АЛГОРИТМИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ПРОЦЕДУР

Решение перечисленных задач немыслимо без алгоритма диагностического поиска. Под алгоритмом обычно понима­ют точное общепонятное предписание о выполнении в оп­ределенной (в каждом конкретном случае) последователь­ности элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих к некоторому классу (или типу).

Например, главная функция алгоритма в образователь­ном процессе состоит в том, чтобы выявить направленность действий учащихся. Для этого необходимо:

а) собрать наиболее полную и в то же время ограничен­ную диагностическими задачами информацию;

б) классифицировать ее по степени диагностической зна­чимости;

в) выбрать наиболее рациональные способы ее обработ­ки и постановки диагноза;

г) соотнести диагностические заключения с педагоги­ческими целями и конкретной системой педагогических мер тактического и стратегического характера.

Алгоритмизированный способ педагогического распозна­вания характеризуется целым рядом признаков, среди ко­торых наиболее существенны:

— детерминированность, т.е. все указания, входящие в алгоритм, должны точно определять характер и усло­вия каждого действия педагога-психолога, исключать случайность выбора;

— массовость, т.е. в качестве исходных данных может выс­тупать любое явление, процесс, событие, относящееся к определенному классу. Например, поступки, проступ­ки, характеризующие направленность личности, долж­ны иметь однородный характер, относиться к одному классу признаков (отношение к учебе, труду и т.д.);

— результативность, т.е. в итоге поиска, если соблюде­ны все условия алгоритмического предписания, дол­жен быть получен искомый результат.

Кроме того, необходимо учитывать наличие двух факто­ров, без которых алгоритм диагностического распознавания построить нельзя: наличие диагностической ситуации и ди­агностического уровня информации.

Диагностическая ситуация представляет собой такую со­вокупность условий, когда возникают проявления образо­вательной деятельности, имеющие диагностическую значи­мость. Важно отделить случайные факты от закономерных, наиболее типичных для образовательной деятельности.

Диагностический уровень информации возникает в тех слу­чаях, когда ее объем и качественная структура дают воз­можность осуществить количественный и качественный ана­лиз.

Алгоритм педагогической диагностики как серия после­довательно осуществляемых действий может быть представ­лен следующим образом:

— фронтальное изучение явления (объекта) с постанов­кой конкретных диагностических задач;

— первичное, целенаправленное, систематизированное накопление информации о деятельности, отношениях и связях для данного явления (объекта);

— классификация полученных данных с целью подго­товки к решению диагностических задач;

— определение диагностического уровня информации;

— учет и оценка внешних особенностей явления;

— анализ факторов, определивших внешние проявления;

— определение их устойчивости, периодичности;

— интерпретация полученной информации и выдвиже­ние гипотезы о возможной связи внешних проявле­ний с внутренним содержанием явления;

— проверка полноты, точности полученной информации, корректировка предварительной информации;

— определение их устойчивости, периодичности;

— кодирование информации, обеспечивающее ее исполь­зование в диагностических целях;

— прогнозирование дальнейших тенденций развития яв­ления с учетом реальных возможностей в поддержке положительных и блокировке и преодолении отрица­тельных факторов;

— проверка истинности диагноза и прогноза;

— перспективное и текущее планирование педагогиче­ской деятельности по реализации диагностических дан­ных.

Педагог одновременно должен учитывать то обстоятель­ство, что любая алгоритмизация диагностической деятель­ности является условной и требует творческого подхода с учетом особенностей диагностируемого явления, внешних факторов, опыта педагога-психолога и применяемого вида диагностирования.

Можно выделить три основных взаимосвязанных вида педагогической диагностики.

1. Ситуативная диагностика осуществляется в моменты практического взаимодействия субъекта с объектом воздей­ствия и обеспечивает решение ситуативных задач. Предме­том изучения в этом случае являются непосредственно на­блюдаемые действия, состояния, отношения «учитель — ученики», результаты их деятельности. Такой вид диагно­стики требует большого профессионального искусства, вдум­чивости, осторожности в оценках, тщательного анализа ре­зультатов.

2. Постситуативная диагностика осуществляется педаго­гом после педагогического воздействия посредством осмыс­ления имевших место фактов и диагностических предполо­жений. Она позволяет более глубоко вникнуть в сущность изучаемого явления, сделать заключения об учащихся и их поступках, вскрыть их причины.

Изучение взаимодействия происходит на обобщающе-творческом уровне. Если диагностические гипотезы не по­лучили доказательства в процессе ситуативной и постситуативной диагностики, диагноз считается предварительным и требует уточнения. Последнее производится путем новых наблюдений за объектом, дополнительных бесед и т.п.

3. Диагностика определения уровней воспитанности лич­ности представляет собой составление психолого-педаго­гических характеристик: объединяются данные ситуатив­ных и постситуативных диагнозов, анализируются факты, накопленные в результате длительного контакта с объек­том (например, учащимися), делаются выводы об устой­чивых, сформировавшихся качествах личности или кол­лектива.

Поиск по сайту: