Методический анализ урока математики (Н.Б. Истомина)

СЕМИНАРСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

ТЕМА. Подготовительный (дочисловой) период. Содержание. Методика работы.

ЦЕЛЬ: усвоить основные направления работы в подготовительный период обучения детей математике и их содержание; научиться определять дидактические функции учебных заданий.

ВОПРОСЫ:

1. Цели и задачи дочислового (подготовительного) периода.

2. Содержание работы в дочисловой период.

3. Методика обучения счету.

4. Конкретный смысл отношений «больше», «меньше», «равно». Способы сравнения множеств.

5. Использование серий обучающих игр в начальном обучении математике.

Требования к компетентности:

1. Знать содержание работы в дочисловой период.

2. Уметь оперировать предметными моделями для иллюстрации математических понятий.

3. Знать дидактические игры (серий обучающих игр) и методику их проведения.

ЗАДАНИЯ:

1. Определите методический смысл заданий в учебном пособии по математике для 1 класса (часть 1) и выполните постраничный анализ (счёт, сравнение множеств и величин, операции над множествами, пространственные отношения, обучающие игры), используя пособие для учителя.(См. пункт 3 и пункт 4 в списке литературы)

2. Охарактеризуйте способы сравнения множеств. Докажите разными способами, что 3<4, 4>3, 3=3.

3. Разработайте систему заданий по формированию умений считать предметы порядковыми и количественными числительными.

3. Познакомьтесь с основными сериями обучающих игр (См. пункт 5 и пункт 6 в списке основной литературы)

4. Изучите схемы анализа урока математики (прилагаются)

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

1. Математика: учеб. пособие для 1-го кл. В 2 ч. Ч. 1 / Т.М. Чеботаревская, В.В. Николаева. – Минск: Нац. ин-т образования, 2011, Ч. 1. – 104 с.: ил.

2. Математика: учеб. пособие для 1-го кл. В 2 ч. Ч. 1 / Г.Л. Муравьёва, М.А. Урбан – Минск: Нац. ин-т образования, 2011, Ч. 1. – 104 с.: ил.

3. Математика в 1 классе: учебно-методическое пособие для учителей / Т.М. Чеботаревская, В.В. Николаева.Г.Л. – Минск: Нац. ин-т образования, 2011. – 287 с.

4. Математика в 1 классе: учебно-методическое пособие для учителей / Г.Л. Муравьёва и др.. – Минск: Аверсэв, 2011. – 287 с.

5. Методика начального обучения математике / Под общей ред. А.А. Столяра.-Мн., 1988

6. Пагуляем у матэматыку / Пад рэд. А.А. Столяра. – Минск., 1990. (Давайте поиграем. – М., 1991)

7. Практикум по методике преподавания математики в начальных классах: учеб. пособие для студентов / Н.Б. Истомина, Л.Г. Латохина, Г.Г. Шмырева. – М.: Просвещение, 1986. - 176 с.

Дополнительная литература

1. Шадрина И.В. Содержание подготовительной работы к изучению чисел // Начальная школа. – 1991. - №8.

2. Коган Т.Л., Кравченко В.С. Особенности подготовительного периода обучения математике шестилетних первоклассников // Начальная школа. – 1986. - №9.

Схема анализа урока математики №1

1. Общие сведения: дата, класс, школа, Ф.И.О. учителя, тема урока, место урока в системе уроков по теме, цели урока.

2. Тип и структура урока, этапы урока (хронометраж, удельный вес, взаимосвязь), соответствие между перечисленными элементами. Последовательность и логика изложения материала, экономное и целесообразное использование времени урока, разнообразие методов и средств обучения, создание и поддержание высокого уровня интереса и самостоятельной умственной деятельности, приемы активизации познавательной деятельности (эвристическая беседа, практическая работа, игровые ситуации, различные формы контроля знаний).

3. Начало урока: организационный момент, готовность класса к уроку, прием включения класса в работу, постановка цели урока.

4. Проверка домашнего задания и устный счет: методы, виды и формы проверки домашнего задания и организации устного счета; дидактическая ценность использованных методов; качество знаний учащихся.

5. Изучение нового материала или закрепление пройденного: методы и приемы, их целесообразность и соответствие цели урока; использование мыслительных операций (формирование способов умственной деятельности) обобщения, абстрагирования, конкретизации, классификации, аналогии, сравнения и др.; проблемное построение, доступность; проверка качества усвоения; наличие обратной связи; индивидуальный подход; использование наглядных средств.

6. Поведение учителя и учащихся на уроке:

речь, находчивость, умение управлять работой, умение видеть весь класс и каждого ученика, гибкость, педагогический такт, психологическое взаимодействие, учет индивидуально-личностных качеств детей, творческий подход;

активность, заинтересованность, внимание, самостоятельность.

7. Организационные формы: использование групповых, коллективных и индивидуальных форм работы.

Конец урока: подведение итогов урока; методика обсуждения домашнего задания (объем, инструктаж, степень сложности, соответствие теме урока).

Схема анализа урока математики №2

Методический анализ урока математики (Н.Б. Истомина)

Особенность методического анализа заключается в том, что он должен проводиться в два этапа.

На первом этапе учитель сам оценивает, удалось ли ему реализовать намеченный план на практике. Для этого он формулирует цель урока и обосновывает логику своих действий, которые спланировал для достижения этой цели. Затем сравнивает логику запланированных действий с логикой проведения реального урока. Для этого целесообразно остановиться на следующих вопросах:

- Какие моменты урока оказались для учителя неожиданными?

- Чего он не смог учесть при планировании урока?

- На какие ответы учащихся не смог отреагировать?

- Пришлось ли ему отступить от запланированных им действий и почему?

- Заметил ли он свои речевые ошибки, недочеты, неудачно сформулированные вопросы?

- Считает ли учитель, что урок достиг поставленной цели? Что является критерием этой оценки? (Активная работа школьников, их интерес к уроку, успешное выполнение самостоятельной работы и т.д.)

На втором этапе все эти вопросы – предмет дальнейшего обслуживания урока коллегами (методистом, студентами), присутствующими на уроке.

План этого обсуждения можно представить в виде следующей последовательности вопросов:

1. Соответствует ли логика урока его цели? (При обсуждении данного вопроса полезно остановиться не только на реальном уроке, но и на той логике, которая лежала в основе его планирования.)

2. Какие виды учебных заданий использовал учитель на уроке: тренировочные, частично-поисковые, творческие? Какие из них заслуживают положительной оценки? Почему?

3. Соответствуют ли учебные задания, подобранные учителем, цели урока?

4. Какие функции выполняли задания, предложенные учителем: обучающую, развивающую, контролирующую? Что заслуживает положительной оценки?

5. Грамотно ли учитель использовал математическую терминологию, предлагал учащимся вопросы и задания?

6. Какие методические приемы, используемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки? При работе над отдельными заданиями, при изучении нового, при закреплении, проверке?

7. Какие формы организации деятельности учащихся (индивидуальная, фронтальная, групповая), применяемые учителем на уроке, заслуживают положительной оценки?

8. Удалось ли учителю установить контакт с детьми (обратная связь), успешно осуществлять коррекцию их действий, создавая ситуации успеха, реализовать идею сотрудничества? Какие моменты урока заслуживают положительной оценки с этой точки зрения?

Поиск по сайту: