К ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ

Форма организации психолого-педагогического взаимодей­ствия, получившая название «педагогический консилиум», — одна из непростых, но довольно эффективных форм при ре­шении различных педагогических задач. Основные особенно­сти проведения психолого-педагогического консилиума опи­саны в работах ряда отечественных педагогов и психологов¹.

Термин «консилиум» (лат. — consilium) заимствован из врачебной лексики и дословно означает «совещание врачей для обсуждения состояния больного, определения и уточ­нения диагноза, принятия решения о методах лечения». Та­ким образом, в узком понимании консилиум изначально выступает как форма деятельности, основанная на коллек­тивном обсуждении и принятии решения по вопросам, свя­занным с определенными отклонениями в функционирова­нии диагностируемого явления, объекта или процесса.

Психолого-педагогический консилиум — организационная форма деятельности педагогических работников школы, цель которой — коллективное обсуждение результатов диагно­стики школьников, их обученности и воспитанности по оп­ределенной программе и по единым признакам, коллектив­ное оценивание тех или иных сторон личности, выявление причин возможных отклонений, сформированности тех или иных черт личности, а также коллективной выработки средств преодоления обнаруживаемых недостатков.

Выделяют консилиумы плановые и внеплановые. В зада­чи планового консилиума могут входить:

— определение путей психолого-педагогического сопро­вождения ребенка;

— выработка согласованных решений по определению об­разовательной коррекционно-развивающей траектории развития личности ученика;

— динамическая оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы;

— решение вопроса об изменении содержания коррек­ционно-развивающей работы по завершении обуче­ния (учебного года).

Плановые консилиумы рекомендуется проводить 1 раз в полгода.

Внеплановые консилиумы собираются по запросу роди­телей, администрации образовательного учреждения, спе­циалистов, педагогов или воспитателей.

Внеплановый консилиум предполагает решение следую­щих задач:

— анализ внезапно возникших психолого-педагогических задач и принятие каких-либо экстренных мер по выя­вившимся обстоятельствам;

— обсуждение результатов коррекционно-развивающей работы и при необходимости (если эффективность та­кой работы невысока) — изменение ее направления в изменившейся ситуации.

Кроме этого, психолого-педагогический консилиум мо­жет быть посвящен результатам обследования определенной категории школьников или обсуждению индивидуальной работы с тем или иным трудным учеником.

Возможны несколько форм организации и проведения пси­холого-педагогического консилиума.

Первая форма — консилиум, проводимый как совеща­ние, на котором обсуждаются результаты совместного кон­кретного исследования по выделенной ранее проблеме с целью определить диагноз и методы дальнейшей работы. При такой форме происходит научно-обоснованное определение особенностей развития личности ученика (ученического кол­лектива), стратегии и тактики педагогической работы, кон­кретных методов педагогического воздействия (или взаимо­действия) в рамках той конкретной проблематики, которая была предметом совместного изучения.

Вторая форма — совместное обсуждение конкретных про­грамм, необходимых для осуществления воспитательной, развивающей, коррекционной работы. Эта форма тесней­шим образом связана с первой.

Третья форма — совместное обсуждение концепции, стратегии и тактики развития всего педагогического кол­лектива школы или отдельных его структурных элементов в конкретных условиях (с учетом специфики кадрового состава, контингента учащихся, материальной базы и дру­гих сторон жизни школы, которые оказывают влияние на конечный результат работы педагогического коллектива). Четвертая форма представляет собой синтез различ­ных форм и может быть определена как педагогический консилиум для совместного обсуждения нескольких проблем комплексного характера. В частности, это может быть педагогический консилиум для обсуждения как результа­тов изучения особенностей развития личности ученика (ученического коллектива), так и коррекционных (вос­питывающих, развивающих) программ, построенных на этих данных.

Обязательные диагностические процедуры, которыми ох­ватывается каждый ученик.

— обследование дошкольников на этапе приема в школу;

— первоклассников на этапе адаптации к школьной среде;

— четвероклассников на этапе окончания начальной школы;

— пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене;

— подростков в период острого возрастного кризиса;

— старшеклассников.

