 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Диапазон личностных качеств
| Личностное качество | Начальный уровень развития | Итоговый уровень развития |
| Целеполагание | Выбор цели своего занятия на уроке из предложенного учителем набора | Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности |
| Рефлексия | Умение вычленять этапы собственной деятельности с указанием успехов, трудностей и примененных способов деятельности | Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельности, которые происходят в индивидуально-коллективном образовательном процессе |
| Генерация идей | Умение сформулировать проблему и предложить способ ее решения | Овладение комплексом приемов и методов генерации идей в групповой и индивидуальной деятельности |
| Символо-творчест-во | Умение придумать знак (символ) для обозначения реального объекта — явления, свойства, предмета | Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта |
| Прогнозирование | Умение угадывать результат выполнения учебного опыта | Конструирование динамической модели развития культурного, научного или природного явления |
Таким образом, диагностика поступков должна содержать аргументированную оценку имеющих место фактов, определять, был ли поступок нечаянным или преднамеренным, сознательным или нет, случайным или детерминированным. Важно распознать потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую сферу личности, ее особенности в структуре акцентуированного характера.
Вопросы для самоконтроля
1. Что такое психолого-педагогический диагноз?
2. Перечислите основные виды психолого-педагогической диагностики.
3. Раскройте основные составляющие программы анализа поступка в педагогической ситуации.
4. Когда осуществляется ситуативная диагностика?
5. Что означает признак детерминированности в алгоритмизированном способе педагогического распознавания?
6. Какой смысл вкладывается в понятие «акцентуация характера»?
7. Какова информационная модель раскрытия акцентуации характера?
8. Какие положительные черты присущи человеку с психоастенической акцентуацией характера?
9. Какие положительные черты присущи человеку с гипертимной акцентуацией характера?
10. Какие негативные черты отличают человека с конформной акцентуацией характера?
Список литературы
Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М., 1990.
Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. Л., 1983.
Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. М., 1991.
Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М., 1983.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. М., 2002.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997.
Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л., Павличкова Г.Л. Педагогические задачи и их решения. М.; Кострома, 1991.
Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М., 1977.
Глава V
СОДЕРЖАНИЕ
И ПОРЯДОК АНАЛИЗА
Поиск по сайту: