|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
По сенсорному развитию. Интегрированный подходСенсорное воспитание имело место как в специально ориентированной деятельности: развитие сенсомоторики (1 раз в неделю), так и в игровой, совместной деятельности воспитателя и детей, самостоятельной деятельности, прогулке; · на занятиях по рисованию, лепке, конструированию, физической культуре и других; · точное выполнение распорядка дня способствовало качественной организации сенсорной деятельности малышей; · использование стимулирующих приемов на предстоящую деятельность (показ ярких, динамичных игрушек, загадывание и отгадывание загадок, чтение потешек); · введение новой игры «Разбери пирамидку», «Собери матрёшку» и т.д., нового действия (купание куклы, укладывание куклы спать и т.д.) способствуют успешному созданию установки на действие. В развитии ребенка раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому. Педагоги данного дошкольного учреждения обеспечивают все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, несут тепло, ласку, ту информацию, которая соответствует возрастным особенностям ребенка, его интересам и потребностям. Организация деятельности по сенсорному воспитанию опирается на личностно ориентированный подход. Суть его в том, чтобы увидеть в каждом ребенке уникальную и талантливую личность. Особое внимание при организации образовательного процесса уделялось комфортному состоянию ребенка в разнообразных играх, занятиях, упражнениях. В подтверждение правильности нашей работы, самую высокую оценку мы получали от детей, когда они восклицали «Ура – получилось!», «Как солнышко!», «Настоящий колобок!» Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем возрасте. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. Успешность сенсорного воспитания в значительной степени зависит от того, как формируется процесс зрительного, слухового, осязаемого восприятия, совершенствуются различного рода действия с предметами и орудиями. Педагоги учат детей перцептивным (обследовательским) действиям, которые обеспечивают успешность достижения цели – предметного действия. Перцептивные действия – это выделение объекта из фона, анализ его признаков, свойств (цвета, формы, величины), сравнение предметов или их частей между собой по этим свойствам, соотношение с эталонами. Учитывая отмеченные особенности, педагоги выстраивают работу по сенсорному воспитанию поэтапно. І этап. Использование приема наложения предметов друг на друга, сопоставленных их по размеру, цвету, форме. Воспитатели учат детей обследовать предметы, например, беря в руки шар, учит их накладывать на него ладони сверху, округляя их и невольно уподобляя форме предмета. Другие игрушки, имеющие грани, дети захватывают уже по-другому. Они обхватывают их сбоку, кончики пальцев фиксируют грани, испытывают рабочую напряженность. Полые предметы дети берут иначе: они складывают пальцы щепотью и опускают в полое пространство игрушки. ІІ этап. Использование приема обследования предметов. Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет детям размещать элементы мозаики в гнездах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга, точно воздействовать орудием на другой предмет. Положение руки при обследовании предметов, фиксирующее их форму, осуществляется на основе зрительно-тактильно кинестетических связей. При этом возникает как бы снятие “слепка”: глаз учит руку – рука учит глаз. ІІІ этап. Использование приема на выделение отдельных свойств и сравнение предметов по указанному признаку, установление связи между ними. Дети вместе с воспитателями начинают устанавливать причинную зависимость наблюдаемых ими явлений: если не закрыть плотно часть матрешки, она развалится; если не надеть верхнюю часть пирамидки, кольца упадут со стержня. Происходит развитие процессов обобщения, на основе которого формируются понятия. Дети начинают выделять и обобщать качества, свойства предметов. Яблоко красное, флажок тоже красный, мяч и шарф красные. IV этап. Использование экспериментирования в предметной деятельности. У детей раннего возраста на этом этапе изменяется отношение к своим действиям – они настойчиво добиваются результата, стремятся разделить предмет на части (разобрать пирамидку, матрешку). Производя эти действия, малыши исследуют предметы и свойства. Действия носят характер экспериментирования. Воспитатели, работающие в группах раннего возраста, продолжают учить детей соотносить форму и размер деталей с отверстием в коробке, цвет грибка с цветом столика, целенаправленно соотносить части или признаки между собой. Дети начинают устанавливать связь между действием и результатом, а чтобы получить удовлетворяющий их результат, учитывают ошибки и уточняют свои действия. V этап. Использование в работе с малышами орудийных действий. В обучении детей орудийным действием выделяют три стадии: · дети воспринимают орудие как продолжение руки и действуют им как рукой; · понимают смысл и последовательность отдельных составляющих орудийных действий; · полностью овладевают техникой выполнения орудийного действия. Так, действия с кубиками постепенно превращаются в конструктивную деятельность. Дети не только воспроизводят показанные действия, сооружают постройки, но и пытаются сами строить знакомые предметы. Они начинают рисовать, лепить. Действия с предметами-орудиями (расческой, мылом, салфеткой и др.) переносятся в другие виды деятельности. Качественные изменения в образовательный процесс сенсорного воспитания вносит интеграция. Основными компонентами интеграции являются: · системообразующий (интегративный) стержень, вокруг которого строится интеграция; таким стержнем является социальная активность ребенка (его общение и деятельность); · дидактический объект интеграции: на основании чего, через что реализуется интеграция. Дидактический объект моделирует комплекс как сенсорной, так и других, специфических для ребенка видов деятельности (игровой, художественно-изобразительной, двигательной, музыкальной и т.д.); · цели, содержание, технологии педагогического взаимодействия – система осуществления образовательного процесса с детьми раннего возраста. Главная цель педагогов – расширить для детей окружающий мир, помочь реализовать сегодняшние возможности и создать условия для дальнейшего развития. В этом направлении действенную помощь оказывают интегрированные занятия с двигательным компонентом; алгоритм включения сенсорной культуры в структуру разнообразных видов детской деятельности, разработанные педагогами дошкольного учреждения. Без моторного компонента движения руки в осязании, движений глаз в зрительном восприятии, ориентированных действий и т.д.) немыслимо функционирование сенсорных систем. Именно в процессе движения, сопровождаемого словами, музыкой, педагогами решаются задачи сенсорного развития ребенка: · развитие ориентировки детей в различии форм предметов; · развитие ориентировки детей в различии величины предметов; · развитие и формирование двигательных навыков; · развитие наглядно-действенного мышления. Значительное место в интегрированных занятиях занимают имитационные упражнения, подвижные игры, игры-упражнения, двигательные задания, пальчиковые игры. С пальчиками мы играем, Рыбок мы изображаем; Этот пальчик – пескарёк, Этот пальчик – окунёк; Этот пальчик – карасёк, Этот пальчик – щупачок. Ну а этот толстый – сомик, У него большущий домик. Используя двигатели-игрушки, ребенок пытается экспериментировать как с самой игрушкой, так и с движениями. Каждое новое движение для ребенка – загадка, которую он непременно хочет разгадать, т.е. преодолеть. Открыв и освоив одно действие, ребенок стремится к поиску нового действия. Педагоги открывают детям возможность использования физкультурного оборудования в сенсорно-двигательной деятельности. Этим самым решаются вопросы сенсорного воспитания и сохранения здоровья каждого ребенка. Педагоги стремятся выстраивать деятельность с элементами активных движений. Это является свидетельством того, что в основе деятельности лежит комплексно-интегрированный подход. Например, в игровой деятельности Наталья Викторовна развивает у детей двигательные навыки, развитие речи, восприятие (название пособий, направления движений, перешагивание через предметы и т.д.). В процессе комплексной деятельности восприятие у детей формируется более детальным полным, они способны устанавливать логические связи между явлениями и предметами. На игровой площадке размещены: · «гараж» (лежат рули), · «аэродром» (стоит игрушка-самолет), · определено место, где живет лошадка. Дети приходят в «гараж», берут рули, и вот каждый из них «сидит» в своей «машине». Прежде чем «машины» проедут, их нужно завести. Машины произносят звук «р-р-р». Мотор у машин заработал, теперь нужно, стоя на месте, потопать ногами – это закрутились «колеса». «Машины» сначала «едут» медленно, «проезжают» по дороге (гимнастической доске), «горбатому мостику» (наклонным модулям). Затем быстро, каждая по своей дорожке. Едем, едем мы с тобой На машине грузовой. Шины весело шуршат, Ехать нам быстрей велят. «Ехали, ехали и приехали…», – говорят дети вместе с Татьяной Петровной. «Посмотрите: стоит самолет. Куда мы приехали?» Дети отвечают, что приехали на аэродром. «Вы летчики и сейчас полетите на самолете. Выходите из машин». Дети кладут руки и «садятся» в самолеты, руки разводят в стороны и произносят звук «ж-ж-ж». «Самолеты полетели» Самолет летит, Самолет гудит: «А куда же я лечу? Я лечу, куда хочу! Улетел за облака До свидания! Пока! Во время полета дети держат руки в стороны, «самолеты» возвращаются на аэродром, дети «садятся в машины», «берут рули и едут», туда, где стоит лошадка. «Ехали, ехали и приехали», – говорят дети. Кладут рули и выходят из «машины». Цок-цок! Цок-цок! Я лошадка – серый бок. Я копытцами стучу, Если хочешь, прокачу! Дети как будто бы садятся верхом на лошадку, руки держат перед собой и «скачут». После путешествия дети рисуют «Веселые краски путешествия». Значительное место в сенсорно-интегрированной деятельности раннего возраста занимает дидактическая игра. Главная цель дидактической игры – обучающая. В раннем возрасте ребенок просто играет, но по внутреннему психологическому значению – это процесс непреднамеренного обучения. Своеобразие дидактической игры определяется рациональным сочетанием двух задач: дидактической и игровой. Если преобладает обучающая задача, то игра превращается в упражнение, а если игровая, то деятельность теряет свой обучающий характер и является для ребенка яркой, увлеченной, динамичной игрой. Творческой группой педагогов коллектива дошкольного учреждения (Е.В.Царьковой, Т.П.Клыгуль, М.К.Касияновой, С.И.Коковкиной, Н.В.Кисель, Е.Е.Богдановой) разработана система развивающих игр «Игрушка-матрешка», «Собери матрешку», «Одноместная матрешка», «Двухместная матрешка», «Здравствуй, красавица матрешка» и др., которые доставляют детям радость, наслаждение, интерес познания. При проведении дидактических игр педагоги выбирают яркие и привлекательные пособия, предметы, игрушки, предоставляют детям возможность обследовать их, совершать разнообразные действия. В раннем возрасте наглядно-действенный метод является ведущим. Организуя дидактические игры с детьми, воспитатели, музыкальные руководители учитывают следующую особенность: чем больше анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой, двигательный, обонятельный) участвуют в восприятии, чем активнее ребенок, тем глубже впечатление и прочнее запоминание, следовательно, выше качественный аспект сенсорного воспитания, развития обучения. Дети раннего возраста в силу своих возрастных и индивидуальных способностей не сразу усваивают программный материал, поэтому педагог одно и то же содержание повторяет несколько раз, но с обязательным изменением, усложнением заданий и с использованием другого наглядного материала. В сенсорно-интегрированной деятельности почетное и нужное место занимает совместное экспериментирование детей и педагогов (с клеем, тестом, водой, красками и т.д.), которое развивает у детей интерес действовать с различными материалами, доводить начатое дело до конца. Татьяна Петровна проводила эксперимент с тестом. Дети в процессе исследовательской деятельности получили представление о смешивании ингредиентов и приготовлении теста; насладились своими ощущениями при его замешивании; приняли участие в процессе приготовления булочек. Наталья Викторовна умно, грамотно, интересно проводила эксперимент со смешиванием красок. С каким восторгом и радостью дети рисовали разноцветный ковер! Светлана Ивановна проводила занятие по рисованию. Дети рисовали следы ногами. Сколько было удивления и веселья со стороны малышей! Анна Владимировна рисовала с малышами на мокрой бумаге. Рисование на мокрой бумаге обладает известными преимуществами: свежестью красочного слоя, хорошей сохранностью, сравнительной простотой исполнения. Перед началом работы воспитатель равномерно смочила водой листы бумаги. После 3 минут дети начали рисовать акварельными красками. Получились «нежные весенние цветы». У детей существует сенсорный голод, голод к прикосновениям, так как именно кинестетический опыт является ведущим в этом возрасте. Прикосновение к краскам, их размазывание по листу позволяет более полно включиться детям в восприятие окружающей действительности. Воспитатели увлекли малышей конструктивной деятельностью. В процессе игрового взаимодействия малыши приобрели умения сравнивать окружающие предметы и игрушки, обобщать их по сходным признакам, устанавливать простейшие связи между ними. Усвоили технические приемы работы со строительным материалом: накладывать кирпичики или кубики друг на друга, укладывать их в ряд на плоскости, делать несложные двухъярусные перекрытия, замыкать пространство, видов, форм. При этом педагоги показывают разные варианты построек башен, домиков, мебели и т.д. Всегда обыгрывают постройки, этим самым поддерживают интересы желание играть в строительные игры, формируют стойкий сенсорный опыт у детей. Например, после того, как дети построили кроватку, Татьяна Петровна включается в игру, приговаривая: Баю-баю-баиньки, Прискакали заиньки: – Спит ли Ваша девочка, Девочка-припевочка? –Уходите заиньки Не мешайте баиньки! Затем делает соответствующие движения, сопровождая их словами из стихотворения: Люли-люли-люленьки, Прилетели гуленьки: – Спит ли Ваша девочка, Девочка-припевочка? – Улетайте гуленьки, Дайте спать дочуленьке! Хороших результатов достигли воспитатели по сенсорно-психическому развитию детей раннего возраста, которое является стартовой площадкой для дальнейшего освоения сенсорного опыта.
Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.008 сек.) |