Консилиум проводится по результатам обследования уче­ников на каждом этапе диагностического обследования и включает:

1) организационно-методическую подготовку в прове­дении обследования (подготовка материалов, оповещение всех участвующих лиц);

2) проведение первого этапа диагностического обследо­вания — наблюдение за учащимися на уроках (по 2 ч на класс):

— проведение диагностических процедур со всеми уча­щимися;

— проведение экспертного опроса педагогов;

— проведение экспертного опроса родителей;

— обработку результатов;

— отбор группы учеников для проведения различных схем для углубления психодиагностики;

3) проведение второго этапа психодиагностического об­следования;

4) подготовка к психолого-педагогическому консилиуму:

— проведение консультаций с педагогами относительно предстоящего консилиума;

— подготовка аналитической информации, составление плана обсуждения на консилиуме (выделение психо­логически неблагополучных групп учеников с различ­ными типами проблем);

— подготовка бланков для заключения консилиума;

5) проведение психолого-педагогического консилиума:

— обмен информацией между учителями относительно конкретных учеников;

— разработка и планирование стратегий сопровождения каждого ученика;

— заполнение бланка заключения консилиума по каж­дому ученику;

— разработка и планирование стратегий в целом по классу;

6) реализация решений консилиума:

— осуществление общих консультативных мероприятий (проведение родительских собраний, консультирова­ние администрации, учителей-предметников);

— планирование совместных действий классного руко­водителя и психолога;

— отбор учеников в специальные развивающие группы;

— проведение индивидуальных консультаций родителей, педагогов и учеников;

— осуществление психолого-диспетчерской деятельно­сти (поиск специалиста, обеспечение его контакта с клиентом, осуществление поддерживающих мероп­риятий);

— планирование и осуществление сопутствующих форм работы (просвещение, общие развивающие работы и

др.);

7) планирование и осуществление контроля за эффек­тивностью проводимой работы.

Задача педагогов в консилиуме — помочь каждому учите­лю с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ученика, основных качеств его личности, показать ' сложность и неоднозначность его проявлений, отношений; вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенности познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное — обеспечить подход к ученику с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего разви­тия и наметить реальную программу работы с ним.

В ходе консилиумов педагогами особое внимание уделяется следующим характеристикам учеников: общественно-трудовая активность; нравственная воспитанность; отношение к уче­нию; культурный кругозор; ведущие интересы и склонности; умение выделить главное в учебном материале; умение пла­нировать учебную работу; умение осуществлять самоконтроль

в учении; проявлять настойчивость в учении; состояние здоро­вья; воспитательное влияние семьи, коллектива.

Очевидно, что роль психолого-педагогических консили­умов будет возрастать по мере внедрения в практику инно­вационных, основанных на личностно-ориентированном подходе, технологий обучения.

Вопросы для самоконтроля

1. Назовите особенности педагогических коллективов.

2. Что относится к основным коллективным формам ра­боты общеобразовательного учреждения?

3. Какие цели преследуют общие собрания педагогиче­ских работников школы?

4. Что включают в себя этапы подготовки общего со­брания коллектива?

5. Продемонстрируйте порядок ведения общих собраний.

6. Назовите цели психолого-педагогических консилиу­мов в школе?

7. Когда проводятся внеплановые психолого-педагоги­ческие консилиумы?

8. Раскройте возможные формы организации и проведе­ния психолого-педагогического консилиума.

9. Каким характеристикам школьников уделяется осо­бое внимание педагогами в ходе психолого-педагоги­ческих консилиумов?

10. Подготовьте проект решения планового психолого-пе­дагогического консилиума по результатам диагности­ческого обследования подростков в период острого воз­растного кризиса.

Список литературы

Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творч. самообра­зования. Казань, 2000.

Внутришкольное управление: Вопр. теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.

Денисенкова Н.С. Педагогический коллектив школы. М., 1984.

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для сту­дентов высш. пед. учеб, заведений. М., 2002.

Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогиче­ских задач (развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1997.

Поиск по сайту: