Механизм координации рефлекторных актов. Учение А.А.Ухтомского о доминанте, практические приложения в обучении и воспитании

Нервные процессы (возбуждение и торможение) постоянно взаимодействуют друг с другом. Это взаимодействиеподчиняется определенным принципам координации.

Координация - это согласованный характер проявления различных функций. Координация на периферии есть следствие координации между различными н.ц.

Принципы (свойства) координации нервных процессов:

1. принцип иррадиации и концентрации;

2. принцип индукции;

3. принцип доминанты.

1. Иррадиация и концентрация процессов возбуждения- при первых применениях раздражителя возбуждаются специфические НЦ, затем возбуждение иррадиируется (за счет вставочных нейронов) на рядом лежащие НЦ, в результате чего возникает реакция общего плана. В дальнейшем, по мере повторного действия раздражителя на смену иррадиации приходит процесс концентрации, т.е. сведение процесса возбуждения к одному НЦ, в результате чего возникает координированный характер ответной реакции.

Процесс иррадиации — общее свойство нервной системы. Иррадиировать может не только возбуждение, но и торможение. Примером иррадиации торможения может служить угнетенное состояние ученика, получившего двойку. Торможение, развившись в одном участке коры головного мозга, разлилось по коре и вызвало потерю аппетита, апатию, нежелание заниматься какими-либо делами.

Концентрированное торможение способствует лучшему восприятию учебного материала.

2. Индукция - это наведение одного процесса на прямо противоположный. Например, если возбужден центр вдоха, то на центр выдоха наводится торможение.

Индукция может быть положительной и отрицательной, одновременной и последовательной.

Приведем пример отрицательной индукции: когда ученик глубоко заинтересован рассказом учителя, в коре его головного мозга развивается сильный очаг возбуждения. Тогда посторонние раздражители в силу торможения, развившегося вокруг этого очага, не воспринимаются ребенком. Захваченный рассказом, он не фиксирует внимание на посторонних раздражителях. Наоборот, при скучном изложении материала урока в центрах, связанных с рассказом, развивается торможение. Вследствие этого в окружающих участках коры возникают очаги возбуждения, и ученик легко отвлекается от содержания урока многочисленными посторонними раздражениями- это пример положительной индукции.

Примером последовательной индукции является, например, то, что после окончания урока у учеников проявляется усиленная мышечная деятельность.

3.Доминанта- это фундаментальный принцип (свойство) нервных процессов, созданный в 1923г А. А.Ухтомским.

Доминанта- это создание господствующего очага возбуждения в пределах одного или нескольких центров. Благодаря доминанте осуществляется координированная деятельность ЦНС.

Особой прочностью обладают доминанты, возникающие в подкорковых структурах. Так, например, когда дети голодны (или хотят в туалет), это становится доминантой, определяющей нервные процессы, протекающих в ЦНС учащихся. Это препятствует образованию других доминант, необходимых для процесса обучения.

Исходя из учения Ухтомского о доминанте можно сделать следующие выводы:

1. Чтобы создать Д- необходимо создать повышенный уровень возбудимости, т.е. заинтересовать ребенка.

2. Для создания Д. необходимо применить несколько раздражителей- например, применить несколько методических приемов, причем дополнительные раздражители не должны быть очень сильными (иначе= торможение).

3. Учителям начальных классов необходимо периодически вводить в учебный процесс что-то новое (развивать ориентировочный рефлекс у детей).

4. Нельзя подвергать грубой ломке уже существующие доминанты, это нужно делать постепенно.

Поиск по сайту: