей этого блага не влечет за собой значительного снижения полезности, доставляемой каждому из них. Высшее образование как экономическое благо обладает свойством относительной неконкурентностью в потреблении. С другой же, потребители могут быть ограничены в доступе к потреблению этого блага, то есть в получении высшего образования. С этой точки зрения высшее образование обладает некоторыми характеристиками частных благ. В целом, мы можем говорить о высшем образовании как о смешанном общественном благе.

Еще одна важная особенность высшего образования как экономического блага состоит в том, что оно имеет высокие положительные внешние эффекты с точки зрения развития экономической системы. Высокий уровень человеческого капитала в экономике, связанный с хорошо развитой системой высшего образования в стране положительно коррелирует с высокими темпами экономического роста, общим уровнем экономического и социального развития общества.

Две названные особенности высшего образования позволяют рассматривать два альтернативных источника финансирования высшего образования - общественное финансирование и финансирование из бюджетов домашних хозяйств - как неравноправные. Общественное финансирование, должно иметь приоритет в системе финансирования высшей школы, что никоим образом не умаляет значимости частного финансирования. Здесь уместно сказать, что не следует понимать общественное финансирование лишь как государственное финансирование из централизованного бюджета о федерации. Так как положительные внешние эффекты от высшего образования распределяются неравномерно и в большей степени представлены либо на территориальном, либо на профессиональном (отраслевом) уровне, общественное финансирование подразумевает участие бюджетов территорий (муниципалитетов), а также финансирование со стороны предпринимательских союзов, фондов, крупных компаний. Последнее обстоятельство имеет два важных следствия для системы финансирования высшего образования в России.

.В российской системе высшего образования должен появиться механизм финансовой поддержки со стороны фондов и компаний. Это в равной степени относится как к государственным, так и к негосударственным вузамiРоссии. Сложившаяся практика исключительного финансирования деятельности негосударственных вузов за счет оплаты со стороны домашних хозяйств существенно сдерживает перспективы развития конкурентоспособной системы высшего образования, ограничивая капитальные вложения в отрасли. Университеты и институты должны активнее искать новые формы финансирования своей деятельности со стороны заинтересованных субъектов из сферы бизнеса.

.Создание новой системы финансирования высшего образования включает создание механизма кредитования частных лиц для получения этой ступени образования. Другие формы такого механизма включают системы грантов и займов. Опираясь на вышесказанные соображения относительно приоритетности общественного финансирования, мы полагаем более оправданной систему грантов, в которой основная тяжесть финансового бремени ложится на общественное о финансирование. И в этом случае общественное финансирование следует понимать широко, включая грантовое финансирование со стороны фондов и отдельных компаний.

Под общественным благом понимается благо, которое люди могут потреблять, не ущемляя возможность его потребления. Основная особенность общественного блага заключается в том, что доступ к нему не ограничен единственным потребителем или группой потребителей (как в случае с личными благами) - оно должно быть доступно всем. Потребление же личных благ, напротив, носит сопернический характер, поскольку отдельные потребители должны так или иначе оплатить или заслужить доступ к ним. В этой ситуации в роли эффективного провайдера личных благ выступает рынок, который определяет спрос и уровень цен.

К примеру, в Российской Федерации студентами высших учебных заведений по данным Федеральной службы статистики на начало 2009 года, являются 7 млн. 513 тыс. человек. С каждым годом численность студентов увеличивается, что можно заметить на рисунке 3.1 [1].

Также отметим и рост числа студентов государственных и муниципальных учреждениях. Таким образом, высшее образование становится более востребованным экономическим благом.

Рис. 3.1. Динамика изменения численности студентов [1]

Заключение

Подводя итоги, могу сказать, что вывод о характере высшего образования как экономического блага прямо соотносится с положением о том, что с точки зрения интереса образование выступает одновременно в виде публичного и частного интереса. В связи с этим высшее образование, являющееся смешанным общественным благом, представляющее собой публичный и частный интерес, которое должно поддерживаться, в первую очередь, государством. Следует заметить, что с момента прочного занятия частного сектора на рынке высшего образования само высшее образование начинает рассматриваться не как общественное благо, а как частный интерес.

Также я поняла, что экономическая теория определяет рынок высшего образования как интеллектуально сконструированное пространство, где спрос студентов и их родителей («покупателей») на высшее образование удовлетворяется вузами («продавцами»), предлагающими им учебные места. Рынок высшего образования учрежден в надежде на то, что конкуренция между значительным числом «покупателей» и «продавцов» в данной области будет способствовать более эффективному распределению ресурсов. Вузы также связаны с другим рынком - рынком труда, на котором они предлагают высококвалифицированный труд, удовлетворяя потребности частных предприятий и государства.

На этом этапе можно извлечь три вывода.

Понятия спроса и предложения взаимозаменяемы в зависимости от того, с какой точки зрения проводится анализ. Т.е если анализировать оба рынка с точки зрения вузов, можно сказать, что на рынке высшего образования им «требуются» студенты для того, чтобы заполнить учебные места, а на рынке труда им «требуются» рабочие места для выпускников.

Рынки высшего образования и труда носят целостный характер, и не всегда удается учесть различные нюансы: так, к примеру, рынок высшего образования подразделяется на много (под) рынков, соответствующих различным специальностям и различным уровням образования (получение диплома, аспирантура и докторантура).

Модель полной или идеальной конкуренции, в которой задействовано много действующих лиц как со стороны покупателей, так и со стороны продавцов, предполагает три основных допущения, конкретнее - аксиомы экономической рациональности, мгновенной реакции и полной прозрачности - такая модель в реальности существовать не может.

Также мне кажется, что высшее образование с точки зрения экономической теории можно рассматривать как экономическое благо, которое обладает полезностью с точки зрения его потребителей и требует затрат на свое производство. Как и любое другое благо, высшее образование предлагается в экономической системе и в отношении его имеется определенный спрос. Особенностью этого блага является то, что оно может рассматриваться как смешанное общественное благо. С одной стороны, увеличение числа потребителей этого блага не влечет за собой значительного снижения полезности, доставляемой каждому из них.

Высшее образование, основывающееся на фундаментальных знаниях, приобщает людей к ценностям, накопленным мировой наукой и культурой. Оно призвано обеспечить преемственность поколений в обществе. Более того, оно способствует экономическому развитию страны.

Поиск по сайту: