 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Анализ результатов. При анализе результатов исследования в первую очередь важно определить стратегию решения испытуемым задач
При анализе результатов исследования в первую очередь важно определить стратегию решения испытуемым задач, выяснить, как содержательно протекал у него мыслительный процесс. Стратегия решения может быть:
a. хаотической, неупорядоченной, при которой решение отличается бессистемным поиском и выдвижением значительного количества замыслов, логически не связанных между собой; выдвигаемые при этом гипотезы не подвергаются окончательной проверке;
b. формально-алгоритмической, которая отличается последовательным перебором возможных вариантов решения с отдельными возвратами к ранее рассматривавшимся, при этом доминирует репродуктивное движение в содержательном плане и явно недостаточное регулирование – в смысловом;
c. содержательно-адаптивной, представляющей собой логически связанное движение по семантически значимым признакам, преобладающим является движение мысли в уровнях, образующих смысловую сферу, а именно – личностном и рефлексивном;
d. свернутой, для которой характерна сокращенность оценочных действий и слитность их с поисковыми, что позволяет довольно быстро находить верное решение.
Рефлексия мышления позволяет в ходе решения задач выработать наиболее эффективную стратегию и ускорить мыслительную деятельность. В предложенной методике рефлексивность проявляется в изменении стратегии решения в ходе выполнения задания, выявленном при анализе влияния предыдущего решения анаграммы на последующие.
Стоит обратить внимание на роль мыслительной деятельности в обучении. Высокий уровень развития свойств мышления, входящих в структуру обучаемости, обеспечивает легкость и быстроту анализа и обобщения признаков, существенных для решения проблемы. Этот уровень рефлексивности выполняет функции контроля и оценки человеком собственных мыслительных действий, дает возможность обнаруживать и учитывать свои ошибки, оценивать правильность поисков новых путей решения задачи. В исследовании об этом уровне свидетельствует показатель ранга, если он не ниже 12 – 13.
Уровень сформированности рефлексивности мышления устанавливают по таблице, в которой буквой "К" обозначен коэффициент сформированности рефлексии.
| "К" | Уровень сформированности рефлексивности мышления |
| 0 – 0,3 0,31 – 0,7 0,71 – 1,0 | низкий средний высокий |
На основе данных об уровне сформированности рефлексивности мышления, анализа стратегии решения анаграмм и показателя скорости мыслительных процессов составляют рекомендации испытуемому для улучшения его учебной деятельности, но при этом учитывают индивидуальные особенности темперамента, свойств характера и навыки работы с буквенным материалом.
Приложение
Бланк с анаграммами для исследования уровня сформированности рефлексивности мышления
| 1. л б к о 2. р а я и 3. у п к с 4. г и а р 5. т и г о | 6. е р а в ш н 7.р к д е т и 8. а ш н р р и 9.л ф ж а к о 10. р г п у а п | 11.о к а м д н р и 12. л г н и з о м е 13.р б к а д о л е 14.л к б у и н а к 15.т о р к т ы а к |
Бланк с анаграммами для исследования уровня сформированности рефлексивности мышления
| 1. л б к о 2. р а я и 3. у п к с 4. г и а р 5. т и г о | 6. е р а в ш н 7.р к д е т и 8. а ш н р р и 9.л ф ж а к о 10. р г п у а п | 11.о к а м д н р и 12. л г н и з о м е 13.р б к а д о л е 14.л к б у и н а к 15.т о р к т ы а к |
Бланк с анаграммами для исследования уровня сформированности рефлексивности мышления
| 1. л б к о 2. р а я и 3. у п к с 4. г и а р 5. т и г о | 6. е р а в ш н 7.р к д е т и 8. а ш н р р и 9.л ф ж а к о 10. р г п у а п | 11.о к а м д н р и 12. л г н и з о м е 13.р б к а д о л е 14.л к б у и н а к 15.т о р к т ы а к |
Бланк с анаграммами для исследования уровня сформированности рефлексивности мышления
| 1. л б к о 2. р а я и 3. у п к с 4. г и а р 5. т и г о | 6. е р а в ш н 7.р к д е т и 8. а ш н р р и 9.л ф ж а к о 10. р г п у а п | 11.о к а м д н р и 12. л г н и з о м е 13.р б к а д о л е 14.л к б у и н а к 15.т о р к т ы а к |
Литература:
Исследование влияния установки на способ решения задач
1. Практикум по психологии / Под ред. А.Н. Леонтьева, Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. С.145-151.
2. Практические занятия по психологии/Сост. Н.Б. Берхин и С.Ф. Спичак; Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1972. С.116-117.
3. Luchins A.S., Luchins E.H. Rigidity of Behavier. – Oregon, 1959.
Исследование аналитичности мышления
1. Морозов С.М. Методы психологического исследования личности учащегося. Киев: УМК ВО, 1992. С.33-41.
2. Общая психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. С.147-151.
3. Павлютенков Е.М. Кем быть? – Киев: Изд-во ЦК ЛКСМУ "Молодь", 1988. С.171-173.
4. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А. Бодалева, И.М. Карлинской, С.Р. Пантилеева, В.В. Столина. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. С.4З-45.
Исследование рефлексивности мышления
1. Гончаров B.C. Зависимость стратегии поиска решения от типа мышления // Вопросы психологии. 1981. №4. С.132-136.
Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя.– М.: Просвещение, 1988. С.93.
Поиск по сайту: