ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, РЕШАЕМЫХ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ

В психолого-педагогической теории существуют различные подходы к классификации педагогических задач, ре­шаемых в педагогической системе. Характерным является выделение комплекса задач на основании их сложности и оперативности решения, а также логики построения психо­лого-педагогической деятельности (ее разбивки на этапы).

Классификация по сложности и оперативности

Здесь выделяются стратегические — задаются извне, исхо­дя из общей цели образования и развития личности, отражая объективные потребности общественного развития; для их ре­ализации требуется длительное время, усилия всех субъектов педагогической системы, они выражаются в формировании соответствующих личностных и профессиональных качеств, определяемых долговременными основными целями обучения, поспитания и развития. Цель стратегических задач — существенное изменение воспитуемых, достижение некоторого пе­дагогического идеала в течение длительного времени.

Тактические — заранее планируемые, как и стратегичес­кие, задачи; определяют цели влияния на обучаемых в сред­несрочной перспективе, предполагают целенаправленную де­ятельность конкретных субъектов по частным направлени­ям психолого-педагогического взаимодействия с объектом в среднесрочном плане. Решение тактических задач — этапы, приближающие к решению стратегической задачи.

Ситуативные — определяются конкретными текущими ситуациями психолого-педагогического взаимодействия, их цель — непосредственное изменение хода действий (поступ­ков, поведения, отношений и т.д.) воспитуемых, решаются сразу после возникновения в действиях педагога-психолога.

Классификация по логике построения

Психолого-педагогической

Деятельности

I. Этап педагогической диагностики включает задачи:

— организации пролонгированных наблюдений за учащимися, их характерами и поступками;

— организации собеседований в процессе изучения уча­щихся;

— изучения творческих работ учащихся;

— педагогического эксперимента;

— сопоставления фактов для осуществления диагностики.

II. Этап логического целеполагания включает формулиро­вание стратегических, тактических и ситуативных задач, а также использование диагностических знаний для определе­ния конкретных целей участников педагогических ситуаций.

III. Этап педагогического планирования предстоящей ра­боты содержит задачи:

— определения основных объективных и субъективных условий достижения поставленных целей на уровне прогноза;

— прогнозирования зоны ближайшего интеллектуально­го, гражданского, нравственного, профессионального и культурного развития учащихся;

— планирования методов и приемов сообщения информации;

— планирования практической, учебной и других видов деятельности отдельных учащихся, их групп и коллек­тивов; — планирования практической, учебной и других видов деятельности;

— планирования взаимоотношений с учащимися;

— организации совместного планирования работы с дру­гими педагогами;

— итогового оформления программы предстоящей учеб­но-воспитательной работы.

IV. На этапе практического осуществления намеченного плана решаются задачи:

— сообщения информации и убеждения учащихся;

— показа выполнения отдельных видов деятельности, де­монстрация определенных приемов и способов работы;

— стимулирования самопознания, самореализации, са­мовоспитания учащихся;

— реализации в процессе общения с учащимися граж­данских и нравственных отношений, обеспечение со­трудничества.

V. Этап анализа результатов выполненной работы включает задачи:

— определения степени достижения поставленных целей;

— установления причин недостатков проделанной работы и определение резервов повышения ее уровня в будущем.

Поиск по сайту: