|
||||||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Взаимосвязь трудностей в формировании письма, чтения у младших школьников с несформированностью невербальных форм психических процессов
Изучение сформированности различных видов зрительно-пространственной ориентировки является одним из моментов в определении возможных затруднений в письме и чтении. Поэтому, при углубленном обследовании первоклассников с речевой патологией и обучающихся в классах коррекционно-развивающего обучения (1-15 сентября) помимо традиционного обследования речевого развития, исследуют ряд гностико - практических функций, используя пробы Озерецкого Н.И., пробы Хеда, альбом оптических проб на основе исследований Б.Г. Ананьева, А. Р. Лурии, Е. П. Коха. С целью выявления особенностей зрительно-пространственного гнозиса предлагаю следующие упражнения: 1. Задания на исследование предметного гнозиса - см. приложение №1, №2. Затруднения возникают при узнавании рисунков предметов, наложенных друг на друга и вписанных друг в друга геометрических фигур. 2. Задания на исследование буквенного гнозиса - см. приложение №3, №4. Трудности проявляются при дифференциации правильно и зеркально написанных букв; при узнавании букв, наложенных друг на друга; при нахождении среди сходных по начертанию букв нужной. 3. Исследование симультанного гнозиса (одномоментное восприятие объекта). Направлено на выяснение способности к пониманию смысла сюжетной картинки; изображению реальной ситуации; нелепых ситуаций; составление сюжетной картинки из 4, 6,частей. У детей наблюдается фрагментарность, поверхностность понимания. 4. Исследование сукцессивного гнозиса (последовательное, поэлементное опознание объекта). Уровень развития сукцессивного гнозиса можно оценить как наиболее низкий. Дети не могут выявить причинно-следственные связи, разложить картинки в нужной последовательности. Рассказы лишь частично соответствуют изображенной ситуации. Дети не всегда понимают смысл сюжета картинок, не могут вскрыть временные и причинно-следственные отношения, не сформирован навык выделения деталей и признаков объекта. Следствием этого может быть забывание начертания редко встречающихся букв и смешение их между собой (ч-ц, ф-щ) или смешение близких по оптическим характеристикам букв. 5. Исследование оптико-пространственного гнозиса. Самое простое задание по ориентировке в собственном теле у многих детей вызывает затруднения; допускают ошибки при выполнении проб Хеда и ориентировки в пространстве и на плоскости; основную трудность вызывает дифференциация правой и левой стороны. 6. Изучение состояния кинетической и динамической организации- см. приложение №5. У детей с речевой патологией выявлен ряд особенностей: – пересчет пальцев выполняется не координированно, напряженно, с пропуском то одного, то другого пальца; – пересчет пальцев на обеих руках одновременно - ведется асинхронно, со сбоями, ошибками; – в пробе кулак-ребро-ладонь нельзя различить трехчленное действие. Наблюдаются пропуски, изменения последовательности движений; – в клавиатурных движениях пальцы напряжены, не сгибаются; – отмечаются частые проявления синкенезий или синкенезии противоположной руки, или другой руки и артикуляционных органов. Обнаруженные трудности, являются одной из причин, затрудняющих усвоение графо-моторных навыков в начальной школе. Проведенное обследование показывает, что способности к переработке оптической информации у детей с речевой патологией снижены. Поэтому возникает необходимость: – совершенствования логопедической работы по формированию зрительно-пространственного гнозиса; – применения адекватных методов коррекции зрительно-пространственного восприятия; – прогнозирования возможностей успешного обучения детей в школе. Результаты обследования помогают составить перспективный план работы по развитию зрительно- пространственного гнозиса у обу-чающихся в коррекционно-развивающих классах (см. приложение №6). Развитие зрительно-пространственного гнозиса сохраняет свою значимость на первоначальных этапах работы с детьми-логопатами. Коррекционная работа зависит от речевого диагноза и от индивидуально-психических особенностей детей. Она включает в себя: совершенствование пространственного восприятия и пространственных представлений; развитие и совершенствование зрительного восприятия, зрительного анализа, координации в системе «глаз-рука». Упражнения по развитию данного вида гнозиса предназначены для индивидуальных, подгрупповых и групповых коррекционных занятий с детьми, испытывающими трудности в обучении. Учебные задания предлагаются учителем-логопедом в игровой, занимательной форме. Они способствуют совершенствованию: ориентирования в пространстве; слухового и речевого внимания, памяти; наглядно-образного и словесно-логического мышления; закрепления умственных действий - сравнения, сопоставления; навыка учебного развернутого высказывания; навыка организации целенаправленных умственных действий, самоконтроля. Работу по развитию восприятия и ориентировке в пространстве провожу в четыре этапа: Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |