 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Носит сравнительно короткий характер (2-10 минут)
3. Имеет частотность проведения:
· на младшем этапе – каждый урок;
· на среднем этапе – 1-2 раза в неделю;
· на старшем этапе – по необходимости;
Требования, предъявляемые к фонетической зарядке:
1. Материал фонетической зарядки должен соответствовать возрасту и интересам учащихся.
2. Материал фонетической зарядки должен быть органично вписан в изучаемую тематику.
3. На среднем и старшем этапе обучения материал фонетической зарядки подбирается в результате наблюдения за фонетическими проблемами класса.
Обучение технике чтения вслух. Последовательность работы:
1. Установка учителя.
2. Предоставление образца.
3. Контроль понимания (лексика и грамматика не должны быть трудностью).
4. Фонетическая отработка трудных слов, стыков в режиме «хором с учителем» («хором без учителя») / индивидуально.
5. Чтение за учителем по синтагмам – хором, всё предложение – индивидуально.
6. Весь микротекст (абзац) прочитывается индивидуально вполголоса на местах в течение 2-х минут (учитель в это время проходит по рядам сзади и слушает).
7. Чтение текста индивидуально в полный голос.
8. Этап сопровождения – далее тренируется техника чтения при помощи аудиосопровождения.
Работа со стихотворениями.
1. Установка учителя.
2. Предъявление образца (голос учителя, аудиозапись).
3. Контроль понимания.
4. Фонетическая отработка трудных слов с трудными звуками или звукостыками (упражнение на это должно быть заранее приготовлено учителем).
5. Чтение стихотворения с самого начала (с первой строчки с ударениями и интонацией – вначале учителем / хором / индивидуально)
6. Затем отдельно вторую строчку… (?), после чего 2 строчки вместе
7. … 3-ю строчку, … 4-ю строчку, после чего 3-ю и 4-ю вместе
8. Индивидуально читаются все 4 строки.
9. Учить наизусть.
Обучение лексике.
План.
1. Характеристика лексических навыков
2. …
Пропустил. Нужно восстановить…
16.11.12
Потенциальный словарный запас – интернационализмы, дериваты и т.д.
Содержание обучения лексике. Отбор содержания обучению лексике.
Исходя из того, что содержание обучения делится на 3 большие группы:
Содержание обучение лексике
I. Лингвистический компонент:
§ Языковой материал (слова и словосочетания; фразеологизмы, (они жёсткие конструкции, которые изменять нельзя), т.о. лексемы различного уровня).
§ Речевой материал (монологические и диалогические тексты).
Языковые навыки бывают и продуктивными и рецептивными, раз навыки бывают продуктивными и рецептивными. Значит и вокабуляра тоже будет 2: активный и пассивный.
Отбираем активный лексический минимум, исходя из определенных критериев:
1. Семантический критерий (отбор лексики осуществляется согласно заявленным отобранным темам); лучше бы назывался тематический, понятнее было бы.
2. Частотный критерий (отбирается наиболее частотная лексика при раскрытии в рамках определенной тематики).
3. Критерий продуктивности (отбираются только те слова, которые наиболее активно образуют иные слова).
4. Критерий стилистической ограниченности (отбирается стилистически нейтральная лексика, типичная для общеупотребительного нейтрального разговорного стиля речи).
5. Критерий исключения синонимов (выбираем основное значение).
6. Критерий исключения интернационализмов (это всё пойдёт в потенциальный словарь). Они и так понятны, чего их учить. Они не входят в активные 500 лексических единиц, которые нужно знать на уровень.
Критерии отбора пассивного лексического минимума:
1. Семантический критерий (соответствие заявленной тематике)
2. Критерий стилистической маркированности (отбираются лексические единицы, типичные для книжно-письменного стиля речи)
3. Критерий насыщения синонимического ряда
ВСЁ ВЫШЕПЕРЕЧИСЛЕННОЕ МЫ ГОВОРИМ О НЕФИЛОЛОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ (не о среде подготовки профессионалов)! ЭТО ВАЖНО!
II. Психологический компонент:
§ Знания
§ Навыки
III. Методологический компонент (то, что помогает обладать необходимой компетенцией):
§ Знания
§ Навыки:
a) Введение в долговременную память (сам по себе навык, граничащий с умением: с позиции интеллектуального контекста – это умения, с точки зрения технологического контекста – это навык)
§ Умения:
a) Использование словаря (выбрать адекватное значение из массы имеющихся вариантов) Хотя зачастую в школах даже не учат развитию подобных умений.
b) Правильно считать словарную статью – вторая проблема работы со словарём
c) Коллокация (слово, употребляемое с послелогом, пример: to look for, to look after)
d) Использование эйдетических знаков (знаки вербального характера, помогают запоминать слова по аналогии с русским созвучием + поясняющая картинка) для запоминания лексики: «sleeve – у него рукав как слив», «brew – заварили brewсничный чай».
e) Использование семантических полей.
Поиск по сайту: