 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Внутри системы характер и количество, собственно, упражнений, варьируются
| Компоненты. | Примеры. |
| Система | Вся упорядоченная системная совокупность упражнений по овладению иностранным языком. |
| Подсистема | Системная группа упражнений направленная на выполнение одной задачи А. По обучению устной речи Б. По обучению письменной речи |
| Комплекс | А. По обучению говорению Б. По обучению аудированию |
| Серия | Отдельный вид речевой деятельности. При обучении говорению, например, монолог А. Обучение монологу-описанию Б. Обучение монологу-повествованию В. Обучение монологу-рассуждению |
| Цикл | А. Обучение структурированию монолога-описания Б. Обучение содержательному наполнению монолога-описания В. Обучение средствам связи в монологе-описании |
| Группа упражнений | Грамматико-направленные, лексико-направленные, фонетико-направленные упражнения в диалогах описания. |
Основные методические принципы построения системы упражнений.
Принцип адекватности основных видов и типов упражнений поставленным задачам.
Вторым принципом можно считать принцип учета взаимного положительного влияния различных видов речевой деятельности в учебном процессе. Речь идет о взаимодействии и взаимосвязи в учебном процессе таких видов речевой деятельности, как говорение-аудирование (устная речь), чтение-письмо (письменная речь), говорение-письмо (продуктивная речь), чтение-аудирование (рецептивная речь). В каждую подсистему упражнений должны включаться упражнения из других подсистем с целью использования положительного воздействия в других видах речевой деятельности.
Частые ошибки в магистерских работах: нужно отказываться от принципа урочности (учитель сам режет материал на уроки, это его дело, мы просто создаём систему в своём линейном развитии).
Принцип коммуникативной направленности упражнений, согласно которому осуществляется выбор ситуации и тем для построения комплекса упражнений, а также соответствующего языкового материала, обслуживающего данную тему (лексических единиц, модельных текстов), организация отобранного языкового материала и организация собственно тренировочного процесса.
Учёт психолого-возрастных особенностей обучающихся при построении систем упражнений. Согласно возрастным особенностям учащихся будут преобладать: игровые, интенсивные, аналитические, профессионально-ориентированные, интерпретационные и т.д. упражнения.
Переходим к методическим вопросам. Аспекты обучения. Обучение фонетике. Вначале были звуки, слов не было. Звуки были несущими смысл единицами.
Обучение фонетической стороне речи.
План.
Место и роль произносительных навыков в процессе обучения иностранному языку.
Цели обучения произносительным навыкам.
Содержание обучения произносительным навыкам.
Методика обучения произносительной стороне речи.
Поиск по сайту: